王恭禮

（晉江市華泰實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建 晉江 362200）

2021 年7 月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，引發(fā)各方關(guān)注。但是各種媒介的關(guān)注點(diǎn)大都集中在校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的治理上，而作為校長(zhǎng)，筆者思考更多的是：“雙減”之下，學(xué)校應(yīng)聚焦課堂教學(xué)主陣地，下大力氣推動(dòng)課堂改革；校長(zhǎng)應(yīng)積極引領(lǐng)師生大膽做出“改變”，努力建設(shè)“新課堂”。

課堂變革是什么？課堂變革就是對(duì)當(dāng)下“傳統(tǒng)教室模式、知識(shí)講授本位、課堂教師主體”進(jìn)行改變，改變當(dāng)下傳統(tǒng)課堂里的“教師講、學(xué)生聽，教師唱主角、學(xué)生當(dāng)配角，教師講不停、學(xué)生沒在聽，教師教得主動(dòng)、學(xué)生學(xué)得被動(dòng)，教師淺層教學(xué)、學(xué)生淺表學(xué)習(xí)”的現(xiàn)象。在教育價(jià)值上，追求課堂從知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)樯w驗(yàn)，學(xué)生合作從學(xué)習(xí)共同體轉(zhuǎn)向精神共同體，學(xué)生成長(zhǎng)從教室拓展到更廣闊的社會(huì)空間，學(xué)習(xí)場(chǎng)域從有限場(chǎng)突破到無(wú)限，甚至是虛擬的學(xué)習(xí)場(chǎng)景。［1］

一、課堂改革，改變“行之觀念”

課堂改革，觀念改變是第一要素。因此，“行之觀念”改變需要放在首位。

課堂變革是一種理念，更是一種行動(dòng)。行動(dòng)之前，育人思想觀念要先改變，即“行之觀念”。學(xué)校的育人思想觀念如果不改變，課堂變革便走不動(dòng)、行不通。那么，課堂變革究竟要先樹立何種育人思想觀念呢？筆者認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)以“人的知識(shí)掌握為本”的觀念向以“人的思維發(fā)展為本”的思想轉(zhuǎn)變，以“知識(shí)本位”向“素養(yǎng)本位”發(fā)展的理念轉(zhuǎn)變。

今天的師生處在一個(gè)承前啟后和繼往開來(lái)的偉大時(shí)代，改變“行之觀念”既是一種迎合新時(shí)代到來(lái)的愿景，也是一種遵循人發(fā)展規(guī)律的訴求，更是一種教育生態(tài)重建的趨勢(shì)?！靶兄^念”下的課堂變革，將為以下幾個(gè)需要而改變。

（一）為迎接新時(shí)代而改變

新時(shí)代，亟需能夠承擔(dān)民族復(fù)興大業(yè)的創(chuàng)新型人才。就教育屬性而言，農(nóng)耕時(shí)代，是信仰教育；工業(yè)時(shí)代，是知識(shí)教育；信息時(shí)代，應(yīng)是思維教育。當(dāng)今，大數(shù)據(jù)技術(shù)、云計(jì)算、互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等到來(lái)的時(shí)代就是信息時(shí)代，必須以培養(yǎng)具備創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新思維的人才為導(dǎo)向。新時(shí)代的思維教育，課堂需要大改變，課堂需要新面貌。

（二）為構(gòu)建新課堂而改變

新時(shí)代，需要新課堂。2020 年9 月10 日，時(shí)任教育部部長(zhǎng)陳寶生在《人民日?qǐng)?bào)》撰文指出，教育要堅(jiān)持內(nèi)涵發(fā)展，堅(jiān)持教育的常識(shí)回歸、本分回歸和初心回歸。教育的生命線是質(zhì)量，而實(shí)現(xiàn)質(zhì)的提升的關(guān)鍵措施是要深化育人模式改革，更新教育理念，不斷推進(jìn)課堂教育教學(xué)方式的變革。

（三）為培養(yǎng)深度學(xué)習(xí)能力而改變

新課堂，是把深度學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)放在首位的課堂，不能僅停留在過去讀寫算記的知識(shí)機(jī)械記憶負(fù)擔(dān)層面，而應(yīng)該注重從低階思維到高階思維的發(fā)展。［2］新課堂將從四方面進(jìn)行“變革”：一是目標(biāo)變革，課堂將實(shí)現(xiàn)從“知識(shí)”向“素養(yǎng)”的發(fā)展，注重學(xué)科素養(yǎng)，提升課程教學(xué)的效度；二是動(dòng)力變革，注重主動(dòng)學(xué)習(xí)方式，提升課程教學(xué)的溫度，通過活化教材，簡(jiǎn)化教學(xué)過程，催發(fā)學(xué)生源自心靈與精神的學(xué)習(xí)自能量；三是方式變革，注重高階思維，提升課程教學(xué)的廣度，通過由核心概念和核心知識(shí)抽取出的核心問題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，借助以核心工具和核心方法搭建的問題解決支架，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)；四是行為變革，要引導(dǎo)學(xué)生把握知識(shí)的本質(zhì)與變式，主動(dòng)建構(gòu)與反思，親歷探究與協(xié)同，嘗試遷移與運(yùn)用，［3］引領(lǐng)學(xué)生歷經(jīng)知識(shí)的習(xí)得和思維的培養(yǎng)過程。

二、課堂變革，改變“教之范式”

葉圣陶提倡的“教是為了不教”，揭示了課堂變革的本質(zhì)。在育人觀念改變后，教師教學(xué)方式的改變成為課堂變革的重要推手。它是課堂變革的關(guān)鍵，即“教之范式”的改變，也可稱為新“教之范式”。

以小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科為例，語(yǔ)文“單元設(shè)計(jì)”的改造是深度學(xué)習(xí)教學(xué)范式的前提條件。因此，要讓每個(gè)單元都有“主題”，語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)范式可稱為語(yǔ)文“主題教學(xué)”?；谏疃葘W(xué)習(xí)的語(yǔ)文“主題教學(xué)”，是以語(yǔ)文要素（即主題）為切入點(diǎn)，展開本體深替、文化立心的教學(xué)活動(dòng)。以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是深度學(xué)習(xí)的教學(xué)范式形成的關(guān)鍵導(dǎo)向，它是由數(shù)學(xué)“問題引發(fā)”的探究與建?；顒?dòng)，這個(gè)活動(dòng)直至問題解決為止。以下舉例說明數(shù)學(xué)“問題教學(xué)”的教學(xué)范式是如何改變的。

（一）改變課前準(zhǔn)備

改變教師的課前準(zhǔn)備，概括地說就是從原來(lái)的“備教案”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“備問題”。深度學(xué)習(xí)將學(xué)習(xí)目標(biāo)凝練成一個(gè)核心問題，它不是簡(jiǎn)單地從知識(shí)傳授開始，而是以問題為驅(qū)動(dòng)，從提出核心問題開始的。教學(xué)中，備問題是改變數(shù)學(xué)教學(xué)范式的第一步。教師要聚焦問題并引發(fā)學(xué)生思考與尋找解決問題的方法，把教學(xué)內(nèi)容凝練為問題和問題串，一節(jié)課凝練出一個(gè)“大問題”，然后把這個(gè)大問題分解成兩至三個(gè)相關(guān)聯(lián)的“小問題”，這些小問題稱為“問題串”。問題串可以是并列式的，也可以是進(jìn)階式的，此環(huán)節(jié)稱為“問題引發(fā)”。這些問題串往往呈現(xiàn)在一張單子上，即“學(xué)習(xí)單”，它又分為“教師單”與每個(gè)學(xué)生一張的“學(xué)生單”，學(xué)生單與教學(xué)課件超鏈接，又稱為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的“學(xué)習(xí)支架”。［3］

（二）改變開課與結(jié)課形式

課前準(zhǔn)備認(rèn)真謀劃后，接著就是“開課”，它是一節(jié)課的開端。開課時(shí)，教師要注重運(yùn)用精準(zhǔn)的數(shù)學(xué)問題驅(qū)動(dòng)話語(yǔ)，即“問題引發(fā)”。根據(jù)心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理念，課前5 分鐘是激活學(xué)生大腦的最佳時(shí)段，能迅速將學(xué)生的注意力聚焦到教學(xué)目標(biāo)上，最大限度地提高課堂教學(xué)效率。

例如，以知識(shí)體系入手的問題引發(fā)，設(shè)計(jì)四年級(jí)上冊(cè)第一單元的《國(guó)土面積》教學(xué)，有教師是這樣開課的：

（出示：1935、642、1920、32）

師：同學(xué)們，你能把這幾個(gè)數(shù)按照從小到大的順序排一排嗎？

生：32＜642＜1920＜1935。

師：數(shù)的大小該如何比較？

生：先看它們的數(shù)位，數(shù)位少的數(shù)小，數(shù)位多的數(shù)大。比如32 是兩位數(shù)，642 是三位數(shù)，所以642 比32大。如果數(shù)位相同，就要從最高位的數(shù)字比起，最高位的數(shù)大，這個(gè)數(shù)就大。如果最高位的數(shù)一樣，還要比較第二高的數(shù)位上的數(shù)字，以此類推……

這樣的問題引發(fā)，直截了當(dāng)，實(shí)現(xiàn)從一維到二維的跨越，從認(rèn)知的角度進(jìn)行立意。

同樣，一節(jié)課的末端稱為“結(jié)課”。結(jié)課時(shí)，需要用凝練的問題進(jìn)行再驅(qū)動(dòng)。它是一節(jié)課的延伸，而且應(yīng)是“無(wú)邊界”的，即無(wú)邊界的學(xué)習(xí)、無(wú)邊界的應(yīng)用。

（三）改變師生的交流對(duì)話

課堂上，當(dāng)教師用兩至三個(gè)問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生品讀或探究后，教師在每一個(gè)問題的交流互動(dòng)中，盡量不扮演以下三種角色。一是盡量不做“裁判員”。當(dāng)學(xué)生說得對(duì)時(shí)，教師往往忍不住說好；學(xué)生說得不對(duì)時(shí)，教師就忽略不計(jì)，快速跳過，這就是做裁判員。二是不做“記錄員”。學(xué)生在某時(shí)某處說出答案，教師認(rèn)為學(xué)生正好說到他的心坎上，就趕緊將這個(gè)詞寫在黑板上，這就是記錄員。三是不做“講解員”。學(xué)生想了半天想不出來(lái)，教師就滔滔不絕地講解一番，這就是講解員。教師不扮演這三種角色，而要當(dāng)“畫龍點(diǎn)睛”的角色。

例如，教學(xué)“數(shù)位順序表”一課時(shí)，教師請(qǐng)學(xué)生認(rèn)真觀察數(shù)位順序表，提問：“你們看這里有什么樣的規(guī)律？你是怎么想的，又是怎么填的？”一名學(xué)生觀察后說：“我先填31，接著填3，然后……”該生支支吾吾說不清楚。此時(shí)，學(xué)生的認(rèn)知受到了挑戰(zhàn)。教師說：“我知道你是橫著看數(shù)位順序表的，你找到的是橫著的規(guī)律，你真厲害！”學(xué)生被激勵(lì)后，馬上繼續(xù)說，“老師，我知道了，還可以豎著看！”本來(lái)學(xué)生自己說不出“豎著看”，由于教師及時(shí)畫龍點(diǎn)睛，促使學(xué)生的認(rèn)知更加清晰。

課堂變革后的新課堂，教師從原來(lái)的一節(jié)課里要問100 多個(gè)問題，減少到現(xiàn)在的一節(jié)課里只問40 個(gè)左右問題。教師課堂問題問得少、問得精，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了空間和時(shí)間。

三、課堂變革，改變“學(xué)之方式”

課堂變革的第三個(gè)要素，也是最關(guān)鍵的要素，是學(xué)生“學(xué)之方式”的改變。學(xué)之方式，即“傾聽、提問、探究、思考、交流、表達(dá)”等，這些方式有時(shí)相互獨(dú)立，更多的是相互交融。教之范式改變后，平等、安全、潤(rùn)澤的學(xué)習(xí)氛圍自然產(chǎn)生，全面、深刻、立體的課堂也將出現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)便會(huì)真實(shí)發(fā)生。

（一）從淺傾聽到深傾聽

比如學(xué)生發(fā)言，發(fā)言者要面向大家，而不是只對(duì)著教師說；教師要適當(dāng)?shù)亍巴恕币稽c(diǎn)，跟其他學(xué)生一樣認(rèn)真當(dāng)聽眾；學(xué)生的眼睛要隨著聲音走，哪里有發(fā)言，就看向哪里。課堂還要配套制度，才能使學(xué)生的深層次傾聽有保障。比如，課堂實(shí)施“我是聲控王”音量管控制度，將課堂音量分為四級(jí)：零級(jí)聲音“靜悄悄”（當(dāng)他人發(fā)言時(shí)），一級(jí)聲音“小小小”（當(dāng)小組合作需要協(xié)商時(shí)），二級(jí)聲音“不能吵”（當(dāng)小組內(nèi)討論時(shí)），三級(jí)聲音“全聽到”（自己發(fā)言匯報(bào)時(shí)）。通過音量管控，為傾聽與對(duì)話的有效性保駕護(hù)航。

（二）從無(wú)問題到有問題

深度學(xué)習(xí)將學(xué)生問題發(fā)現(xiàn)能力與問題解決力能力的培育置于重要的地位，“提問”則是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的重要因素。［4］學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，其自身產(chǎn)生的疑問、問題意識(shí)與探究心，是推動(dòng)深度學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。傳統(tǒng)課堂的學(xué)生經(jīng)常沒有問題，或者問題都是教師提出的，而新課堂則是充滿問題和問題解決的課堂。在課堂變革中，要注重營(yíng)造讓學(xué)生產(chǎn)生疑問的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生樹立問題意識(shí)，具備主體性地發(fā)現(xiàn)問題，并同他者協(xié)作、一起解決問題的能力。

例如，在養(yǎng)成傾聽和獨(dú)立思考的習(xí)慣后，應(yīng)教給學(xué)生一些問題意識(shí)語(yǔ)，如“我有不同意見”“我還有其他補(bǔ)充”“我想問的是”“我有這樣的疑惑”等。久而久之，學(xué)生的問題就自然流露出來(lái)。

（三）從假探究到真探究

探究是問題引發(fā)后的重要環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)氣氛要“靜下來(lái)”，教學(xué)節(jié)奏要“慢下來(lái)”，為學(xué)生搭建探究平臺(tái)，預(yù)留足夠的探究時(shí)間。傳統(tǒng)課堂會(huì)刻意安排幾個(gè)人的小組合作，經(jīng)常出現(xiàn)熱鬧的場(chǎng)面，似乎探究很激烈，其實(shí)不然。真正的探究并不固定化，而是自然產(chǎn)生的。如一個(gè)人可以自己探究或與他人一起探究；需要共同探究時(shí)，可以找同桌或前后桌，甚至離開座位，找到最想合作的人一起探究。

探究過程可以采用“求助”和“施助”方式，先“獨(dú)立”后“協(xié)同”，做到“自主、自覺、自發(fā)”。它有別于原來(lái)的“小組合作式、什么都討論式、熱熱鬧鬧式”的探究。

（四）從探究與思考到交流與表達(dá)

學(xué)生在協(xié)同學(xué)習(xí)時(shí)能安靜思考，有探討的空間，會(huì)深刻地領(lǐng)會(huì)，他們的“交流與表達(dá)”就是學(xué)習(xí)的輸出。交流與表達(dá)要求必須是有“關(guān)聯(lián)”的，被稱為“課堂語(yǔ)流”。

例如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)“轉(zhuǎn)化是個(gè)好方法”一課時(shí)，對(duì)于問題串：（1）在五年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)書中，哪些內(nèi)容用到轉(zhuǎn)化的方法？是如何轉(zhuǎn)化的？（2）此外，哪里還用到轉(zhuǎn)化的方法？學(xué)生先是用零級(jí)音量獨(dú)立思考、自主探究，而后用一級(jí)音量與同伴互相交流。探究完畢后，用三級(jí)音量發(fā)言：

生1：二年級(jí)的乘法，如果連續(xù)相加很麻煩，把它轉(zhuǎn)化成乘法計(jì)算就很簡(jiǎn)便，而且花的時(shí)間很少。

生2：我從三年級(jí)的口算除法里看到，60 除以30不會(huì)算，要把它轉(zhuǎn)化成乘法。用二年級(jí)的知識(shí)想到二三得六，所以二乘以三十等于六十。

生3：我從四年級(jí)下冊(cè)的書里找到，分?jǐn)?shù)不會(huì)算時(shí)，可以把它轉(zhuǎn)化成小數(shù)，然后再計(jì)算。

生4：還有四年級(jí)上冊(cè)，三位數(shù)乘兩位數(shù)，可以轉(zhuǎn)化成三位數(shù)乘兩位數(shù)。比如150×20，可以轉(zhuǎn)化成兩位數(shù)15 乘一位數(shù)2，然后再把兩個(gè)零補(bǔ)上。

……

在這種非碎片化的師生一問一答過程中，學(xué)生的表達(dá)自信、主動(dòng)且自然。這樣的傾聽與表達(dá)不被打斷、不被打擾，學(xué)生們各抒己見，思維的火花相互碰撞，在激烈的交流中收獲知識(shí)，學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

總之，“雙減”除了“減”，更重要的是“增”，而推動(dòng)課堂變革建設(shè)新課堂，是尋求增效與提質(zhì)的重要途徑。新課堂的建設(shè)還必須遵循“政策是保障，觀念是導(dǎo)向，技術(shù)是支撐”原則，以期達(dá)成“學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一、因材施教”的愿景。