趙蕾

寫作水平是檢驗(yàn)一個(gè)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力和情感表達(dá)能力的極佳方式，步入初中意味著學(xué)生的寫作水平又要進(jìn)入到一個(gè)新的階段，初中語文教師應(yīng)當(dāng)肩負(fù)起提升學(xué)生寫作水平的重任，積極探索多種既高效又創(chuàng)新的趣味化寫作教學(xué)方法。本文將基于初中語文寫作教學(xué)，就初中語文寫作現(xiàn)狀和初中語文寫作趣味化教學(xué)策略兩方面展開討論。

一、初中語文寫作現(xiàn)狀

當(dāng)前初中生的語文寫作情況良莠不齊，部分學(xué)生的寫作存在著不少問題，筆者根據(jù)自己的教學(xué)觀察總結(jié)出了以下三點(diǎn)問題：首先，學(xué)生的寫作態(tài)度不積極，不少學(xué)生對(duì)語文寫作不感興趣，平常的習(xí)作僅僅是在教師作業(yè)任務(wù)的逼促下完成，導(dǎo)致習(xí)作質(zhì)量低下;其次，學(xué)生對(duì)作文題目的理解不到位，換句話說，對(duì)于教師給出的習(xí)作題目，學(xué)生難以把握到題目的真正意義，導(dǎo)致作文往往跑題或者難以圍繞話題展開;最后，學(xué)生在寫作中的情感表達(dá)不夠真實(shí)，部分學(xué)生往往借鑒乃至抄襲千篇一律的老舊作文素材，使得文章看起來不夠貼合實(shí)際，缺乏真情實(shí)感的表達(dá)。

以上種種問題不僅與學(xué)生自身學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力有關(guān)，同時(shí)也與教師的寫作教學(xué)方式息息相關(guān)，部分教師進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)仍然持有舊式的教育教學(xué)思想，僅僅教授學(xué)生固定的寫作模板，對(duì)于寫作素材的運(yùn)用、寫作語言的潤(rùn)色、寫作風(fēng)格的養(yǎng)成都沒有講解，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于語文習(xí)作不夠重視乃至敷衍了事，難以掌握寫作的技巧，寫作水平遲遲得不到提高。

基于此，筆者認(rèn)為十分有必要針對(duì)以上寫作教學(xué)的弊端提出解決辦法，讓學(xué)生進(jìn)入到一個(gè)趣味性的、積極性的寫作創(chuàng)作環(huán)境中，接下來，筆者將展開論述趣味化寫作教學(xué)的策略分析。

二、趣味化寫作教學(xué)策略探究

（一）趣味讀書

寫作水平的提高必然離不開大量的閱讀，對(duì)于中學(xué)生來說，他們的記憶力正處于活躍階段，因此，教師可以向?qū)W生推薦有益的課內(nèi)外讀物，讓學(xué)生在閱讀中積累寫作素材、體悟名家的寫作特色。在教師布置具體的寫作主體之前，可以先向?qū)W生推薦部分與主題契合的名家作品或者優(yōu)秀學(xué)生習(xí)作，讓學(xué)生對(duì)寫作主題和寫作范圍有大致的了解，在寫作時(shí)不至于出現(xiàn)跑題這樣的致命錯(cuò)誤;其次，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生去揣摩、借鑒作者的寫作風(fēng)格和寫作手法，尤其是范文的行文結(jié)構(gòu)和敘事手法，幫助學(xué)生逐漸掌握寫作的技巧，在此基礎(chǔ)上逐漸形成自己的寫作風(fēng)格，在考試習(xí)作中避免出現(xiàn)偏題或者跑題的情況。

（二）趣味摘抄

寫作素材的積累也十分重要，有的同學(xué)在確定習(xí)作題目時(shí)就能行云流水地寫作，而有的同學(xué)面對(duì)滿紙空白卻無從下手，歸根結(jié)底是因?yàn)閷W(xué)生的寫作素材積累程度不同。教師要采取科學(xué)合理的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行素材積累，趣味摘抄便是十分有效的方法。所謂的“趣味摘抄”，并不是讓學(xué)生按部就班地每天做摘抄，而是要求學(xué)生主動(dòng)地把閱讀中遇到的好詞、好句、好段落摘抄下來，并且對(duì)于所積累的詞句及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，這樣長(zhǎng)久以來，學(xué)生便能建立起自己的語言素材庫，在寫作時(shí)就不會(huì)無從下筆。同時(shí)，趣味性的摘抄不同于機(jī)械式的摘抄，學(xué)生在摘抄時(shí)是帶著自己的感情和審美偏好的，因此，學(xué)生對(duì)于自己所摘抄的東西印象會(huì)更加深刻，在寫作時(shí)也能從所摘抄的文章中獲得寫作靈感。

（三）趣味寫作

大部分學(xué)生在寫作時(shí)都習(xí)慣于在安靜的環(huán)境下創(chuàng)作，喜歡自己一個(gè)人安靜地靜坐構(gòu)思，實(shí)際上，這種孤立的寫作氛圍適合文學(xué)創(chuàng)作水平較高的作者，對(duì)于中學(xué)生來說，適當(dāng)?shù)慕涣骱痛敫畜w驗(yàn)更利于他們的創(chuàng)作。學(xué)生之間的寫作心得交流利于學(xué)生互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短增加凝聚力，同時(shí)，寫作情境的創(chuàng)設(shè)可以讓學(xué)生增強(qiáng)代入感，對(duì)于情感的描述和抒發(fā)會(huì)更加細(xì)膩與生動(dòng)，這也是筆者在多年的寫作教學(xué)中總結(jié)出來的行之有效的技巧。

綜上所述，初中語文寫作教學(xué)是一項(xiàng)不容忽視的教學(xué)任務(wù)，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生樹立寫作信心，克服寫作的畏難情緒，讓學(xué)生在面對(duì)寫作時(shí)不再茫然無措，幫助學(xué)生掌握寫作的奧秘和技巧，切實(shí)提高學(xué)生的寫作能力和寫作水平，讓學(xué)生愛上語文，愛上寫作！