李士萍 徐 婕

（1.廊坊師范學(xué)院 教育學(xué)院，河北 廊坊 065000；2.河北師范大學(xué) 初等教育學(xué)院，河北 石家莊 050024）

2014年，教育部啟動(dòng)《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)》。2018年9月出臺(tái)《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見(jiàn)》，升級(jí)實(shí)施“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃”，明確分類推進(jìn)卓越教師培養(yǎng)模式改革，提出“培養(yǎng)素養(yǎng)全面、專長(zhǎng)發(fā)展的卓越小學(xué)教師”[1]。小學(xué)語(yǔ)文教師是文化的傳播者、學(xué)生價(jià)值觀的引領(lǐng)者，將小學(xué)語(yǔ)文教師的培養(yǎng)置于卓越教師培養(yǎng)的視域下，將提升教學(xué)能力作為卓越小學(xué)語(yǔ)文教師培養(yǎng)的重心，必然助推小學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)成長(zhǎng)，助力卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的推進(jìn)，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。本研究對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)能力現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，構(gòu)建提升小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)能力的路徑，以期為培養(yǎng)卓越教師盡綿薄之力。

一、相關(guān)概念界定

卓越教師視域下的小學(xué)語(yǔ)文教師是指熱愛(ài)小學(xué)教育事業(yè)，知識(shí)廣博、能力全面、能夠出色勝任小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要的教師，具有教育理念“新”，專業(yè)知識(shí)“通”、師德規(guī)范“高”、教育情感“深”、人格魅力“全”的專業(yè)特質(zhì)和教學(xué)有熱情、發(fā)展有潛力、每天有進(jìn)步、不斷超越自己的卓越態(tài)度、追求。小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)能力是指小學(xué)語(yǔ)文教師在教育教學(xué)中具備的、影響教學(xué)效果的各種能力，主要包括教育教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)組織與實(shí)施能力、教學(xué)激勵(lì)與評(píng)價(jià)能力、語(yǔ)言表達(dá)與溝通能力、教學(xué)反思和發(fā)展能力等。卓越教師視域下的小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)能力的提升是動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程，而不是靜態(tài)的發(fā)展結(jié)果。

二、問(wèn)卷設(shè)計(jì)及調(diào)查對(duì)象

筆者根據(jù)卓越小學(xué)語(yǔ)文教師的內(nèi)涵和《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》編擬問(wèn)卷和訪談提綱，問(wèn)卷均采用李克特五點(diǎn)計(jì)分法，即非常符合5分，比較符合4分，不確定3分，比較不符合2分，非常不符合1分。

本次問(wèn)卷的信度和效度分別為0.952和0.898，達(dá)到了統(tǒng)計(jì)學(xué)上要求，具有較好的信度和效度。

本研究抽樣調(diào)查了河北省石家莊市120名小學(xué)語(yǔ)文教師，調(diào)查對(duì)象的基本情況詳見(jiàn)表1，回收有效問(wèn)卷119份，有效問(wèn)卷回收率為99.2%，調(diào)查結(jié)果可以做統(tǒng)計(jì)研究之用。

表1 樣本的基本情況

三、小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)能力現(xiàn)狀

（一）小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)能力整體分析

按照《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，將小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)能力分為五個(gè)方面，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：

表2 小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)專業(yè)能力總體情況

根據(jù)上表可知，小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)能力均值高于理論中值，整體處于中上水平，符合合格教師的基本要求，但距離卓越教師的要求有明顯差距，得分最高的是激勵(lì)與評(píng)價(jià)能力，最低的是教育教學(xué)設(shè)計(jì)能力。教育教學(xué)設(shè)計(jì)能力是教學(xué)能力的基礎(chǔ)，是體現(xiàn)教學(xué)發(fā)展和提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵要素，此項(xiàng)能力得分較低要引起高度關(guān)注。

（二）小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)能力具體分析

1.小學(xué)語(yǔ)文教師教育教學(xué)設(shè)計(jì)能力分析

表3 小學(xué)語(yǔ)文教師教育教學(xué)設(shè)計(jì)能力情況

由上表看出，小學(xué)語(yǔ)文教師的教育教學(xué)設(shè)計(jì)能力均值為3.98，低于其它能力水平，教師熟悉小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)、合理制定教學(xué)計(jì)劃、理論結(jié)合實(shí)踐設(shè)計(jì)教學(xué)、設(shè)計(jì)和實(shí)施班隊(duì)會(huì)能力得分均較低，尤其是設(shè)計(jì)班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，老師們感到壓力較大。教師問(wèn)卷自我評(píng)價(jià)能根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，但是在訪談中發(fā)現(xiàn)，教學(xué)設(shè)計(jì)主要拘泥于學(xué)校發(fā)放的參考書，甚至把參考書當(dāng)作教案使用，照搬他人課件，教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏自己的思考和見(jiàn)解，缺乏針對(duì)性和創(chuàng)新性；教師的課外閱讀量很少，每學(xué)期的閱讀量在1-2本書，多數(shù)局限在課內(nèi)閱讀，是出于備課需要的被動(dòng)閱讀，主動(dòng)地、有計(jì)劃的課外閱讀明顯不足。本次調(diào)查以年輕教師居多，年輕教師對(duì)教材和課程標(biāo)準(zhǔn)鉆研不夠，這是提升教學(xué)能力時(shí)要格外關(guān)注的。

2.小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)組織與實(shí)施能力分析

表4 小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)組織與實(shí)施能力情況

調(diào)查結(jié)果表明：小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)組織與實(shí)施能力平均分值為4.10，基本與整體能力的總均值持平，在師生關(guān)系、創(chuàng)設(shè)科學(xué)的教學(xué)情景、根據(jù)課堂學(xué)情靈活調(diào)整教學(xué)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及靈活選擇教學(xué)方法等維度上自我評(píng)價(jià)得分偏高，但是在訪談中，對(duì)“您覺(jué)得自己哪項(xiàng)能力最弱”這道題目的回應(yīng)，有52.94%的小學(xué)語(yǔ)文教師認(rèn)為自己的教學(xué)組織與實(shí)施能力最弱，課堂是生成性的，不完全是預(yù)設(shè)的，根據(jù)學(xué)情不斷調(diào)整教學(xué)、啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生、凸顯學(xué)生主體地位、對(duì)課堂突發(fā)事件的處理和學(xué)生不良行為的引導(dǎo)均有不同程度的茫然和束手無(wú)策，尤其是突出學(xué)生的主體地位，老師們明白理論，但靈活運(yùn)用理論于實(shí)踐的能力還有明顯欠缺。

3.小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)激勵(lì)與評(píng)價(jià)能力分析

表5 小學(xué)語(yǔ)文教師激勵(lì)與評(píng)價(jià)能力情況

調(diào)查表明，小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)激勵(lì)與評(píng)價(jià)能力整體較好，得分最高。其中對(duì)于“我能夠依據(jù)教育教學(xué)工作的評(píng)價(jià)結(jié)果來(lái)不斷改進(jìn)自己工作”以及“當(dāng)學(xué)生有了點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，我都會(huì)及時(shí)發(fā)現(xiàn)并予以賞識(shí)”這兩項(xiàng)小學(xué)語(yǔ)文教師做得較好，說(shuō)明以學(xué)生的成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生唯一標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)觀已經(jīng)發(fā)生了明顯改變。訪談中，“好孩子是夸出來(lái)的”理念已被小學(xué)語(yǔ)文老師普遍接受，而且小學(xué)語(yǔ)文老師普遍重視小學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生獲得自信和成就感，助力學(xué)生健康成長(zhǎng)。

4.小學(xué)語(yǔ)文教師語(yǔ)言表達(dá)和溝通能力分析

表6 小學(xué)語(yǔ)文教師語(yǔ)言表達(dá)與溝通能力情況

卓越教師的培養(yǎng)背景給小學(xué)語(yǔ)文教師的語(yǔ)言表達(dá)和溝通能力提出更高要求，不僅表現(xiàn)在課堂教學(xué)語(yǔ)言的規(guī)范性、教育性、生動(dòng)性和文本解讀、寫作、表達(dá)溝通等方面符合學(xué)科要求，而且要求語(yǔ)文老師的語(yǔ)言要活潑、幽默，能引起學(xué)生傾聽(tīng)的欲望，能為靜止的文字賦予鮮活的情感和生命。老師自評(píng)這方面的能力整體較好，值得提出的是，老師自評(píng)與教師的實(shí)際水平有一定差距，在筆者觀察的課堂教學(xué)中，教師語(yǔ)氣平淡、語(yǔ)調(diào)平緩地串講分析課文，學(xué)生聽(tīng)得乏味、學(xué)著被動(dòng)的課堂仍然比較普遍，讓人眼前一亮，情緒為之振奮的課堂和有人格魅力、才華橫溢的老師仍是鳳毛麟角。

問(wèn)卷調(diào)查中教師與家長(zhǎng)溝通得分較高，但在訪談中，老師們抱怨甚至指責(zé)家長(zhǎng)不理解老師、不配合工作，老師急于強(qiáng)調(diào)自己說(shuō)得對(duì)，忽略了是否說(shuō)的有效果，忽略了對(duì)方聽(tīng)到什么，在溝通技巧方面急需培訓(xùn)和輔導(dǎo)。

5.小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)反思與發(fā)展能力分析

表7 小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)反思與發(fā)展能力狀況

由上表可見(jiàn)，小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)反思與發(fā)展能力得分低于整體教學(xué)能力水平，尤其是領(lǐng)導(dǎo)、老師聽(tīng)課給予指導(dǎo)和學(xué)校經(jīng)常集體備課兩項(xiàng)得分最低。調(diào)查中，有60.5%的教師能及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，查擺自身問(wèn)題，但進(jìn)一步訪談發(fā)現(xiàn)，大部分教師當(dāng)教學(xué)出現(xiàn)疑問(wèn)、教學(xué)失敗之后才會(huì)反思，反思也只是在頭腦里想一想，或者跟同事議論分享一下，停留在感覺(jué)層面上，很少有老師主動(dòng)撰寫教學(xué)反思總結(jié)，從理性層面分析問(wèn)題，從創(chuàng)新層面解決問(wèn)題?！拔夷軌?qū)逃虒W(xué)工作中所面臨的問(wèn)題進(jìn)行研究與探索”也存在同樣的問(wèn)題，老師們的探索停留在意識(shí)到有問(wèn)題，隱約也能思考出問(wèn)題的某種原因，但是很少查資料從理論上弄明白，把實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)從理論的角度深刻剖析，撰寫教育教學(xué)論文，其教研也停留在經(jīng)驗(yàn)水平階段。

在制定自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃這一問(wèn)題上，有47.06%的教師的回答是考慮過(guò)，但不知道如何具體行動(dòng)，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和名師多加指點(diǎn)和引領(lǐng)，老師們也急需通過(guò)集體備課、參加教研活動(dòng)等方式幫助自己提升教學(xué)能力，但這些恰恰是實(shí)際教學(xué)中的弱項(xiàng)。

小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)研究能力不足，表現(xiàn)在主動(dòng)教研意識(shí)不夠，科研成果少，層次不高，分別有74.49%、72.27%的教師沒(méi)有主持課題、發(fā)表過(guò)論文，在與這些教師的溝通中了解到，教師對(duì)于提高科研能力有需求，但缺乏名師指路，不知道如何研究，日常繁雜的教學(xué)工作使他們無(wú)法靜下心來(lái)做課題研究，課題難申請(qǐng)，論文難發(fā)表幾乎是每一位教師的困境。

綜合上述調(diào)查結(jié)果，小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)能力距離卓越教師的要求有較大差距，教育教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)組織與實(shí)施能力、教學(xué)激勵(lì)與評(píng)價(jià)能力、語(yǔ)言表達(dá)與溝通能力、教學(xué)反思與發(fā)展能力均有不同程度的不足，最大的短板是教育教學(xué)設(shè)計(jì)能力和教學(xué)反思與發(fā)展能力，這是提升的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。所以，提升小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)能力，要突出重點(diǎn)，把握難點(diǎn)，全面發(fā)力，均衡推進(jìn)。

四、小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)能力的提升路徑

提升小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)能力，需要綜合施策，既要引導(dǎo)教師看到差距和不足，主動(dòng)全方位提升能力，又要通過(guò)學(xué)校的目標(biāo)導(dǎo)向，教育行政部門的機(jī)制建設(shè)，激發(fā)教師活力，讓能力提升轉(zhuǎn)化為教師自覺(jué)行動(dòng)，成為行動(dòng)自覺(jué)。

本文僅根據(jù)本次調(diào)查，就提升教學(xué)能力路徑提幾點(diǎn)粗淺建議：

（一）強(qiáng)自身，全面提升教師的教學(xué)能力

發(fā)自內(nèi)心的自覺(jué)行動(dòng)，是教師提升能力的內(nèi)驅(qū)力和根本，也是最有效、最長(zhǎng)久的“興奮劑”。兩漢戴圣《禮記一則》有這樣一句話：“是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也?！睂W(xué)習(xí)以后知道自己不足之處，教導(dǎo)人以后才知道困惑不通。知道自己的不足之處，這樣以后能夠反省自己；知道自己困惑的地方，這樣以后才能自我勉勵(lì)。讓小學(xué)語(yǔ)文老師知道能力不足的現(xiàn)狀，知道哪方面的能力素質(zhì)差，這樣才能明確努力的方向。根據(jù)調(diào)查的結(jié)果，與其他科目和中學(xué)教師相比較，小學(xué)語(yǔ)文教師更應(yīng)該從以下方面來(lái)提升自身能力：

1.廣泛閱讀，教師要過(guò)有閱讀的生活

閱讀是獲取知識(shí)和拓展眼界的通道，是浸潤(rùn)教師語(yǔ)文素養(yǎng)和教育教學(xué)素養(yǎng)的土壤，是語(yǔ)文教師提升教學(xué)能力的必經(jīng)之路。語(yǔ)文特級(jí)教師張祖慶老師曾說(shuō)：教師上好課，寫好文章依靠的是閱讀；朱永新教授曾高度概括教師的閱讀：你的閱讀生活，絕不僅僅是幫助你獲得知識(shí)、獲得教育的智慧，更重要的是幫助你擁有寧?kù)o的心態(tài)、儒雅的姿態(tài)、積極的狀態(tài)。卓越教師視域下的語(yǔ)文教師，是“教書人”和“讀書人”雙重身份的疊加，閱讀是語(yǔ)文教師實(shí)現(xiàn)這兩種身份最基本的文化底蘊(yùn)，只有通過(guò)大量閱讀，積淀豐厚的文化底蘊(yùn)，做到腹有詩(shī)書氣自華，教學(xué)才能散發(fā)出濃濃的書香味和文學(xué)味，才能涵養(yǎng)品質(zhì)，提升素養(yǎng)，提高教學(xué)能力。讀書改變生活，讀書改變教學(xué)，卓越教師要過(guò)有閱讀的生活。

2.拓展才藝，教師要過(guò)有情趣的生活

語(yǔ)文是綜合性極強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，融合了社會(huì)、歷史、文化、藝術(shù)、自然、科學(xué)等領(lǐng)域的知識(shí)，語(yǔ)文教師要廣泛涉獵這些知識(shí)，具有多學(xué)科的素養(yǎng)，做到一切知識(shí)懂一點(diǎn)，某一知識(shí)懂一切，讓學(xué)生油然而生敬佩之情，成為學(xué)生喜歡的、充滿神秘感的“寶藏教師”，學(xué)生才會(huì)“親其師而信其道”。

語(yǔ)文老師還要拓展自己的才藝，舞蹈、繪畫、唱歌、樂(lè)器、相聲、茶藝、表演、旅游等，不必精通，但要興趣廣泛，生活過(guò)得有趣精彩，能“玩”、會(huì)“玩”，“玩”得高雅，這是對(duì)精神生活的追求，是對(duì)生命快樂(lè)的感知，是審美感覺(jué)上的自足，也是授業(yè)之藝。教師的生活態(tài)度、精神追求和才藝就像跳躍的音符、誘人的色彩滲透到教學(xué)中，成為教學(xué)的有力支撐和亮點(diǎn)，使課堂教學(xué)中教師點(diǎn)撥、學(xué)生探究、師生互動(dòng)妙趣橫生，成為“魔法課堂”，促進(jìn)課堂教學(xué)的意趣、情趣和靈趣，極大改變乏味的灌輸、機(jī)械的演練、生厭的說(shuō)教。錢理群曾在《現(xiàn)代教師讀本》中寫到：“一個(gè)視野開(kāi)闊，興趣廣泛，知識(shí)淵博，多才多藝，熱愛(ài)并善于享受生活，生機(jī)勃勃，充滿情趣，富有教養(yǎng)，儀表不俗，氣質(zhì)高貴的全面發(fā)展的教師，一個(gè)雖有缺陷但個(gè)性鮮明，有真性情的教師，對(duì)青少年的吸引與影響，是課堂教學(xué)難以達(dá)到的，甚至是更為根本與深遠(yuǎn)的。[2]”所以，教師要過(guò)有情趣的生活。

3.教研超越，教師要過(guò)有研修的生活

有教無(wú)研則淺，有教有研則深，教師即研究者，教師研修，不僅是新時(shí)代對(duì)教師提出的要求，也是教師教學(xué)能力快速提升的路徑。教學(xué)反思、集體備課、評(píng)課、做課題研究、教學(xué)競(jìng)賽等都是研修的有效方式，其目的是要著力培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)、探究能力、創(chuàng)新精神和樂(lè)于探究的心理傾向，教師在教學(xué)中研修，在研修中教學(xué)，勤于研修終成名師，卓越視域下的教師要過(guò)有研修的生活。

4.提升人格魅力，教師要過(guò)幸福生活

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的魅力很大程度上取決于語(yǔ)文教師的人格魅力。2019年3月18日，習(xí)總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上的講話指出：教師“要有學(xué)識(shí)魅力，用真理的力量感召學(xué)生，以深厚的理論功底贏得學(xué)生。思想要有境界，語(yǔ)言也要有魅力，從教師的話語(yǔ)中，學(xué)生能夠感受到教師的人格和學(xué)識(shí)”[3]。教育力量只能從人格的活的源泉中產(chǎn)生出來(lái)，知識(shí)和紀(jì)律都不能代替教師人格的作用。教師人格是思想觀念、道德行為、舉止、氣質(zhì)、風(fēng)度、知識(shí)、能力等諸多內(nèi)在特質(zhì)的總和。顧明遠(yuǎn)教授在《教師的氣質(zhì)》這篇文章中稱劉可欽老師擁有教師特有的“高雅、睿智、親和、自信”的氣質(zhì)，這也是卓越教師應(yīng)具備的人格魅力。

具有人格魅力的教師是幸福的教師，其人格魅力必然使他們享受到教學(xué)的樂(lè)趣，體驗(yàn)著人生幸福，踐行著幸福教育。幸福教育的核心是幸福教師，幸福教師創(chuàng)造著幸福課堂，成就著幸福教育。教師的幸福源于對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)，對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)，是主動(dòng)的、內(nèi)生的一種滿足愉悅的體驗(yàn)，是一種能力和境界，要達(dá)到這種境界，唯有靠自己的努力和修為，只能內(nèi)取，不可外求，內(nèi)心和諧，才是幸福的根本。

教師的行動(dòng)自覺(jué)是提升教學(xué)能力的內(nèi)在動(dòng)力和源泉，當(dāng)語(yǔ)文老師有閱讀、有氣質(zhì)、有情趣、肯研修、有幸福感強(qiáng)時(shí)，學(xué)生愿意跟老師在一起，想成為老師那樣的人，語(yǔ)文教學(xué)就達(dá)到了教是為了不教、由“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的境界，這正是語(yǔ)文教學(xué)孜孜以求的佳境。

（二）造氛圍，讓“比學(xué)趕幫超”成為學(xué)校目標(biāo)導(dǎo)向

“比學(xué)趕幫超”的理念源于我國(guó)建國(guó)初期，雖然是老話題，但可以把這一理念引入學(xué)校的教學(xué)管理，賦予新的內(nèi)涵，著力營(yíng)造“比學(xué)趕幫超”的濃厚氛圍，充分調(diào)動(dòng)教師教學(xué)的積極性，形成人人有熱情、事事有干勁、課課有提高的教學(xué)能力大比拼的生動(dòng)局面。

1.“比”成績(jī)，找差距，在“比”中增動(dòng)力

比是基礎(chǔ)，教師跟自己比，每天教學(xué)有進(jìn)步，跟其他老師和教學(xué)名師比，找差距，把名師作為學(xué)習(xí)、超越的標(biāo)桿。教師的教學(xué)反思就是找差距、提高教學(xué)能力的重要手段，甚至可以說(shuō)是捷徑。美國(guó)教育家杜威曾經(jīng)說(shuō)：反思是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展最重要的高級(jí)思維能力，處于教師發(fā)展研究的中心位置。葉瀾教授也曾說(shuō)：一個(gè)老師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)老師寫三年的反思，有可能成為名師。所以，卓越教師視域下，學(xué)校要搭建同科教師“比”的平臺(tái)，比教學(xué)、比反思、比凝練、比提高，鼓勵(lì)教師經(jīng)常寫教學(xué)反思，大到反思語(yǔ)文教學(xué)教什么、怎么教、怎么教得更好，小到每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成、教學(xué)內(nèi)容是否被學(xué)生理解、教學(xué)方法是否得當(dāng)?shù)龋檎也蛔?，尋找良策。教師的課堂技巧、方法和智慧，就是在這樣堅(jiān)持不懈的教學(xué)實(shí)踐和反思中積累形成的。

2.“學(xué)”技能，強(qiáng)素質(zhì)，在“學(xué)”中強(qiáng)本領(lǐng)

學(xué)是核心，比的目的是發(fā)現(xiàn)不足，學(xué)的目的是彌補(bǔ)不足。學(xué)校定期組織教研活動(dòng)是教師互相學(xué)習(xí)、切磋的有效手段。集體備課、觀課、評(píng)課、同課異構(gòu)，教師集體就一篇課文設(shè)計(jì)、一堂課的教學(xué)碰撞思維、拓寬思路，取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，教研組內(nèi)就既定的問(wèn)題開(kāi)展課例研究和課題研究，學(xué)、教、研一體化，解決實(shí)際困惑和問(wèn)題，有針對(duì)性的、接地氣的教研是廣大語(yǔ)文教師期盼的，也是提升教學(xué)能力的有效路徑。

3.“趕”先進(jìn)，爭(zhēng)優(yōu)秀，在“趕”中上水平

“趕”是關(guān)鍵，學(xué)校通過(guò)組織教學(xué)大練兵、教學(xué)技能大賽、公開(kāi)課大賽、教師才藝大賽等，以賽促學(xué)、以賽促練、以賽促教、以賽促改，在教師之間形成追趕先進(jìn)，爭(zhēng)當(dāng)優(yōu)秀的氛圍。教師在參加競(jìng)賽的過(guò)程中，不斷地進(jìn)行學(xué)情分析、備課、上課、聽(tīng)課、評(píng)課及教學(xué)反思，開(kāi)發(fā)和利用教學(xué)資源，反復(fù)琢磨，相互切磋，不懈追求，每次競(jìng)賽都是學(xué)習(xí)、歷練、展示、完善自我的良機(jī)，是探尋課堂教學(xué)“最好”發(fā)生的磨煉。賽后的專家點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，讓參賽教師清楚自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，尋找突破自己的良方，讓觀摩的老師思考自己的教學(xué)，不斷反思和內(nèi)化，將同行教師優(yōu)秀教學(xué)元素融入自己的教學(xué)，盡快提升教學(xué)能力水平。

4.“幫”短板，促進(jìn)步，在“幫”中強(qiáng)弱項(xiàng)

“幫”是方法，通過(guò)校與校的“手拉手”、名師與青年教師的“結(jié)對(duì)子”、師帶徒、老帶新、課題組、教學(xué)團(tuán)隊(duì)等途徑，拓寬視野、找準(zhǔn)差距、理清思路、明確方向、共同提高。教學(xué)名師是教育教學(xué)教研的領(lǐng)頭雁，是教師學(xué)習(xí)的標(biāo)桿，起到榜樣示范和方向引領(lǐng)作用。近兩年，各地名師工作室的活動(dòng)非?；钴S，既有研有專長(zhǎng)的專家學(xué)術(shù)講座，又有教有特色的名師觀摩課展示，也有課例課題研究，為青年教師的成長(zhǎng)搭建了平臺(tái)，青年教師多參加名師工作室活動(dòng)，感受名師嫻熟的課堂教學(xué)技能和根據(jù)學(xué)情變化生成、駕馭課堂的能力，感受充滿生命活力課堂的氛圍，名師工作室老、中、青年教師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，智慧碰撞，多方交流，博采眾長(zhǎng)，為己所用，教師比名師、學(xué)名師、趕名師、超名師，教學(xué)能力得到常態(tài)化的引領(lǐng)和提升。

5.“超”自我，再提高，在“超”中創(chuàng)新篇

“超”是目的，人生最難超越的是自己，教師在教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)自己的不足，勇于面對(duì)不足不斷完善自我，使教學(xué)水平更上一層樓；教師勇于超越別人，達(dá)到自己創(chuàng)標(biāo)桿的水平，也就成為教學(xué)名師，就是卓越教師了。教師超越自我的途徑就是學(xué)習(xí)，教師要不斷學(xué)習(xí)，不斷反思，不斷更新教育理念，做一名學(xué)習(xí)型的教師，做一名有思想的教師，在教學(xué)實(shí)踐的歷練中不斷感悟教育的本真，在“學(xué)”與“教”的碰撞中不斷生成、優(yōu)化教學(xué)智慧，在吸納與創(chuàng)新中探索高效課堂、魅力課堂、生命力課堂的有效方法，形成獨(dú)具特色的課堂教學(xué)風(fēng)格，在教研隊(duì)伍中成為領(lǐng)軍人物，把語(yǔ)文教學(xué)教出味道、教出品味、教出境界，這是卓越教師要修練的內(nèi)功，是永恒的追求。

“比學(xué)趕幫超”是提升教學(xué)能力的外部條件，學(xué)校形成這樣一種氛圍，堅(jiān)持下去，形成一種精神，一種學(xué)校文化，教師比有對(duì)手，學(xué)有榜樣，趕有方向，幫有伙伴，超有目標(biāo)，成為提升教學(xué)能力的活力因素，只有新的起點(diǎn)，沒(méi)有終點(diǎn)。

（三）建機(jī)制，教育行政部門強(qiáng)力推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)能力提升

教育行政部門對(duì)教學(xué)能力提升起到強(qiáng)力推進(jìn)的作用。首先，教育行政部門要加強(qiáng)對(duì)提升教師教學(xué)能力的認(rèn)識(shí)，提升教學(xué)能力是提高教學(xué)質(zhì)量、深入基礎(chǔ)教育課程改革、辦好人民滿意的教育的關(guān)鍵所在，是各級(jí)地方教育行政部門管理責(zé)任所在。其次，教育行政部門要出臺(tái)提升教師教學(xué)能力的政策措施，建立提升教師教學(xué)能力的激勵(lì)機(jī)制，完善獎(jiǎng)懲制度和評(píng)價(jià)體系，明確對(duì)教師教學(xué)能力的指標(biāo)要求，采取一系列的措施將提升教學(xué)能力貫徹落實(shí)到實(shí)踐教學(xué)中，常抓不懈。例如通過(guò)名師工作室、優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)、課題研究提升教學(xué)、教研能力，通過(guò)“綠色書香校園”評(píng)比促進(jìn)師生閱讀，通過(guò)舉辦各級(jí)各類教學(xué)能力大賽，打造樣板學(xué)校，樹立教學(xué)標(biāo)兵，培養(yǎng)教學(xué)能手等。第三，拓展優(yōu)勢(shì)教育資源，區(qū)域聯(lián)合、校校聯(lián)動(dòng)，加強(qiáng)與其它地市、學(xué)校的交流，成立教學(xué)共同體，定期開(kāi)展教學(xué)交流活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力共同提高。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教師有動(dòng)力有熱情把提升教學(xué)能力作為行動(dòng)自覺(jué)，學(xué)校有能力有方法在實(shí)踐中推進(jìn)，教育行政部門有制度有保障在機(jī)制上支持，確保把提升教學(xué)能力落到實(shí)處，這是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的主題、主旨和主線。