黃曉麗

（福州市南公小學(xué)，福建 福州 350005）

借推進(jìn)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0 契機(jī)，學(xué)校以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)開(kāi)展特色校本研修，在反復(fù)實(shí)踐總結(jié)的基礎(chǔ)上，內(nèi)化為教學(xué)先進(jìn)理念和思想?！八亩嗡牟健笔菍W(xué)校開(kāi)展校本研修的具體模式和策略：“四段”即軟硬件準(zhǔn)備階段、項(xiàng)目確定階段、行動(dòng)實(shí)踐階段、總結(jié)提升階段；“四步”即互助集備、課堂實(shí)踐、量表評(píng)價(jià)、反思調(diào)整。下面以語(yǔ)文學(xué)科為例，展開(kāi)具體論述。

一、軟硬件準(zhǔn)備階段，為校本研修“搭石建基”

在準(zhǔn)備階段，資金到位，硬件投入，為校本研修的開(kāi)展提供強(qiáng)勁的建設(shè)支持；提升效率，軟件優(yōu)化，為校本研修的高效實(shí)施提供精細(xì)的技術(shù)支持。

（一）硬件到位

為確保高效能地開(kāi)展校本研修活動(dòng)，學(xué)校于2021年9 月正式啟用錄播室、云桌面計(jì)算機(jī)教室，采用光纖主干網(wǎng)絡(luò)，無(wú)線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋。學(xué)校30 間教室均配希沃86 寸一體機(jī)，另有移動(dòng)式一體機(jī)5 套。經(jīng)過(guò)相關(guān)培訓(xùn)，教師均適應(yīng)在信息化環(huán)境下開(kāi)展校本研修和常態(tài)化教學(xué)。

（二）軟件活用

活用軟件資源，使校本研修具有實(shí)效性和便捷性。如在教研活動(dòng)中，利用錄播室環(huán)境，既能快速錄制現(xiàn)場(chǎng)過(guò)程，又能通過(guò)實(shí)錄中的可再現(xiàn)畫(huà)面，實(shí)現(xiàn)更有針對(duì)性的評(píng)價(jià)活動(dòng)；利用釘釘、微信、QQ 等平臺(tái)功能，進(jìn)行圖文傳送、文件保存、評(píng)價(jià)批注、直播課堂、線上會(huì)議等。在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)實(shí)際需要，使用不同的軟件：課前，用問(wèn)卷星和幕布等設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單；課中，用希沃5、umu、Hiteach 等促進(jìn)師生互動(dòng)；課后，用騰訊文檔、希沃膠囊等幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化提升。

二、項(xiàng)目確定階段，為校本研修“架橋通路”

任何一個(gè)項(xiàng)目都應(yīng)著眼解決學(xué)生實(shí)際發(fā)展中存在的問(wèn)題和教師專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域知識(shí)更新的問(wèn)題，關(guān)注師生成長(zhǎng)。［1］

（一）提出問(wèn)題，記錄教學(xué)困惑

“疑漸漸釋?zhuān)灾寥跁?huì)貫通，都無(wú)所疑，方始是學(xué)。”［2］在語(yǔ)文課堂教學(xué)方面，教師提出一系列問(wèn)題：如在統(tǒng)編教材單元主題下如何促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)、在激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力大的背景下如何實(shí)現(xiàn)高階思維的培養(yǎng)、如何實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文生本課堂、如何提高寫(xiě)字教學(xué)實(shí)效等；在作業(yè)設(shè)計(jì)方面，提出如何做到診斷學(xué)情分層次布置學(xué)習(xí)任務(wù)、如何讓命題形式靈活多樣、如何處理“整體推進(jìn)”和“重點(diǎn)突破”關(guān)系等；在課外拓展方面，提出如何借助互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)展傳統(tǒng)文化滲透、如何結(jié)合古詩(shī)文傳承文化等。這些問(wèn)題來(lái)源于教學(xué)一線，大部分具有普遍性和針對(duì)性。學(xué)校利用騰訊文檔來(lái)搜集信息，教師可隨時(shí)隨地記錄日常困惑，其他教師也可隨時(shí)查看。

（二）分析整合，梳理校本問(wèn)題

從校本實(shí)際出發(fā)而提出的教學(xué)問(wèn)題，需要反復(fù)分析。在年輕教師群體中，可能會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題簡(jiǎn)單化的現(xiàn)象，項(xiàng)目組應(yīng)幫助分清是“教”還是“學(xué)”的問(wèn)題，及時(shí)給予理論支持。有些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，可能會(huì)出現(xiàn)信息技術(shù)使用不當(dāng)問(wèn)題，項(xiàng)目組應(yīng)及時(shí)給予技術(shù)支持，通過(guò)文件傳遞、課例分享等方式，將理論和實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)施幫扶。有些問(wèn)題有價(jià)值，需要較長(zhǎng)時(shí)間的研究和探索，這就需要項(xiàng)目組分析問(wèn)題時(shí)，對(duì)照當(dāng)前教育新理念、教學(xué)新思想，找出具有代表性和重要性的教學(xué)問(wèn)題，進(jìn)行比較、歸項(xiàng)、分析、整合。不同問(wèn)題之間，如果存在大小問(wèn)題，則合并；如果存在相似問(wèn)題，則取舍。這樣的分析過(guò)程能夠提高教師分析、思辨、學(xué)習(xí)的能力。

（三）結(jié)伴抱團(tuán)，凝心共建項(xiàng)目組

相同愿景的教師集合在一起組成項(xiàng)目組，容易形成合作探究的良性學(xué)習(xí)氛圍。按照項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方法開(kāi)展校本研修，能夠打破年齡限制，產(chǎn)生老中青搭配組合。不同年齡層有不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)：有的教師課堂經(jīng)驗(yàn)豐富，基礎(chǔ)知識(shí)抓得牢；有的教師信息技術(shù)水平高，課堂靈活多變有生成；有的教師學(xué)習(xí)總結(jié)能力強(qiáng)，敢闖敢拼有干勁等。這種搭配方式帶來(lái)的校本實(shí)踐研究，使理論和經(jīng)驗(yàn)、方法和實(shí)踐結(jié)合得更加緊密，更易形成有價(jià)值的教學(xué)成果。這也是以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)開(kāi)展校本研修的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

（四）確定主題，優(yōu)化成長(zhǎng)環(huán)境

在確定主題階段，組長(zhǎng)帶領(lǐng)研修教師從問(wèn)題入手，通過(guò)尋找解決對(duì)策，反復(fù)進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，并聯(lián)系教學(xué)實(shí)踐，最終產(chǎn)生值得小組共同探究的、有價(jià)值的研修主題。研修主題宜精煉，具有可操作性。如有條件，還可征求業(yè)內(nèi)專(zhuān)家意見(jiàn)，充分考慮主題的科學(xué)性、時(shí)代性等因素。最后形成“教師內(nèi)驅(qū)—教師實(shí)踐—小組合作—專(zhuān)家引領(lǐng)—能力提升”的閉環(huán)式成長(zhǎng)環(huán)境。目前，學(xué)校除有在研課題外，另生成兩個(gè)校本研修項(xiàng)目：數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下智慧課堂教學(xué)的實(shí)踐研究、PBL 模式下跨學(xué)科融合創(chuàng)新學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究。

（五）構(gòu)建框架，提出實(shí)施設(shè)想

確定主題后，項(xiàng)目組要探討實(shí)施校本研修的計(jì)劃和方案。事先要組織組員搜集定義解釋和大量相關(guān)信息。遇到專(zhuān)業(yè)性問(wèn)題的挑戰(zhàn)時(shí)，教師首先要博覽群書(shū)，進(jìn)行相關(guān)主題理論文獻(xiàn)學(xué)習(xí)或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。在讀書(shū)、上網(wǎng)的過(guò)程中，做摘要批注，寫(xiě)學(xué)習(xí)心得，形成對(duì)該主題的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和理論認(rèn)識(shí)，為下一步實(shí)踐研究打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)形式多樣，可以是紙質(zhì)版圈畫(huà)學(xué)習(xí)，可以是利用碎片時(shí)間閱讀電子書(shū)，也可以是將最近所感有條理地展示在網(wǎng)絡(luò)空間。鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)分工合作，任務(wù)分解、分享收獲、反思改進(jìn)等，都對(duì)解決實(shí)際問(wèn)題起到關(guān)鍵作用。組員通過(guò)閱讀材料，產(chǎn)生頭腦風(fēng)暴，對(duì)項(xiàng)目有更深層次的理論認(rèn)識(shí)。理論要緊密聯(lián)系實(shí)踐，針對(duì)項(xiàng)目中課堂實(shí)踐研究部分，學(xué)校提出“四步法”實(shí)踐方案。

三、行動(dòng)實(shí)踐階段，為校本研修“添磚加瓦”

實(shí)踐為認(rèn)知發(fā)展提供可能性。實(shí)踐活動(dòng)中產(chǎn)生的教學(xué)問(wèn)題，歸根到底要通過(guò)實(shí)踐解決。在校本研修過(guò)程中，實(shí)踐帶來(lái)新認(rèn)知，新認(rèn)知又促進(jìn)實(shí)踐的繼續(xù)向前發(fā)展，如此循環(huán)上升，使理論和實(shí)踐結(jié)合更加緊密，推動(dòng)高質(zhì)量研修。

（一）互助集備，設(shè)計(jì)教學(xué)方案

“磨課”是行動(dòng)實(shí)踐階段的重要研究手段，需要不停實(shí)踐、反思、調(diào)整。為了使項(xiàng)目式學(xué)習(xí)更有針對(duì)性，實(shí)踐教師會(huì)先廣泛查資料、做筆記、析學(xué)情、寫(xiě)體會(huì)等，再根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)初步方案。在個(gè)體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，項(xiàng)目組再?gòu)慕虒W(xué)手段、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、學(xué)法指導(dǎo)、師生互動(dòng)、預(yù)設(shè)與實(shí)際等方面綜合創(chuàng)新考慮，擬定教學(xué)設(shè)計(jì)最終方案，這一方案的產(chǎn)生是集體智慧的結(jié)晶。除了線下定時(shí)間、定場(chǎng)地集備外，線上的微信群、QQ 群、釘釘群等也是集備平臺(tái)。

例如，中年級(jí)語(yǔ)文集備組在設(shè)計(jì)《牛肚子里的旅行》教學(xué)方案時(shí)，實(shí)踐教師根據(jù)教材、學(xué)情，結(jié)合網(wǎng)站資源，設(shè)計(jì)一份教學(xué)方案。當(dāng)天，該教師將材料發(fā)送至“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下智慧課堂教學(xué)的實(shí)踐研究”項(xiàng)目組釘釘群。不久，群里出現(xiàn)多份精心篩選過(guò)的優(yōu)秀片段、優(yōu)秀實(shí)錄、音視頻，還有群成員教師個(gè)人批注的點(diǎn)評(píng)意見(jiàn)等。實(shí)踐教師根據(jù)項(xiàng)目組提出的學(xué)科專(zhuān)業(yè)意見(jiàn)，再次改進(jìn)教學(xué)方案。其后，她將改進(jìn)版?zhèn)髦痢癙BL 模式下跨學(xué)科融合創(chuàng)新學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究”項(xiàng)目組，美術(shù)教師提出用簡(jiǎn)筆畫(huà)制作學(xué)習(xí)單，完成思維導(dǎo)圖；信息技術(shù)教師提出課前導(dǎo)學(xué)和課后拓展，可推送希沃膠囊進(jìn)行輔助教學(xué)等。經(jīng)過(guò)兩個(gè)項(xiàng)目組的雕琢，最終實(shí)踐教師設(shè)計(jì)出一份適合本班學(xué)生且達(dá)到深入淺出效果的教學(xué)設(shè)計(jì)。經(jīng)過(guò)課堂驗(yàn)證，這節(jié)課目標(biāo)明確，重難點(diǎn)突破，課堂節(jié)奏弛緩有度，師生互動(dòng)通暢，所獲信息量大，又讓學(xué)生容易接受，頗受好評(píng)。

（二）課堂實(shí)踐，巧解教學(xué)難點(diǎn)

曾有教師在“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下智慧課堂教學(xué)的實(shí)踐研究”項(xiàng)目組中提問(wèn)：越是以生為本的課堂，越注意培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)、整理總結(jié)的良好習(xí)慣，更需要教師快辨巧思，以處理重要、棘手的課堂情況。有些問(wèn)題教師可以選擇一帶而過(guò)，但是如果遇到有價(jià)值的問(wèn)題，應(yīng)該如何巧妙應(yīng)對(duì)呢？

在以互聯(lián)網(wǎng)為核心的信息時(shí)代，聯(lián)通是重要的學(xué)習(xí)方式，知識(shí)是群體智慧的匯聚，因此學(xué)校搭建生態(tài)教學(xué)網(wǎng)，建立信息共享空間。以部編版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《貓》第二課時(shí)為例，教學(xué)設(shè)計(jì)主要有三個(gè)環(huán)節(jié)：理清文章脈絡(luò)，感受貓的可愛(ài)；小組合作學(xué)習(xí)，解密作者情感；課后完成拓展閱讀任務(wù)。當(dāng)進(jìn)行到第二環(huán)節(jié)中的第六自然段“作者絕不會(huì)責(zé)打它們”時(shí)，學(xué)生通過(guò)文本閱讀、自主探究，早已感受到無(wú)論小貓多么淘氣，作者也不生氣、不責(zé)備，體現(xiàn)作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情。這時(shí)，一位觀課教師示意實(shí)踐教師看手機(jī)，原來(lái)這位觀課教師通過(guò)釘釘發(fā)來(lái)老舍的《養(yǎng)花》片段：“鄰家的墻倒了下來(lái)，菊秧被砸死者約三十多種，一百多棵！全家都幾天沒(méi)有笑容！”實(shí)踐教師立刻借助希沃一體機(jī)設(shè)備，展示兩個(gè)文本，學(xué)生通過(guò)對(duì)比、討論、朗讀，老舍先生的愛(ài)貓之情油然而生，理解更顯深刻。

（三）量表評(píng)價(jià)，探尋改進(jìn)方法

觀課教師和實(shí)踐教師是合作學(xué)習(xí)的互助關(guān)系。觀課者在進(jìn)入課堂之前，提前明確觀課目的，憑借自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和觀察，用騰訊文檔制作指標(biāo)量表，以線上記錄文字或數(shù)字的方式，反映課堂過(guò)程。觀課教師大致從以下幾個(gè)方面觀察課堂：教學(xué)內(nèi)容的處理、課堂預(yù)設(shè)和生成、信息技術(shù)的融合創(chuàng)新、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。實(shí)踐教師通過(guò)從量表上所得的數(shù)據(jù)資料和文字描述信息，反思課堂。項(xiàng)目組再協(xié)助深入挖掘問(wèn)題背后的原因，分析實(shí)際情況，提出意見(jiàn)和建議，探尋改進(jìn)方法，以幫助實(shí)踐教師將自我反思和團(tuán)隊(duì)意見(jiàn)結(jié)合起來(lái)。

（四）反思調(diào)整，提升研修效果

反思、調(diào)整、改進(jìn)，促進(jìn)教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。實(shí)踐教師根據(jù)校本研修主題、教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，結(jié)合觀課教師對(duì)課堂實(shí)錄和量表情況，進(jìn)行具體描述和分析反饋，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)板塊、教學(xué)方法等再作反思和調(diào)整。接著，實(shí)踐教師和項(xiàng)目組反復(fù)溝通探討，綜合評(píng)估，改進(jìn)方案，形成一份成熟的教學(xué)設(shè)計(jì)。這一過(guò)程再次凝聚了個(gè)人智慧和集體智慧，為再實(shí)踐提供堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。如此往復(fù)磨課，讓學(xué)生、教師、團(tuán)隊(duì)和學(xué)校受益。在信息技術(shù)支持下，教師在反思調(diào)整、新行為、再實(shí)踐之間循環(huán)實(shí)踐，直到達(dá)到滿(mǎn)意的研修效果，既可隨時(shí)探討和優(yōu)化、反饋和調(diào)整，助課堂如虎添翼，也可促進(jìn)多合作、多探索、多實(shí)踐，助教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展突飛猛進(jìn)。［3］

四、總結(jié)提升階段，為校本研修“點(diǎn)石成金”

（一）勤于總結(jié)，思有所得

項(xiàng)目組成員要有總結(jié)意識(shí)，定期開(kāi)展學(xué)習(xí)分享交流會(huì)，把日常點(diǎn)滴收獲和經(jīng)驗(yàn)分享記錄在案，日久則能匯總整理成篇。另外，學(xué)校要想提高校本研修效率，還要推出激勵(lì)手段，制定“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)優(yōu)秀組”“成長(zhǎng)示范之星”“優(yōu)秀個(gè)人案例”等評(píng)選，鼓勵(lì)教師將研修所得，總結(jié)歸納出成長(zhǎng)故事、優(yōu)秀設(shè)計(jì)、優(yōu)秀課例、優(yōu)秀成果等。

（二）鼓勵(lì)參賽，教有所長(zhǎng)

通過(guò)各種方式，激勵(lì)教師多思考、多提煉，從中受益。鼓勵(lì)教師積極參加各級(jí)各類(lèi)教學(xué)案例、論文等比賽，執(zhí)教崗培課、精品課、技能大賽、優(yōu)質(zhì)課等公開(kāi)課，向各級(jí)各類(lèi)教育報(bào)刊投稿等。參賽撰文的過(guò)程能使教師原本模糊的概念逐漸清晰起來(lái)，使“信息技術(shù)+項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”的方法達(dá)到有效開(kāi)展特色校本研修的目的。

（三）專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，皆有所喜

學(xué)校發(fā)展離不開(kāi)教師發(fā)展。教師成長(zhǎng)，裨益學(xué)生、學(xué)校。以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為方法，加上信息技術(shù)的助力，不僅能喚起教師內(nèi)驅(qū)力，推動(dòng)其自我學(xué)習(xí)、自我反思、自我總結(jié)，還能促進(jìn)教師與教師之間、教師與專(zhuān)家之間的互動(dòng)，廣義上看，還能實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)、區(qū)域共發(fā)展。學(xué)校曾承接福建省“十三五”小學(xué)名校長(zhǎng)培養(yǎng)人選示范輻射引領(lǐng)暨赴老區(qū)送培送教活動(dòng)（南平市）語(yǔ)文專(zhuān)場(chǎng)分會(huì)場(chǎng)活動(dòng)。除了完成集團(tuán)校布置的任務(wù)外，學(xué)校還和兩所區(qū)縣校結(jié)對(duì)幫扶，并利用校視頻號(hào)實(shí)現(xiàn)直播授課過(guò)程，得到被幫扶學(xué)校的一致好評(píng)。

五、總結(jié)與反思

在以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)開(kāi)展校本研修的實(shí)踐活動(dòng)中，我們切實(shí)感受到項(xiàng)目化學(xué)習(xí)所帶來(lái)的好處：教師積極參與，主動(dòng)性高；團(tuán)隊(duì)互幫互助，易出成果；借助信息技術(shù)，如虎添翼。同時(shí)發(fā)現(xiàn)存在一些問(wèn)題：項(xiàng)目組各自獨(dú)立，難以實(shí)現(xiàn)資源共享，造成部分資源浪費(fèi)，影響效率；信息技術(shù)日新月異，無(wú)法第一時(shí)間獲悉更高效的信息技術(shù)，以輔助課堂教學(xué)；項(xiàng)目組長(zhǎng)的能力，關(guān)系到項(xiàng)目組運(yùn)作，如何準(zhǔn)確安排組長(zhǎng)人選等。這些問(wèn)題還有待繼續(xù)探究。