【摘 要】本文論述課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重要性，提出影視播放啟動學(xué)生多元思維、文學(xué)解讀點燃課堂探索引線、懸念創(chuàng)設(shè)增強教學(xué)生命活力、標題剖析挖掘歷史本質(zhì)要素、生活對接促進學(xué)科認知內(nèi)化等具體做法，以構(gòu)建科學(xué)、和諧的課堂導(dǎo)入形式。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 課堂導(dǎo)入 因地制宜

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）26-0106-02

教學(xué)導(dǎo)入形式多樣，就歷史學(xué)科而言，常見的復(fù)習(xí)導(dǎo)入、故事導(dǎo)入都能給學(xué)生帶來情感觸碰，啟迪他們的思維。但無論什么樣的導(dǎo)入形式，都有其特定的價值和屬性，教師要從歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容出發(fā)，進行針對性設(shè)計，這樣才能提高導(dǎo)入環(huán)節(jié)與其他環(huán)節(jié)的契合性，真正發(fā)揮導(dǎo)入的價值。

一、影視播放，啟動學(xué)生多元思維

在信息技術(shù)的助推下，影視資源越來越豐富。這就為歷史教學(xué)活動注入了新的活力，也成為課堂導(dǎo)入的重要切入點。歷史影視資源以電影、電視為傳播媒介，將歷史內(nèi)容以文字、圖像、聲音的形式直觀地呈現(xiàn)出來。歷史影視資源給學(xué)生帶來感官上的刺激，對課堂教學(xué)產(chǎn)生的激發(fā)作用也是不可替代的。如果在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)我們能準確把握這一新興媒介，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，它將造福于我們的課堂教學(xué)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容特點，選擇一些影視片段，借助豐富多彩的畫面感染學(xué)生，使他們對知識產(chǎn)生探索欲望。

教學(xué)高一歷史必修1“偉大的抗日戰(zhàn)爭”時，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對日本的認知呈現(xiàn)出兩種不同的狀態(tài)：有的學(xué)生對日本恨之入骨，不屑一顧;有的學(xué)生對日本充滿崇敬之情，非?？释饺毡景l(fā)展。其實這樣的認知都是淺顯的，如何讓學(xué)生正確看待中日關(guān)系，如何定位自身認知，需要教師進行巧妙設(shè)計，而這一課的內(nèi)容就是不錯的切入點。在導(dǎo)入時，教師播放電影《金陵十三釵》日軍侵略南京的片段。殘酷的畫面給學(xué)生帶來了極大震撼，部分對日本有崇敬之情的學(xué)生也都咬牙切齒。當學(xué)生情感達到高潮時，教師引導(dǎo)學(xué)生走進本節(jié)課知識點的學(xué)習(xí)，對抗日戰(zhàn)爭的講述就此拉開帷幕。教師從文本內(nèi)容出發(fā)，選擇相關(guān)影視資源，給學(xué)生帶來多方面的刺激，讓他們有了正確的認知指引，學(xué)習(xí)活動就得以順利推進。

歷史知識本身是枯燥的，無論教師語言表述如何生動、形象，都不及一段直觀的影視來得真實。當然，一些影視資料為了吸引人，有一部分內(nèi)容是虛構(gòu)的。在選擇影視資料時，教師必須對其進行篩選，選擇貼合歷史現(xiàn)實的影視資源，提高課堂學(xué)習(xí)的真實性。

二、文學(xué)解讀，點燃課堂探索引線

華夏五千年，文史不分家，這已經(jīng)成為一種共識。所謂的文史不分家是指文學(xué)內(nèi)容和史學(xué)內(nèi)容之間存在交叉，它們之間存在著千絲萬縷的關(guān)系。打破學(xué)科之間的界限，樹立大文科觀念已經(jīng)成為大勢所趨。在進行高中歷史教學(xué)導(dǎo)入時，教師可以充分利用文史之間的關(guān)聯(lián)性，借助文學(xué)解讀將學(xué)生引入歷史學(xué)習(xí)情境中。具體操作時，教師可以選擇一篇與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的文學(xué)作品，讓學(xué)生自主解讀，了解其寫作背景，深度挖掘與之相關(guān)的歷史。經(jīng)過這樣的分析，學(xué)生對文學(xué)作品中的歷史信息有了更全面的感知，自然會主動探究相關(guān)知識。

學(xué)習(xí)“專制時代晚期的政治制度”時，學(xué)生對明清時期的內(nèi)容比較感興趣，但如何在導(dǎo)入環(huán)節(jié)將學(xué)生思維調(diào)動起來，還需要教師進行巧妙設(shè)計。教學(xué)伊始，教師以紀昀所著的《閱微草堂筆記》這本書中的相關(guān)故事作為導(dǎo)入。這本書通過講述狐鬼神怪故事，將封建社會的腐朽與黑暗體現(xiàn)得淋漓盡致。教師沒有自己講解該書中的故事，而是在課前布置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生選擇《閱微草堂筆記》中的一個故事進行精細閱讀，然后在課堂上進行復(fù)述。在熱烈、濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，很快就進入思考狀態(tài)。這時教師順勢引導(dǎo)學(xué)生對這部作品的創(chuàng)作背景展開探尋。在閱讀這本書時，很多學(xué)生會進行延伸拓展閱讀，自然有所準備。在針對性引導(dǎo)中，學(xué)生對清朝的制度展開探索學(xué)習(xí)。文學(xué)作品只是作為一個引子出現(xiàn)，但在導(dǎo)入環(huán)節(jié)發(fā)揮的作用卻是巨大的。教師巧妙借助這一點，在文學(xué)和歷史之間搭建起一座橋梁，為課堂教學(xué)品質(zhì)提升做好了鋪墊。

高中階段，語文課程是基礎(chǔ)性課程，學(xué)生會從中受到文學(xué)作品的感染和熏陶。文學(xué)作品總是在一定歷史條件下產(chǎn)生的，教師以文學(xué)作品解讀為切入點，展開針對性引導(dǎo)，自然能夠吸引學(xué)生關(guān)注，點燃課堂探索引線。

三、懸念創(chuàng)設(shè)，增強教學(xué)生命活力

蘇聯(lián)教育家巴班斯基認為：“懸念教學(xué)是讓學(xué)生產(chǎn)生期待、緊張心情的情境，它是一種獨特的教育共鳴現(xiàn)象?！睔v史教學(xué)實踐中，教師要有意識地設(shè)置多種懸念情境，讓學(xué)生在緊張、刺激的氛圍中，調(diào)動內(nèi)部學(xué)習(xí)探索動機。教學(xué)伊始是學(xué)生思維最敏感的時期，在這一時期，如果教師能夠?qū)W(xué)生的好奇心和求知欲激發(fā)出來，課堂教學(xué)其他環(huán)節(jié)自然更加順暢，歷史教學(xué)的生命活力也會顯現(xiàn)出來。

教學(xué)“君主專制政體的演進與強化”時，為了最大限度地吸引學(xué)生，在進行教學(xué)導(dǎo)入時，教師采取設(shè)置猜測性懸念的形式，讓學(xué)生在故事聆聽中進行猜測。學(xué)生對“誅晁錯，清君側(cè)”這句話比較熟悉，教師從這句話著手，進行故事講述。“大家知道晁錯是誰嗎？為什么要誅殺他？他犯了什么錯誤呢？”在一系列的問題中，學(xué)生的思維很快就活躍起來。這時學(xué)生能夠講述部分內(nèi)容，教師適時進行補充。很快，學(xué)生對“誅晁錯，清君側(cè)”這句話有了清晰認知。教師順著學(xué)生思維繼續(xù)引導(dǎo)：“晁錯糾集其他六個諸侯國一起參與叛亂，七對一，勝算應(yīng)該是很大的，請大家猜一猜，最后到底是誰贏了呢？是七國還是漢景帝？為什么會產(chǎn)生這樣的結(jié)果？引發(fā)七國之亂的根源是什么？”在問題的指引下，學(xué)生繼續(xù)思考。懸念創(chuàng)設(shè)是不錯的教法選項，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)就緊緊抓住了學(xué)生的好奇心，為思維生長埋下了種子，使課堂教學(xué)的生命活力得到了彰顯。

懸念情境包含多種形式，常見的有猜測性懸念、意外性懸念、新奇性懸念、操作性懸念等。導(dǎo)入之前，教師要對學(xué)情、教情展開調(diào)研，在此基礎(chǔ)上選擇適合的懸念情境，讓學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而促進其對知識的理解和掌握。

四、標題剖析，挖掘歷史本質(zhì)要素

作為文章的眼睛，標題往往是最吸引人的。一篇文章或一節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，只有抓住了標題，才能抓住學(xué)習(xí)的主線?？梢哉f，標題是知識點的濃縮，是文本中最精華的部分。要想深度挖掘文本內(nèi)容，必須對標題進行解讀、分析。當學(xué)生對標題產(chǎn)生好奇心時，其心里就會產(chǎn)生強烈的探索欲求，課堂教學(xué)可由此進入佳境。高中歷史教材中的標題言簡意賅，是對文本知識框架的整體性梳理。教師要鼓勵學(xué)生從宏觀視角出發(fā)，對標題展開挖掘，促使學(xué)生進行整體性感知。與此同時，還要從每一課的標題出發(fā)，進行細致研究，抓住最為關(guān)鍵的詞語。

教學(xué)“新中國初期的外交”時，教師由最直觀的課題導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生進行深度分析。首先，教師讓學(xué)生勾畫出課題中的關(guān)鍵詞。學(xué)生認真圈畫，很快將“新”“初期”“外交”等詞語勾畫出來，學(xué)生的思維也逐漸活躍起來。教師將中國放在中間，將其他詞語放在中國的周圍，讓學(xué)生分析詞語之間的關(guān)系。學(xué)生積極行動起來，有的學(xué)生這樣表述道：“新中國，說明是1949年10月毛澤東向全世界宣布，中華人民共和國中央人民政府是中國唯一的合法政府，這表明的是時間點?！庇械膶W(xué)生對“初期”這個點進行分析：“既然是新中國建立的初期，這個時候我國的政治制度尚不健全，經(jīng)濟發(fā)展相對落后，所以和我國建交的國家應(yīng)該是比較少的。”學(xué)生分析得頭頭是道，從標題中提取了很多有效信息。

標題的層級存在差異。有的標題很直白，能夠?qū)⒅R點清晰地呈現(xiàn)出來;而有的標題比較隱晦，需要學(xué)生對其進行梳理、分析，才能厘清其中的關(guān)系。教師要從這一點出發(fā)，對標題中的關(guān)鍵詞以及關(guān)鍵詞之間的關(guān)系進行剖析。當學(xué)生專注于標題的解析時，導(dǎo)入效果自然水到渠成。

五、生活對接，促進學(xué)科認知內(nèi)化

歷史與學(xué)生生活認知有更多對接點，教師需要做好對接處理，為學(xué)生提供更多思維融合的機會。如果能夠在課堂導(dǎo)學(xué)階段做出對接處理，無疑能夠促進學(xué)科認知的內(nèi)化，讓學(xué)生自然建立歷史學(xué)習(xí)體驗。即便歷史背景與學(xué)生生活有一定距離，也可以通過教學(xué)引導(dǎo)和對接處理，讓學(xué)生建立學(xué)科認知體系。導(dǎo)學(xué)形式不拘一格，教師從生活角度展開設(shè)置，能夠形成豐富的調(diào)度效果，使學(xué)生感覺更為親切，學(xué)科思維得以順利啟動，課堂教學(xué)自然漸入佳境。

學(xué)生對中國現(xiàn)在的外交政策有一些認識，教師借助一些新鮮的生活信息做引導(dǎo)，往往能夠獲得比較理想的調(diào)度效果。如教學(xué)“新時期的外交政策與成就”時，教師以新冠肺炎疫情為引導(dǎo)：新冠病毒是全人類的敵人，而中國成功控制住了疫情，并研制出多款疫苗，為全世界七十多個國家提供了支援，贏得了世界人民的高度贊揚。新時期的外交政策與成就體現(xiàn)了時代發(fā)展特征。學(xué)生對新冠肺炎疫情感同身受，自然能夠順利喚醒學(xué)習(xí)思維，進入到學(xué)科學(xué)習(xí)情境之中。教師借助多媒體展示近年來中國的外交成就，為學(xué)生提供了豐富的信息參考。為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)思維，教師推出了辯論話題：有人說，在國際關(guān)系上，沒有永遠的朋友，也沒有永遠的敵人，只有永遠的利益。你贊同這個觀點嗎？學(xué)生快速做出回應(yīng)，不同觀點形成碰撞，課堂進入激烈辯論之中。

教師從新冠肺炎疫情展開導(dǎo)學(xué)設(shè)計，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)疏導(dǎo)路線，要求學(xué)生結(jié)合近年來中國的外交成就進行具體學(xué)習(xí)和體驗，建立學(xué)科認知。學(xué)生有生活體驗積累，其思維與之對接后，自然形成豐富的學(xué)習(xí)調(diào)動力，同時通過整合性思考，獲得更多認知信息，順利進入深度閱讀學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在不斷梳理中建立學(xué)科系統(tǒng)性學(xué)習(xí)體驗。

在教育教學(xué)實踐中，整合多種資源，對導(dǎo)入環(huán)節(jié)進行多維調(diào)度已成為教師必須掌握的技巧。高中歷史學(xué)科有其特殊性，每一節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容都是獨特的，教師要從這一點出發(fā)，給出多元化的導(dǎo)入形式，影視播放、文學(xué)解讀、懸念創(chuàng)設(shè)和標題剖析都是不錯的選擇。

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【作者簡介】王甫州（1988— ），男，江蘇睢寧人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級教師，現(xiàn)就職于江蘇省運河中學(xué)，主要從事高中歷史教學(xué)與研究。

（責(zé)編 李書?。?/p>