林秀琴

（秀嶼區(qū)第二實驗小學(xué)，福建 莆田 351100）

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》指出，語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)。學(xué)生讀寫能力的不斷攀升，是核心素養(yǎng)落地生根的重要載體。圍繞核心素養(yǎng)的“雙融語文”，提出“工具性與人文性”“讀與寫”“課堂教學(xué)與課外拓展”有效融合的教學(xué)主張，強(qiáng)調(diào)語文知識技能的“融會貫通”和策略方法的“多維融合”，著力學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用能力的訓(xùn)練，全面提升學(xué)生的讀寫素養(yǎng)。這就要求教師在教學(xué)中，要讓學(xué)生學(xué)會傾注心聲，講出自己的感受，并且在平時多下功夫，積淀寫作素材，勤練寫作技巧，真正做到積于勤、發(fā)乎心、形諸筆，才能使心中所想所感變成一段段優(yōu)美的文字，增強(qiáng)寫作信心。［1］那么，如何做到有針對性的讀寫結(jié)合訓(xùn)練？

一、路徑一：讀中積累，寫中運(yùn)用

讀是輸入，即語言積累。通過定類積累和長期積累，引導(dǎo)學(xué)生在某一段時間將積累的內(nèi)容內(nèi)化吸收，并有意識地注意強(qiáng)化語言習(xí)慣，將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為自己的語言經(jīng)驗。所謂積累要勤，才能寫得有物。

（一）摘記表達(dá)，積淀寫作素材

學(xué)生語言積累需要一個長期的過程，尤其在低年級，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對語文常識、經(jīng)典詩文、好詞佳句進(jìn)行摘記、背誦。要求學(xué)生準(zhǔn)備一個摘錄本，分類摘抄好詞好句，如描寫天氣的詞句，可以分為描寫晴天、陰天、雨天、下雪等。除了寫，還要求背誦。同時，教會學(xué)生用積累的詞句遣詞造句、連句成段、連段成篇，讓摘抄的素材有用武之地。教師批改時，應(yīng)及時表揚(yáng)精彩詞句用得多、用得好的學(xué)生。

積累口頭表達(dá)技巧，也是提高學(xué)生寫作能力的重要途徑。要對學(xué)生提出要求，如要求學(xué)生聽人說話時，能把握主要內(nèi)容，學(xué)會傾聽；在談話時，做到自然有禮貌，能就不理解的地方向人請教，敢于發(fā)表自己的意見；積極參加討論，學(xué)會如何與他人商量；對于一些見聞趣事，能完整清楚地表述，還能說出自己的感受和想法。同時，教師要調(diào)整自身的教學(xué)語言結(jié)構(gòu)，要用規(guī)范的書面語言進(jìn)行教學(xué)，言傳身教。經(jīng)過不斷的訓(xùn)練，學(xué)生說話、寫話的能力提升自然順理成章。

（二）課外延展，增加閱讀儲備

教材中的許多課文，雖具有很強(qiáng)的寫作示范性，但畢竟比較單薄。而課外閱讀可以對課堂所學(xué)知識進(jìn)行補(bǔ)充和積累，為學(xué)生的寫作提供更多課本之外的素材。首先，根據(jù)不同年齡段學(xué)生的特點(diǎn)，有計劃地安排各年段的必讀書目，教師再依據(jù)班級學(xué)生的實際情況，定制讀書計劃，規(guī)定學(xué)生每周的閱讀量。同時，鼓勵學(xué)生摘抄好詞好句，做好讀書筆記，為增加寫作素材提供知識儲備。學(xué)有余力的學(xué)生，還要求寫讀后感。

給學(xué)生展示“才華”的機(jī)會。比如，低年級學(xué)生要求每天利用固定的時間，選擇能夠引起興趣、產(chǎn)生共鳴的書籍，在作業(yè)完成后，和家人一起捧起書，在溫馨的環(huán)境里共享快樂，再把看過的故事說給家長聽。高年級學(xué)生可以在閱讀課上交流分享自己的讀書心得，每周完成一篇讀書筆記，每天獨(dú)立完成閱讀測試，午間進(jìn)行分析講解，以提高閱讀分析能力。定期評出“閱讀之星”，以此樹立榜樣，激勵學(xué)生自覺閱讀。班級還可以開展語文素養(yǎng)大賽，包括誰是故事大王、小小朗誦會、小小演說家、書本劇等形式多樣的閱讀展示活動，賽后評出名次，表現(xiàn)突出的學(xué)生給予獎勵。這樣不但激發(fā)學(xué)生主動閱讀的興趣，還為寫作積累素材。

二、路徑二：讀中悟法，寫中用法

寫作能力的提升離不開模仿，且需要在不斷的訓(xùn)練中才能形成。教師應(yīng)“讀中悟法，寫中用法”，通過“認(rèn)知—實踐—遷移”的三段式閱讀教學(xué)策略，讓學(xué)生感悟、認(rèn)知文本寫作方法，并當(dāng)堂練習(xí)運(yùn)用方法，進(jìn)行實踐、遷移，形成習(xí)作能力。

如《秋天的雨》一文中的很多被藝術(shù)化的句式，適合學(xué)生仿寫。特別是描寫楓葉的句式，堪稱經(jīng)典。［2］教學(xué)中，先引導(dǎo)學(xué)生采用各種形式反復(fù)誦讀，細(xì)細(xì)品味，感受文本獨(dú)特的語言美，再說說最喜歡文中描寫的哪一句。很多學(xué)生都喜歡描寫銀杏樹和楓葉的句子，問其緣由，他們說這兩句應(yīng)用了比喻的修辭手法，給人以韻律的美感，寫得特別好。于是，教師抓準(zhǔn)時機(jī)，就此做相同句式的比喻句小練筆。有了課文的句式作支架，學(xué)生仿寫信手拈來、水到渠成，在語言訓(xùn)練的同時，進(jìn)一步領(lǐng)悟到秋天的美。對典型句式的遷移訓(xùn)練，不僅讓學(xué)生對原文的優(yōu)美句式內(nèi)化吸收，還在模仿中形成自己的語言風(fēng)格，促進(jìn)寫作水平的提升。同時，因為有例文可學(xué)，降低了練筆難度，減輕學(xué)生對寫作的畏懼，點(diǎn)燃創(chuàng)新思維的火花，在寫作方面樹立信心。在小學(xué)語文教材中，還有很多文質(zhì)兼美、內(nèi)容通俗易懂、段落條理清晰的文章，存在諸多經(jīng)典句式都是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的好范例。教師在閱讀教學(xué)時，除了讓學(xué)生把這些優(yōu)美的句子或段落充分地理解、入情地朗讀外，還要巧妙地抓住獨(dú)特的語言現(xiàn)象，要求學(xué)生隨文練筆，仿寫佳句，舉一反三，讓學(xué)生有章可循，容易找到寫作思路，激發(fā)寫作興趣。將課堂所學(xué)由認(rèn)知到實踐再到遷移，也是提高學(xué)生寫作水平的一種有效路徑。

三、路徑三：讀中得意，寫中達(dá)意

朗讀能培養(yǎng)學(xué)生對語言文字敏銳的感受力。通過各種形式的朗讀，品味語言文字蘊(yùn)含的情感，加深對文本的理解，領(lǐng)悟文章主旨，讓學(xué)生在“得意”中感受文本的情感滋養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計練筆活動，引導(dǎo)學(xué)生將“意”的內(nèi)容通過自己的語言方式盡情抒發(fā)，提升表達(dá)能力。

小學(xué)語文教材中的很多課文寫得震撼人心，喚起讀者的感情共鳴?！靶挠兴?，情有所感，而后才能有所創(chuàng)作?！本毠P也需要以“情”來觀照文本。教師要深入鉆研教材，找出能深化文本的“情感點(diǎn)”，精講細(xì)解，讓學(xué)生入情入境，沉浸在課文的意境中，進(jìn)而產(chǎn)生表達(dá)的欲望。教師應(yīng)趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言，把各自獨(dú)特的感受寫出來，讓學(xué)生有話可寫，有情可抒。例如，在《手術(shù)臺就是陣地》的教學(xué)中，學(xué)生在品讀時，看到加拿大共產(chǎn)黨員白求恩大夫在艱苦的條件下，忘我地給傷員做手術(shù)，而且連續(xù)工作三天三夜，都被他毫不利己專門利人的國際主義精神深深地感動了，大有不吐不快的激情。此時，教師順勢引出練筆題目：是什么支撐著這位無私的大夫不眠不休地給戰(zhàn)士們做手術(shù)呢？這期間他可能碰到什么困難？他又是怎么克服的？你最想對他說些什么呢？請你動筆在作業(yè)本上寫一寫。［3］學(xué)生對文本的感悟轉(zhuǎn)化為筆端的文字，精神又一次受到熏陶，胸中噴薄的情感激活學(xué)生的思維，讓他們收獲刻骨銘心的感悟，也升華了文章的主題?；谡鎸嵡楦畜w驗的練習(xí)，學(xué)生更加得心應(yīng)手，思維更加活躍，所寫的文章也更完整、更有創(chuàng)造力。

總之，在語文素養(yǎng)培養(yǎng)初期，教師應(yīng)帶著一雙慧眼去發(fā)現(xiàn)，帶著一顆慧心去引導(dǎo)，讓學(xué)生從閱讀中積累語言材料，掌握寫作技巧，及時進(jìn)行練筆訓(xùn)練，使學(xué)生在寫作時文思泉涌、妙筆生花。