饒維苗

摘要：師德師風(fēng)建設(shè)是中職教育體系建設(shè)的重要內(nèi)容。當(dāng)前師德建設(shè)中仍存在教師身份意識淡薄、急功近利、道德滑坡等問題，阻礙了學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展的進(jìn)程。新時代背景下，需要從管理機(jī)制、考核機(jī)制、監(jiān)督機(jī)制等多維度加強(qiáng)師德建設(shè)，推動實(shí)現(xiàn)教師自我提升和高校內(nèi)涵式發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中職;師德;師風(fēng);創(chuàng)新;長效機(jī)制

中職教育是我國教育體系的重要組成部分，教師是傳播知識、科技創(chuàng)新、服務(wù)社會的承擔(dān)者，教師的師德表現(xiàn)也決定了學(xué)校發(fā)展的高度。習(xí)近平總書記在今年兩會上提出要把師德師風(fēng)建設(shè)擺在首要位置，引導(dǎo)廣大教師繼承發(fā)揚(yáng)教書育人精神，再次強(qiáng)調(diào)了師德師風(fēng)建設(shè)的重要性和緊迫性。教育管理部門也相繼下發(fā)了各類關(guān)于師德師風(fēng)建設(shè)的意見和文件，進(jìn)一步推動師德建設(shè)。隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展和教育內(nèi)涵式發(fā)展的不斷推進(jìn)，師德師風(fēng)建設(shè)面臨深刻的時代挑戰(zhàn)和教師自我認(rèn)同感異化的挑戰(zhàn)，師德缺失行為仍屢有發(fā)生。加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，勢在必行。

一、師德建設(shè)存在的問題

教育的質(zhì)量在于教師，中職教育的關(guān)鍵之一在于教師隊(duì)伍的發(fā)展，師德師風(fēng)建設(shè)是保證教師發(fā)展的內(nèi)在推動力。教師在教書育人、改革創(chuàng)新、服務(wù)社會中發(fā)揮著重要的作用，目前，教育管理部門充分重視師德師風(fēng)建設(shè)，相繼出臺了《新時代高校教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》、《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》、《教育部關(guān)于建立健全高校師德建設(shè)長效機(jī)制的意見》、《教育部關(guān)于高校教師師德失范行為處理的指導(dǎo)意見》等文件，從制度層面明確了新時代高校教師的職業(yè)行為準(zhǔn)則，劃定師德師風(fēng)建設(shè)基本底線。高校師德師風(fēng)建設(shè)也取得了長足發(fā)展，在師德評價體系建設(shè)、師德監(jiān)督體系建設(shè)、師德建設(shè)保障體系等方面都取得了較好的效果。教師作為傳道授業(yè)解惑的師者，在繼承傳統(tǒng)師德修養(yǎng)、豐富師德內(nèi)涵方面仍有較大的差距。新時代下教師出現(xiàn)“師德滑坡”逐漸成為社會關(guān)注的焦點(diǎn)。

我國經(jīng)濟(jì)社會轉(zhuǎn)型和高等教育的改革對中職教師提出了更高的要求，在繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，在新的教育沃土中孕育新的師德建設(shè)體系既是時代的要求，也是教育體系自我變革提升的要求。當(dāng)前教師中出現(xiàn)教師身份認(rèn)知缺失、學(xué)術(shù)不端、急功近利等現(xiàn)象，損害了教師的社會形象，阻礙了教師的高質(zhì)量發(fā)展。究其緣由，一方面，隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，作為道德價值主體的教師在道德認(rèn)識上出現(xiàn)了多樣化的變化，以社會為本位，強(qiáng)調(diào)奉獻(xiàn)與犧牲精神的觀念逐步被個人優(yōu)先、以個人為本位的、強(qiáng)調(diào)自我價值的世俗化觀念所替代。這種道德價值觀取向上的功利性和實(shí)用性，對教師的道德心理形成了沖擊和挑戰(zhàn)，一定程度上影響了其道德觀念和道德素養(yǎng)，使得教師對教育事業(yè)的認(rèn)同感逐漸淡化。另一方面，社會上的功利化和浮躁氛圍的蔓延以及傳統(tǒng)的道德價值觀念的影響力的削弱和淡化，也是造成教師師德問題的重要客觀原因。另-方面，師德是教師在教書育人的過程中潛移默化所形成的品質(zhì)，是需要實(shí)踐和時間來消化的，并最終在教學(xué)和科研工作中體現(xiàn)出來。當(dāng)前，教育部門對教師的考核仍存在重論文數(shù)量、科研經(jīng)費(fèi)量、各級各類課題數(shù)量等，考核的結(jié)果與學(xué)校獲得的辦學(xué)資源息息相關(guān)。為為在競爭中獲得有利的辦學(xué)資源，各中職學(xué)校紛紛通過建立教師評價體系，將考核體系的重點(diǎn)體現(xiàn)在教師評價體系中，作為指揮棒的教師評價體系與教師晉升、薪酬等高度相關(guān)，科研成果快速產(chǎn)出，逐漸成為教師評價體系中的主要標(biāo)準(zhǔn)。這種評價體系下，必然會導(dǎo)致高校教師不再重視教學(xué)，實(shí)用主義至上，以換取個人在職稱上晉升，在收入上大幅增長。最后，學(xué)校在教師師德培訓(xùn)、師德建設(shè)、師德評價和獎懲方面缺乏足夠的重視和管理機(jī)制，在師德監(jiān)督方面的監(jiān)管失位，也值得我們重視。

二、中職教師師德建設(shè)長效機(jī)制對策

（一）以人為本：師德內(nèi)涵的破與立。

師德的內(nèi)涵隨著歷史發(fā)展不斷演變，不同的歷史環(huán)境下，適應(yīng)社會的師德內(nèi)涵不斷重新定義。中國古代教育倫理中包含著豐富的師德思想，形成了誨人不倦、為人師表、因材施教、重教明禮等重要思想，這些傳統(tǒng)的優(yōu)良師德品德對國家的發(fā)展起著重要的推動作用，對當(dāng)代教育師德建設(shè)有著借鑒作用。師德的產(chǎn)生，必然與時代的發(fā)展具有一致性，傳統(tǒng)的師德思想具有鮮明的時代性，中國社會主義發(fā)展不斷深入，高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，要求師德建設(shè)需博采古今，推陳出新。在新時代的環(huán)境下，立足于馬克思主義理論中，以嶄新的視角和鮮明的政治立場，將師德內(nèi)涵融入到社會主義核心價值觀體系之中，以人為本，破立并舉，形成新時代以人為本的師德建設(shè)新內(nèi)涵。

（二）以推動教師發(fā)展為根本制定教師評價機(jī)制

教師的評價機(jī)制決定了教師發(fā)展的方向，教師是傳播知識、科研創(chuàng)新的承擔(dān)者，師德建設(shè)的方向與教師的發(fā)展內(nèi)在邏輯上具有一致性，師德建設(shè)的目標(biāo)是提升教師的綜合素質(zhì)，教師的發(fā)展是以師德建設(shè)為基礎(chǔ)的發(fā)展，因此師德建設(shè)和教師的發(fā)展相結(jié)合，才能真正的發(fā)揮師德在教師評價中的引領(lǐng)作用。專業(yè)發(fā)展意識是個體基于現(xiàn)實(shí)的需要，對照專業(yè)發(fā)展的要求來對自己未來發(fā)展目標(biāo)的系統(tǒng)化、理論化認(rèn)識，是建立在教師自我認(rèn)識、職業(yè)認(rèn)同程度、自我效能感和成就動機(jī)基礎(chǔ)上的綜合反應(yīng)。教師的自我發(fā)展和自我提高意識是教師發(fā)展的內(nèi)在動力，在師德長效建設(shè)機(jī)制中，要引導(dǎo)教師形成教師身份的自我認(rèn)同感，自我提高，堅(jiān)定教書育人的信念，不斷完善自我職業(yè)生涯規(guī)劃，發(fā)揮在教學(xué)、科研、服務(wù)社會等方面的特長，實(shí)現(xiàn)師德建設(shè)和教師專業(yè)水平發(fā)展的統(tǒng)一。

（三）建立健全師德教育制度，創(chuàng)新師德教育模式。

將教師理想信念教育、職業(yè)道德教育、學(xué)術(shù)規(guī)范教育、法制教育、心理健康教育、崗位行為教育等作為重要內(nèi)容納入師德教育工作中。精心設(shè)計師德教育內(nèi)容，創(chuàng)新師德教育載體，增強(qiáng)師德教育的針對性和有效性。將師德教育貫穿于教師日常的教學(xué)科研工作中，確立教學(xué)與科研的統(tǒng)一性認(rèn)識。增強(qiáng)教師自身師德建設(shè)的主動性和自覺性。引導(dǎo)教師增強(qiáng)職業(yè)自尊，珍惜教師榮譽(yù)，自覺遵守教師職業(yè)道德規(guī)范，將師德修養(yǎng)自覺納入職業(yè)生涯規(guī)劃，在教育教學(xué)、科學(xué)研究、社會服務(wù)、文化傳承等實(shí)踐活動中自覺恪守師德規(guī)范，內(nèi)化于心，外在于形，不斷提升師德踐行能力，積極養(yǎng)成師德自律習(xí)慣。

三、結(jié)語

隨著教育改革和內(nèi)涵式發(fā)展的不斷深入，與之相適應(yīng)的師德建設(shè)也需要不斷與時俱進(jìn)，面對新環(huán)境、新問題，不斷探索符合實(shí)際發(fā)展的新舉措、新路徑，推動教師職業(yè)道德建設(shè)與教育建設(shè)同步發(fā)展。

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