黃愛麗

（仙游縣實驗小學(xué)，福建 仙游 351200）

在習(xí)作教學(xué)中，學(xué)生更多關(guān)心的是如何“寫”，對于習(xí)作是否符合要求心中無數(shù)。教師耗費(fèi)大量時間和精力批改的習(xí)作，學(xué)生往往只在意分值，只是粗略地瀏覽教師的評語與建議，造成教師辛苦付出的期望值與學(xué)生作文能力的真正提高之間存在一定的差距。學(xué)生的習(xí)作與教師的評改是在不同時間和空間內(nèi)進(jìn)行的，這種缺乏學(xué)生主動參與的評改模式亟待改革?；诖耍處熆衫眯畔⒓夹g(shù)為習(xí)作評改注入新的活力。［1］微課不受時間、空間限制，且時間一般在8-10 分鐘左右，能在相對短暫的時間內(nèi)對一個知識點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解，正好彌補(bǔ)傳統(tǒng)習(xí)作評改單一的缺點(diǎn)，為小學(xué)習(xí)作評改搭建靈活的互動交流平臺。

一、微展示，掌握評改核心指標(biāo)

習(xí)作評改具有系統(tǒng)的評價體系，不同文體的習(xí)作具有不同的評價目標(biāo)，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握習(xí)作評改的核心要求?？筛鶕?jù)習(xí)作的主題，從選材、中心、表達(dá)、結(jié)構(gòu)謀篇等方面，制定評價量化指標(biāo)。通過微課展示評改核心指標(biāo)，可以是靜態(tài)的，也可以配上動畫突出重點(diǎn)，還可以輔以教師的解說演示，視頻簡短，省時高效。同時，教師既可以系統(tǒng)地指導(dǎo)，也可以依據(jù)學(xué)生水平分層次指導(dǎo)。例如，學(xué)生習(xí)作中錯別字較多，教師可專門制作一節(jié)小微課，講述錯別字現(xiàn)象鬧出的笑話故事，讓學(xué)生明白習(xí)作中寫錯別字的危害；再通過微課動畫提示，教給學(xué)生不寫錯別字的小竅門。

習(xí)作評改訓(xùn)練要從低年級抓起。低年級學(xué)生喜歡生動直觀的動畫，教師可以在每次習(xí)作評改課前5分鐘，為學(xué)生提供一些存在問題的句段，利用微課進(jìn)行動態(tài)展示。先讓學(xué)生仔細(xì)閱讀，找出習(xí)作中是否有病句、修辭不當(dāng)、錯別字、層次不清、內(nèi)容表述重復(fù)等問題，再指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的評改方法。通過長期積累，學(xué)生便能分辨出錯誤點(diǎn)，逐步掌握習(xí)作評改核心指標(biāo)，做到習(xí)作練筆及評改時心中有數(shù)。

二、微問診，直指習(xí)作共性問題

在習(xí)作評改反饋時，首先要反饋的是習(xí)作的共性失誤。傳統(tǒng)的習(xí)作評改，多以教師的口述為主，缺乏實際案例，學(xué)生常常一知半解；或運(yùn)用投影儀展示習(xí)作，往往本末倒置，學(xué)生將注意力轉(zhuǎn)向猜測習(xí)作的作者，損害負(fù)面習(xí)作例文作者的信心與熱情。

基于此，筆者采取微問診的形式，設(shè)計以下習(xí)作評改環(huán)節(jié)：首先，將學(xué)生具有共性問題的習(xí)作制作成微課，在微課中加入動畫虛擬的作者，以文字加音頻的形式展示。這樣既保護(hù)作者的信息，又直觀生動，符合學(xué)生的年齡特征。接著，出示習(xí)作核心指標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生扮演“醫(yī)者”，依據(jù)指標(biāo)“問診”作文，找出共性問題。然后，引導(dǎo)學(xué)生開“處方”解決問題，提出相應(yīng)的修改建議。最后，再對習(xí)作出現(xiàn)的問題進(jìn)行具體的示范修改，并講解修改的依據(jù)，學(xué)生觀摩如何尋找習(xí)作的問題，依據(jù)的是什么樣的核心指標(biāo)。運(yùn)用修改符號、動畫等形式演示習(xí)作修改，讓學(xué)生動態(tài)、清晰地掌握習(xí)作評改的全過程。

例如，教師在指導(dǎo)評改《我最喜歡的一本書》作為話題的習(xí)作時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作存在的共性問題是“我讀了什么書”“書里寫的內(nèi)容”之類的內(nèi)容長篇大論，本應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的“閱讀的過程和讀書體會”卻沒有寫出來，或表述不清晰、不完整。因此，教師選擇幾篇具有代表性問題的學(xué)生習(xí)作制作成微課，依據(jù)習(xí)作評改核心指標(biāo)“寫清楚事情的經(jīng)過或讀書體會”，對該篇習(xí)作進(jìn)行動態(tài)評價。首先，教師以動畫故事的形式將評價過程一一呈現(xiàn)。接著，在微課中插入修改小精靈，指出問題所在，講述修改要點(diǎn)，配以解決方法的演示，激發(fā)學(xué)生評改的興趣。最后，在微課結(jié)束時布置任務(wù)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)方法修改另一篇具有共性問題的習(xí)作，促使學(xué)生進(jìn)一步掌握習(xí)作核心指標(biāo)，并在今后的習(xí)作中意識到問題所在。同時，在全班集體修改同一篇習(xí)作時，學(xué)生可取他人之長，補(bǔ)自己之短，集思廣益，既拓展學(xué)生的思維，又在互相借鑒中共同進(jìn)步，同時避免教師灌輸式評改教學(xué)、學(xué)生被動接受的弊端。

三、微練習(xí)，豐厚語言表達(dá)技巧

習(xí)作評改不能只著眼于內(nèi)容，更應(yīng)關(guān)注語言表達(dá)形式。在習(xí)作教學(xué)中，如果學(xué)生沒有增加新鮮的語言知識，學(xué)生的“寫”只能停留在固有的水平，難以得到突破?；诖?，可利用微課設(shè)計練習(xí)，以統(tǒng)編教科書六年級上冊第二單元習(xí)作《精彩的活動》為例，利用微課練習(xí)從以下三個方面展開習(xí)作評改。

（一）聚焦個性語言，呈現(xiàn)范例

利用微課呈現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中有個性、有亮點(diǎn)的精彩句段。微課中可以加入優(yōu)秀作者的頭像，用學(xué)生同伴的作文作為學(xué)習(xí)的典型范例，更容易引起共鳴，也激發(fā)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)步的動力，以體會習(xí)作成功的喜悅。例如，教師先選擇一篇學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作《拔河比賽》，設(shè)計微練習(xí)：找出習(xí)作中如“溫暖的陽光與激烈的歡呼融為一片”“那根粗壯的繩索在我們的力量帶動下，一寸一寸地朝我們挪來”等精彩語言。在微課制作時，將“溫暖的陽光”加粗，將“一寸一寸”等習(xí)作中所有新鮮感、精彩的語言文字改為紅色，并插入相應(yīng)的圖片、視頻，讓學(xué)生直觀感受這篇習(xí)作的精彩之處。

（二）體會表達(dá)妙處，學(xué)習(xí)技巧

微練習(xí)的設(shè)計應(yīng)具有一定美感，使學(xué)生在視聽上受到審美熏陶，激發(fā)學(xué)生將優(yōu)美的文字、真實的內(nèi)心感受流于筆端?！毒实幕顒印芬髮W(xué)生利用本單元學(xué)到的“點(diǎn)面結(jié)合”的方法，描寫自己經(jīng)歷過的一場活動。將活動寫精彩的要點(diǎn)是能利用“點(diǎn)面結(jié)合”的方法寫出畫面感，讓人身臨其境。然而很多學(xué)生在作文中還是記流水賬，從頭寫到尾，不知如何應(yīng)用方法。教師可將學(xué)生習(xí)作《拔河比賽》中的片段整合提煉，設(shè)計微練習(xí)：哪個片段運(yùn)用了“點(diǎn)”的描寫？哪個片段運(yùn)用了“面的描寫”？哪個片段既有點(diǎn)的描寫又有面的描寫？

例1：“同學(xué)們的手像一把大鉗子一樣，緊緊地抓住繩子不放?！保娴拿鑼懀?/p>

例2：“同學(xué)們使出吃奶的勁，像一頭頭斗牛似的死命地往后拉。有的同學(xué)肌肉緊繃，筋脈突出，一會兒工夫，臉上就滲出了汗珠?！保c(diǎn)面結(jié)合）

例3：再向右看看，只見趙思佳把眼瞪得圓圓的，咬著牙，汗從頭發(fā)上“跳”下來。（點(diǎn)的描寫）

教師錄制視頻講解，在微課中插入拔河比賽的圖片或視頻，再以慢鏡頭回放，幫助練習(xí)“點(diǎn)”的描寫，使接受能力、觀察能力較弱的學(xué)生也能夠掌握點(diǎn)面描寫的具體方法，改善薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)把文章寫生動的要點(diǎn)。

四、微互動，創(chuàng)新多元評價模式

傳統(tǒng)習(xí)作評改中，教師是主角，學(xué)生被動接受評價，雙方缺少互動。教師可利用微課創(chuàng)新習(xí)作評價模式。首先，鼓勵學(xué)生、家長參與評價，邀請他們一起制作評改微課程。家長可以在家閱讀孩子習(xí)作，然后錄制習(xí)作點(diǎn)評微課程，教師再利用微課展示學(xué)生、家長、教師三種不同身份的人對同一習(xí)作的修改成果，［2］全班共享。利用微課互動，有助于提高學(xué)生的習(xí)作評改興趣，彌補(bǔ)傳統(tǒng)習(xí)作評改的缺點(diǎn)，實現(xiàn)多元化習(xí)作評改。［3］例如，《微笑讓生活更美好》習(xí)作評改課，可在課前邀請學(xué)生、家長，按照各自的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行點(diǎn)評，并錄制親子習(xí)作評改對話微課，既為親子交流創(chuàng)設(shè)機(jī)會，又為習(xí)作多元評價注入新鮮的血液。教師、家長、學(xué)生對同一篇習(xí)作進(jìn)行點(diǎn)評，并錄制微課視頻，將三種不同身份的評價結(jié)果在微課中展示。課堂上，讓學(xué)生聚焦有“微笑”含義的句子，根據(jù)三種評價結(jié)果，找出不同之處并談感悟。還可以讓學(xué)生猜一猜評改人身份，并說說理由。學(xué)生在猜測的過程中，反思自己習(xí)作的不足，訓(xùn)練習(xí)作評改思維，形成良好的內(nèi)部驅(qū)動力，也增進(jìn)家校溝通，促進(jìn)生生之間相互學(xué)習(xí)、共同提高。習(xí)作成為學(xué)生展示的舞臺，表達(dá)情感的需要和手段，也是不斷學(xué)習(xí)他人和自省的一種手段。