摘?要：學(xué)科核心素養(yǎng)是近年來學(xué)科研究中的熱點(diǎn)問題，由于高中階段是學(xué)生思維從形象思維向抽象思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，實(shí)施高中化學(xué)核心素養(yǎng)教育有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。文章對(duì)高中化學(xué)核心素養(yǎng)的構(gòu)成和教育原則進(jìn)行分析，探索如何將核心素養(yǎng)教育理念更好地融入化學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，從而推動(dòng)高中生可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);核心素養(yǎng);思維能力

一、 引言

新教育改革要求高中化學(xué)教育更加注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的探究能力，思想政治核心素養(yǎng)更加注重以過程為導(dǎo)向，而不是以結(jié)果為導(dǎo)向。因此，教師在講解相關(guān)主觀題目的過程中，需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生獨(dú)立思考。如教師講解經(jīng)濟(jì)全球化的利與弊時(shí)，先給學(xué)生講解一個(gè)大概的全球化背景，然后結(jié)合近年來的時(shí)事熱點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生自主探究，充分挖掘?qū)W生思維潛力，不斷調(diào)整課堂教學(xué)策略，深化知識(shí)內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的思維能力。

二、 核心素養(yǎng)的相關(guān)概念闡述

（一）核心素養(yǎng)概述

《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》指出核心素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的自主發(fā)展、學(xué)生的文化基礎(chǔ)發(fā)展以及學(xué)生的社會(huì)參與能力發(fā)展等為重點(diǎn)，而實(shí)施核心素養(yǎng)教育，需以學(xué)生為主體，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在上課期間，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心來開展課題，采用獨(dú)特的教學(xué)方法來加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。人文教育與傳統(tǒng)教學(xué)不同，教師不應(yīng)當(dāng)再像以往那樣過分在意學(xué)生的考試成績(jī)，而是應(yīng)當(dāng)充分地尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。教師需多關(guān)注教育過程當(dāng)中學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)。教育過程是一個(gè)靈活的過程，沒有固定模式的局限，教師在教學(xué)過程中需充分考慮學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，要滿足學(xué)生各方面的發(fā)展需求以及教育需求。

（二）高中化學(xué)核心素養(yǎng)的構(gòu)成

1. 證據(jù)推理與模型認(rèn)知能力

這是對(duì)化學(xué)物質(zhì)及其變化的認(rèn)知方法，也可以理解為是利用多元化探索方式，如針對(duì)特定物質(zhì)與其變化事實(shí)進(jìn)行觀察、試驗(yàn)，收集證據(jù)，提出假設(shè)，然后再基于證據(jù)進(jìn)行推理，構(gòu)建模型來解釋化學(xué)現(xiàn)象及揭示其規(guī)律的過程。而經(jīng)過一系列的推理、思考過程之后，將更加有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析、解決復(fù)雜化學(xué)問題的綜合素養(yǎng)。尤其在高中化學(xué)課程學(xué)習(xí)階段，更需要為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)自主收集各類物質(zhì)及其變化的證據(jù)，根據(jù)證據(jù)分析推理出相應(yīng)結(jié)論，梳理證據(jù)與結(jié)論的關(guān)系，確認(rèn)證據(jù)發(fā)掘途徑正誤和建立模型等綜合素養(yǎng)能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2. 變化觀念與平衡的思想

這一點(diǎn)可以理解為解讀物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化的條件、規(guī)律等，其核心在于引導(dǎo)學(xué)生了解所有物質(zhì)都是持續(xù)變化的。物質(zhì)的化學(xué)變化需要一定的條件并且是可以控制的。而經(jīng)過系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練過后，學(xué)生自然能掌握化學(xué)變化過程中元素和能量轉(zhuǎn)換守恒的概念，并且可以從多個(gè)角度對(duì)化學(xué)變化進(jìn)行深入研究，揭示其蘊(yùn)含的規(guī)律，靈活解決各種類型的化學(xué)問題。

3. 宏觀辨識(shí)和微觀探析能力

它實(shí)際上是通過觀察和識(shí)別物質(zhì)在一定條件下的形態(tài)和變化的宏觀現(xiàn)象，解釋各類物質(zhì)性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、能量轉(zhuǎn)變等關(guān)系的能力，它是化學(xué)課程中非常重要的理念，也是分析、解決化學(xué)問題的途徑之一。在進(jìn)行這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過觀察不同條件下物質(zhì)變化的宏觀現(xiàn)象，利用化學(xué)符號(hào)表達(dá)整個(gè)過程，這樣不僅可以使學(xué)生養(yǎng)成“物質(zhì)結(jié)構(gòu)決定其性質(zhì)”的認(rèn)知習(xí)慣，還可以保證基于宏觀與微觀有效融合的原則，解決不同類型的化學(xué)問題。

三、 高中化學(xué)核心素養(yǎng)教育的原則

（一）發(fā)展適宜性原則

皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論指出學(xué)生的思維是形象的，需要用具體的事物來加強(qiáng)對(duì)于世界的感知，學(xué)生的思維模式比較簡(jiǎn)單，對(duì)于一些難度比較大的問題，學(xué)生往往難以理解，因此，教師需要借助于一些具體的符號(hào)來加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)。而核心素養(yǎng)培養(yǎng)中可以借助圖畫形式，幫助學(xué)生了解化學(xué)內(nèi)容，從而潛移默化地影響學(xué)生，還可以在各種實(shí)驗(yàn)課程當(dāng)中，帶領(lǐng)著學(xué)生一起進(jìn)行互動(dòng)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

（二）學(xué)生主體原則

學(xué)生主體原則也就是在核心素養(yǎng)的教育，要充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的主體作用，以學(xué)生的感知為主，核心素養(yǎng)的重點(diǎn)在于養(yǎng)，也就是通過后天一系列的培養(yǎng)來加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力以及自我創(chuàng)新能力。無(wú)論是在化學(xué)理論教學(xué)當(dāng)中還是化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中，教師都需要從學(xué)生的角度考慮，選擇的難度要與學(xué)生的認(rèn)知能力相符合，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，教師可以穿插一些寓意性的語(yǔ)言，慢慢教會(huì)學(xué)生道理，比如，可以利用實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的情境直觀地讓學(xué)生明白一些抽象的東西，這樣所起到的效果也就更好，因此，教師可以多利用一些多媒體設(shè)備將一些實(shí)際生活當(dāng)中的場(chǎng)景展現(xiàn)給學(xué)生們。

（三）因材施教原則

由于學(xué)生之間都是具有個(gè)體差異性的，那么教師在進(jìn)行學(xué)生的核心素養(yǎng)教育時(shí)就要做到因材施教，比如，針對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)弱的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)耐心、溫柔地對(duì)待學(xué)生，進(jìn)行鼓勵(lì)式教育;針對(duì)一些化學(xué)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，則可以適當(dāng)?shù)丶哟箅y度，做到根據(jù)不同的學(xué)生發(fā)展需求來進(jìn)行不同的培養(yǎng)方式。

（四）循序漸進(jìn)原則

學(xué)生對(duì)于知識(shí)的認(rèn)知需要一個(gè)過程，因此教師要一步一步地進(jìn)行核心素養(yǎng)教育，如化學(xué)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，老師應(yīng)當(dāng)由簡(jiǎn)單到難，循序漸進(jìn)，對(duì)于一些抽象的化學(xué)知識(shí)，老師可以借助多媒體來教學(xué)，學(xué)生通過畫面可以更好地理解和消化所學(xué)知識(shí)。

四、 基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)策略

（一）聚焦核心知識(shí)

所謂核心知識(shí)也就是化學(xué)課程體系中至關(guān)重要的知識(shí)點(diǎn)。高中化學(xué)教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳略得當(dāng)?shù)闹v解，對(duì)于相對(duì)簡(jiǎn)單、知識(shí)含量低的板塊，教師可以稍微加快教學(xué)進(jìn)度;對(duì)于知識(shí)量大、難度高的化學(xué)知識(shí)板塊則需要在教學(xué)時(shí)多花費(fèi)時(shí)間、精力。例如，在學(xué)習(xí)物質(zhì)的組成相關(guān)知識(shí)時(shí)，主要是介紹分子、原子、離子以及元素等知識(shí)。這些知識(shí)雖然可以不用花費(fèi)太長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行講解，但是對(duì)于一些抽象程度比較大的知識(shí)點(diǎn)，如氧化還原知識(shí)板塊、電離方程式、電解質(zhì)、化學(xué)反應(yīng)與能量、置換反應(yīng)、電子守恒、物質(zhì)的量等知識(shí)點(diǎn)則需要非常具體的講解。因?yàn)檫@些知識(shí)點(diǎn)更為復(fù)雜，考查的知識(shí)點(diǎn)也會(huì)更加系統(tǒng)化，往往會(huì)聯(lián)系很多化學(xué)板塊的內(nèi)容，綜合性很強(qiáng)。加強(qiáng)核心知識(shí)的學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生專注學(xué)習(xí)“最有價(jià)值”的核心知識(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

（二）構(gòu)建化學(xué)思想理念

化學(xué)的核心素養(yǎng)教育理念要求教師引導(dǎo)學(xué)生掌握“物質(zhì)結(jié)構(gòu)決定其性質(zhì)，自然決定使用”概念和綠色化學(xué)的概念等，因?yàn)樵S多項(xiàng)目都涉及化學(xué)思想或?qū)W科概念。長(zhǎng)期以來，不同學(xué)段的化學(xué)教師的學(xué)科概念的差異是不甚明顯的。事實(shí)上，化學(xué)思想或?qū)W科概念是化學(xué)研究者從不同角度進(jìn)行的解釋。在某種意義上，在心靈中建立學(xué)術(shù)概念等同于學(xué)科思維，化學(xué)核心素養(yǎng)教育的目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容、概念內(nèi)容與學(xué)科思維的有效結(jié)合。

（三）啟發(fā)科學(xué)思維

模型的建立起源于科學(xué)研究，其是人類理解事物的重要途徑之一。因此，模型認(rèn)知也是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要方法之一。構(gòu)建模型是以事實(shí)為依據(jù)，即融合大量知覺知識(shí)和理想化的思維，對(duì)化學(xué)事實(shí)進(jìn)行接近、形象、系統(tǒng)化的描述，然后揭示對(duì)其本質(zhì)和規(guī)律的理解。在化學(xué)教學(xué)過程之中，教師多運(yùn)用構(gòu)建模型的方式講解課程，有利于將抽象概念變得具體、復(fù)雜性知識(shí)理解變得簡(jiǎn)單、深?yuàn)W講解過程變得易懂，可以加深學(xué)生對(duì)特定事物復(fù)雜聯(lián)系或本質(zhì)屬性的理解。

例如，講解“原電池”相關(guān)知識(shí)時(shí)，就可以有效結(jié)合化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)來進(jìn)行講解。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察銅絲與鋅粒在稀硫酸中接觸，銅絲表面會(huì)產(chǎn)生大量氣泡的化學(xué)變化，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。之后，師生共同討論，提出假設(shè)“鋅失去的電子轉(zhuǎn)移到銅上去了”。教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)收集證據(jù)，驗(yàn)證假設(shè)是否成立并得出結(jié)論，從而加深學(xué)生對(duì)“原電池”概念的理解。驗(yàn)證假設(shè)的過程實(shí)際上就是證據(jù)推理的科學(xué)思維過程。然而，從這一裝置得出的結(jié)論是否具有普遍意義，如果將銅片換成石墨、稀硫酸換成乙醇又會(huì)產(chǎn)生怎樣的結(jié)果？在此基礎(chǔ)上，師生可以共同構(gòu)建原電池的工作原理模型，以更深入了解原電池的形成條件，但如何確定一個(gè)設(shè)備是否是原電池？在模型認(rèn)知的幫助下，學(xué)生可以嘗試從電極、電解質(zhì)溶液、閉合回路、氧化還原反應(yīng)等方面進(jìn)行判斷。借助模型認(rèn)知，無(wú)論遇到怎樣陌生的情形，只要將復(fù)雜的反應(yīng)、裝置與模型中的要素相匹配，就能很好地解決相關(guān)問題。

（四）培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科實(shí)操能力

在化學(xué)學(xué)科中，關(guān)于化學(xué)反應(yīng)方程式的原理探索需要通過實(shí)驗(yàn)來證明，因此在化學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科實(shí)操能力?；瘜W(xué)理論知識(shí)相對(duì)來說是比較抽象的，如果不結(jié)合實(shí)踐將其具體化，那么學(xué)生很難透徹理解化學(xué)知識(shí)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)的高探究性是提高高中化學(xué)課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)，因此，在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，教師應(yīng)盡可能地選擇具有探究性的實(shí)驗(yàn)。如何判斷實(shí)驗(yàn)是否有探究?jī)r(jià)值？首先，教師需要從學(xué)生的角度進(jìn)行選擇，如果實(shí)驗(yàn)問題過于簡(jiǎn)單或者過于復(fù)雜，對(duì)學(xué)生來說都是沒有探究意義的。其次，還需要考慮學(xué)校的實(shí)驗(yàn)設(shè)施是否滿足實(shí)驗(yàn)條件。因此，化學(xué)教師在選擇、設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，需充分考慮到學(xué)生發(fā)展的需要和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是否具備探究性，提高課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)科學(xué)探究。

（五）著眼學(xué)科全景

近三年的高中化學(xué)試題都注重考查學(xué)生綜合能力，更加考查學(xué)生看待問題、分析問題并提出解決策略的能力，高中化學(xué)課程往往極具綜合性，考驗(yàn)的是學(xué)生對(duì)于整體知識(shí)的把握能力。對(duì)此，學(xué)生必須要著眼化學(xué)學(xué)科全景，建立起各大知識(shí)板塊之間的內(nèi)部聯(lián)系。很多知識(shí)板塊的內(nèi)容都是互通的，知識(shí)點(diǎn)都是層層遞進(jìn)的，只有掌握綜合的知識(shí)內(nèi)部消化能力，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，要注意邏輯性、條理性以及深度，最重要的是要在正確的化學(xué)學(xué)科認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上去深入分析問題。比如，為什么O₂是人們離不開的物質(zhì)，而O₃多了一個(gè)氧原子之后就成了臭氧，教師可以提出這樣的一個(gè)探究性、思考性的問題，讓學(xué)生們?nèi)ニ伎迹ヌ教酱鸢浮?/p>

教師可以通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，將化學(xué)融入生活，再?gòu)纳钪姓业较嚓P(guān)的化學(xué)知識(shí)，充分利用學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建。比如，在教學(xué)“鐵及其化合物的氧化性和還原性”實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以通過實(shí)驗(yàn)與理論的有效銜接來讓學(xué)生了解為什么維生素C可以幫助吸收鐵元素。除此之外，教師還可以在氫氧化亞鐵的制備實(shí)驗(yàn)中，提前設(shè)計(jì)相關(guān)問題，引發(fā)學(xué)生的交流和討論，讓學(xué)生在相互交流的過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并解決問題，這樣既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣又提高了課堂效率。

五、 結(jié)語(yǔ)

隨著新課程改革的進(jìn)一步深化，高中化學(xué)教育目標(biāo)也有所變化，從專業(yè)知識(shí)能力逐步向核心素養(yǎng)能力轉(zhuǎn)化，更加注重培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，包括學(xué)生的獨(dú)立思考能力，這就要求學(xué)生加強(qiáng)思維能力。同時(shí)高中化學(xué)還考查學(xué)生觀察生活的能力，這就意味著學(xué)生需要在學(xué)習(xí)之余，著眼于生活實(shí)際，準(zhǔn)確把握化學(xué)知識(shí)點(diǎn)。高中化學(xué)核心素養(yǎng)教育中，教師的引導(dǎo)將要更詳細(xì)和更針對(duì)學(xué)生的發(fā)展需求，教師要以學(xué)生為課堂主體，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立探究能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)。教師需從學(xué)生角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課堂上學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的分享等，在這一過程中，逐漸引導(dǎo)學(xué)生提高認(rèn)知能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]范德慧.高中化學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)策略探究[J].科學(xué)咨詢：科技·管理，2020（5）：272.

[2]王莉萍.基于化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中有機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)[J].科學(xué)咨詢：科技·管理，2020（5）：285.

作者簡(jiǎn)介：馬靜雅，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市第九中學(xué)。