邱榮梁

（尤溪縣教育督導(dǎo)評估與招生考試中心，福建 尤溪 365100）

普通高中教科書生物學(xué)（2019 年人教版）《必修2遺傳與進化》（以下簡稱“新版教材”）是由曹保義和吳成軍主編的，在舊版教材的基礎(chǔ)上，依據(jù)《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》（以下簡稱《新課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出的“培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為宗旨”“在注重教材中內(nèi)容聚焦大概念”“在教學(xué)過程中注重實踐性”“在學(xué)業(yè)評價中關(guān)注學(xué)生發(fā)展”等理念重新編寫的。

舊版教材在每一節(jié)課中依據(jù)教學(xué)內(nèi)容分別設(shè)置了“實驗”“探究”“技能訓(xùn)練”“模型建構(gòu)”“思考與討論”“練習(xí)”和每章末的“自我檢測”等眾多類型的習(xí)題。其中“實驗”“探究”“技能訓(xùn)練”“模型建構(gòu)”主要是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力、識圖作圖能力、科學(xué)思維能力、模型制作與建構(gòu)能力等，在“練習(xí)”和章末的“自我檢測”中分別設(shè)置了基礎(chǔ)題、拓展題、技能應(yīng)用、知識遷移、思維拓展等題型。［1］其優(yōu)點是設(shè)計意圖清晰、培養(yǎng)目標(biāo)明確。

新版教材除了在章節(jié)、內(nèi)容等方面做了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和更換之外，課后習(xí)題也隨著教材內(nèi)容、新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生學(xué)習(xí)實際情況做了大幅度的變動。新版教材在每一節(jié)教學(xué)內(nèi)容中將舊版教材的“實驗”“探究”“模型建構(gòu)”合并為“探究·實踐”，將“技能訓(xùn)練”更改為“思維訓(xùn)練”，將“練習(xí)”更改為“練習(xí)與應(yīng)用”，將章末的“自我檢測”更改為“復(fù)習(xí)與提高”。通過更改我們可以發(fā)現(xiàn)，新版教材更加注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、應(yīng)用能力和科學(xué)方法、科學(xué)思維。新版教材設(shè)置的習(xí)題中有夯實基礎(chǔ)知識的概念檢測習(xí)題，有提高應(yīng)用能力的研究型習(xí)題，有深化知識理解的比較型習(xí)題，有培養(yǎng)批判性思維的思辨型習(xí)題等。通過這些習(xí)題訓(xùn)練能夠幫助學(xué)生更好地理解和辨析概念，訓(xùn)練科學(xué)思維，構(gòu)建自己的知識體系，形成完整的生命觀，提升生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。本文以《必修2 遺傳與進化》新舊兩版習(xí)題為例，嘗試在對比中分析新版教材各類型習(xí)題的設(shè)計意圖，為一線教師利用教材習(xí)題助力課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量提供參考。

一、新增型習(xí)題

（一）利用概念檢測型習(xí)題，夯實基礎(chǔ)知識

生物學(xué)概念是反映自然界中的生物學(xué)現(xiàn)象，以及對生物生命活動內(nèi)在規(guī)律和本質(zhì)特征的概況，大多是用高度概括的生物學(xué)術(shù)語，學(xué)生在理解上存在一定困難。在課后，學(xué)生及時完成概念鞏固型習(xí)題，有助于領(lǐng)悟、理解、內(nèi)化生物學(xué)概念和原理，夯實基礎(chǔ)知識，同時有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)自信心。

舊版教材的課后“練習(xí)”共設(shè)置了基礎(chǔ)題和拓展題兩部分。新版教材的課后“練習(xí)與應(yīng)用”中將基礎(chǔ)題更改為概念檢測題，并新增了部分習(xí)題量。這些習(xí)題是教材編寫者針對概念的對象范疇、組成要素、內(nèi)涵和外延以及與其他概念間的區(qū)別、聯(lián)系等方面精挑細選出來的，意圖幫助學(xué)生更好地理解和辨析生物學(xué)概念，體現(xiàn)新版教材更加重視對概念的理解和把握。

新版教材的概念檢測題主要以判斷題和選擇題兩種題型為主。如在第32 頁的“練習(xí)與應(yīng)用”中（第2章《基因和染色體的關(guān)系》第2 節(jié)“基因在染色體上”），概念檢測第1 題就是強化“等位基因”與“非等位基因”這兩個概念的辨析。新版教材設(shè)置這道題的目的是讓學(xué)生在初步判斷的基礎(chǔ)上，深入理解構(gòu)成“等位基因”這一概念的要素：有一對同源染色體、相同位置、同一性狀、不同形態(tài)。任何基因只要不符合這四個要素中的任意一個，就不能稱作“等位基因”。因此，教師在教學(xué)中可以順勢引導(dǎo)學(xué)生分析：1.同源染色體上的相同位置控制同一性狀、同一形態(tài)的基因呢？2.同源染色體上的不同位置的基因呢？3.非同源染色體上的基因呢？4.進而衍生出“相同基因”和“非等位基因”等概念，甚至可以引出“復(fù)等位基因”的概念。

（二）利用研究型習(xí)題，提高應(yīng)用能力

新版教材（必修2）中除設(shè)立了8 個“探究·實踐”內(nèi)容外，還設(shè)計了一些研究型習(xí)題，設(shè)計這類習(xí)題的主要目的是促進學(xué)生能運用所學(xué)知識解釋、解決現(xiàn)實生活中的生物學(xué)問題，提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力。

如在第6 章第4 節(jié)“協(xié)同進化與生物多樣性的形成”中，第124 頁“練習(xí)與應(yīng)用”里“拓展應(yīng)用”新增第3 題“關(guān)于修建青藏鐵路兼顧保護生物多樣性”這一研究型習(xí)題。這一道題是建立在真實情境（修建鐵路時建有很多高架橋和涵洞）的基礎(chǔ)上引發(fā)對生物多樣性保護和是否可推廣應(yīng)用的思考。這道題既是研究型習(xí)題，也是開放性習(xí)題，充分體現(xiàn)新課改注重聯(lián)系生活實際，要求學(xué)生在實踐研究中學(xué)會用所學(xué)知識參與到現(xiàn)實公共事務(wù)中，最終形成對事物做出合理判斷和決策的能力。學(xué)生在完成這道題時，既要有詳實的生活實踐經(jīng)驗，又要有一定的觀察、調(diào)研能力，還要有綜合運用所學(xué)知識解釋現(xiàn)實生活中生物學(xué)現(xiàn)象的能力。通過這道題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生網(wǎng)上查閱青藏鐵路和本地鐵路建設(shè)的有關(guān)資料，有條件的學(xué)校還可以去實地考察青藏或本地的鐵路具體情況，獲取第一手資料；然后引導(dǎo)學(xué)生對這一問題進行深層次的思考；再根據(jù)所學(xué)知識嘗試做出合理的解釋，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、獲取信息能力、知識應(yīng)用能力以及分析解決問題能力。通過習(xí)題，促進學(xué)生關(guān)注環(huán)保問題，形成正確的生態(tài)觀、生命觀，以及保護環(huán)境、關(guān)愛生命等責(zé)任意識，提升學(xué)生關(guān)注生態(tài)可持續(xù)發(fā)展的社會責(zé)任感。做到。在生物教學(xué)中，通過不同的教學(xué)形式來引導(dǎo)學(xué)生走向社會、走向生活、走近自然，“從實踐中來，到實踐中去”，將所學(xué)的生物學(xué)知識應(yīng)用于生活與生產(chǎn)實踐中。因此，研究型習(xí)題不僅可以展示生物學(xué)的意義，達到訓(xùn)練學(xué)生的知識遷移能力和綜合應(yīng)用能力的教學(xué)目的，還可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，以及認知社會的歸屬感。

二、改良型習(xí)題

（一）利用比較型習(xí)題，深化知識理解

新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)內(nèi)容聚焦大概念，避免知識割裂和碎片化。所以，新版教材在思維訓(xùn)練中設(shè)置了一些比較型習(xí)題，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)，理解概念的內(nèi)涵和外延，把握知識間的有機鏈接，做到知識脈絡(luò)清晰，形成關(guān)聯(lián)的知識網(wǎng)絡(luò)，從而構(gòu)建完整的認知結(jié)構(gòu)。

在舊版教材“練習(xí)”中有一些基礎(chǔ)題對思維層次要求較高，大部分學(xué)生難以回答，教師也不明確應(yīng)用這些習(xí)題訓(xùn)練學(xué)生的哪種思維品質(zhì)。

新版教材在重新編寫時，充分考慮學(xué)生思維訓(xùn)練的目的性和遞進性，對這些習(xí)題重新歸類，有的更換到教材的思維訓(xùn)練中，有的更換到拓展應(yīng)用中。這種編排層次分明，貼合了學(xué)生的層次性，有利于教師在教學(xué)中有意識地利用這類習(xí)題進行專項思維訓(xùn)練。

在教學(xué)中教師要應(yīng)用好這些比較型試題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識的深度，讓學(xué)生真正做到“知其然，知其所以然”。運用比較型習(xí)題可以幫助學(xué)生從整體來理解和把握知識，而不是對零散知識的簡單堆砌，這種認識有利于學(xué)生的思維能力的提高。

如在新版教材第27 頁“思維訓(xùn)練”里的“綜合概括”題（第2 章《基因和染色體的關(guān)系》第1 節(jié)“減數(shù)分裂和受精作用”），就是把舊版教材第26 頁“練習(xí)”的基礎(chǔ)題第2 題更換到思維訓(xùn)練中，在舊版的基礎(chǔ)上，把單純的文字表述改成文字和表格相結(jié)合的形式，并且增加了一定的情境。由此可見，新版教材更加重視對思維的分類強化訓(xùn)練，明確思維訓(xùn)練的類別。而且以表格的形式呈現(xiàn)比舊版教材的問題式設(shè)問具有更加明確的指向性，既體現(xiàn)人文關(guān)懷，又明確科學(xué)思維的訓(xùn)練是一個逐步發(fā)展的過程，避免學(xué)生回答時出現(xiàn)長篇累牘和邏輯混亂等現(xiàn)象，同時注重習(xí)題命制的情境要求。新版教材在思維訓(xùn)練中設(shè)置該題，就是為了讓學(xué)生利用表格從配子的形成過程和受精過程兩個角度進行比較，得出它們在維持遺傳的穩(wěn)定性和形成遺傳的多樣性上分別起到什么樣的作用，更好地理解減數(shù)分裂和受精作用兩個過程，及其意義。

（二）利用思辨型習(xí)題，培養(yǎng)批判性思維

新課程標(biāo)準(zhǔn)在科學(xué)思維中明確指出，科學(xué)思維是要在學(xué)習(xí)過程中逐步發(fā)展起來的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自覺利用所學(xué)知識進行歸納與概括、演繹與推理等科學(xué)方法訓(xùn)練思維能力。因此，在新版生物學(xué)教材中還設(shè)置了一些思辨型習(xí)題。設(shè)計這類習(xí)題的目的就是要學(xué)生在進行深度思維、辯證分析的基礎(chǔ)上，擯棄以往非對即錯的思維方式，學(xué)會從事物的不同角度不同層面分析問題，逐漸形成客觀、公正、全面的批判性思維。

在舊版教材的“練習(xí)”的拓展題中也設(shè)置了一些思辨型習(xí)題，用以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。這些習(xí)題的特點是針對某一具體的生物學(xué)現(xiàn)象或事例要求學(xué)生嘗試分析或引發(fā)思考，其優(yōu)點是學(xué)生容易入題并能根據(jù)習(xí)題信息初步形成樸素的批判性思維品質(zhì)。

新版教材在重新編寫時，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對科學(xué)思維能力的要求明顯提高的需要，對習(xí)題進行改良，既保留了對事例本身的分析，又適當(dāng)進行拓展延伸，從事例所體現(xiàn)的生物學(xué)本質(zhì)進行分析。

如在第5 章“基因突變及其他變異”第1 節(jié)“基因突變和基因重組”中，第85 頁“練習(xí)與應(yīng)用”的“拓展應(yīng)用”題就是對舊版教材拓展題的第2 題進行改造。舊版教材要求學(xué)生從“鐮狀細胞貧血癥雜合子既不表現(xiàn)病癥又能抵抗瘧疾”這一事實分析基因突變對當(dāng)?shù)厝松娴挠绊?。而新版教材不但對題干信息按照情境、生物學(xué)事實、原理的順序進行重新組織，而且新設(shè)置了兩個問題。其中第（2）小題就做了適度拓展，設(shè)置了“為什么看似不利的基因卻仍能長久地存在”這一問題。學(xué)生要回答該問題，就要認真去思考基因是否真的存在有利與不利之分，而有利與不利又該如何劃分？尤其是把基因放在漫長的歷史進化長河中，又該如何去評價它的功與過呢？在訓(xùn)練中，學(xué)生經(jīng)過深度思維、充分地辯證分析后逐漸歸納、概括，最終形成自己的觀點，達到初步形成審視、論證生物學(xué)社會議題的基本能力，養(yǎng)成批判性思維品質(zhì)，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

對于新版教材這一處理方式，筆者認為這是新版教材更加注重問題的價值取向和責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)木唧w體現(xiàn)。而且新版教材習(xí)題的設(shè)置具有明顯的層次性，第1 問主要體現(xiàn)試題的基礎(chǔ)性，第2 問體現(xiàn)了試題的創(chuàng)新性和綜合性，同時習(xí)題中把鐮狀細胞貧血癥這一基因突變與當(dāng)?shù)厝祟惿娴年P(guān)系上升到基因突變與整個生物的關(guān)系。由此，我們可以窺見新版教材習(xí)題設(shè)計的站位和眼光。

教師要善于利用思辨型習(xí)題與學(xué)生進行互動交流，通過師生之間、生生之間交流與辯論，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和興趣，提高學(xué)生思辨能力和批判性思維，促進學(xué)生全面發(fā)展。

綜上，生物教材的課后習(xí)題是學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物學(xué)知識的一個重要的有機組成部分。新版習(xí)題設(shè)計在舊版的基礎(chǔ)上，新增了概念檢測、研究型類題型，并對比較型和思辨型類題型進行了改良，更加適應(yīng)現(xiàn)代社會對學(xué)生的要求以及培養(yǎng)現(xiàn)狀，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考，建構(gòu)具有個體差異的生物學(xué)知識體系，形成學(xué)生自己特有的學(xué)習(xí)方法。新版教材的習(xí)題設(shè)計更注重大概念、實踐性和學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。教師只有充分理解新版教材習(xí)題的設(shè)計意圖，才能最大限度地發(fā)揮課后習(xí)題的學(xué)習(xí)價值；只有從新教材中各種類型習(xí)題的設(shè)計意圖出發(fā)去針對性地教學(xué)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維品質(zhì)，提升其生物學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。