蔡陳軍

【摘 要】網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展以及多媒體技術(shù)的覆蓋范圍的不斷擴(kuò)大，使傳統(tǒng)線下教學(xué)方式的弊端逐漸顯露。混合式教學(xué)方式應(yīng)勢而生，正在迅速擴(kuò)展，幫助更多教師打開新的教學(xué)方式大門。線上與線下資源的有效整合，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性與積極性成為混合式教學(xué)方式的亮點(diǎn)。因此，教師應(yīng)當(dāng)基于混合式學(xué)習(xí)視角，結(jié)合初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生特點(diǎn)，采取恰當(dāng)高效的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】混合式學(xué)習(xí);初中數(shù)學(xué);教學(xué)策略

教育改革的推進(jìn)改變了對學(xué)生以及教師的要求，“主動性”、“發(fā)言權(quán)”等成為教改中的熱點(diǎn)詞匯。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性，不僅要將知識講好，幫助同學(xué)們把數(shù)學(xué)基礎(chǔ)打牢，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，轉(zhuǎn)變學(xué)生對于老師的依賴心態(tài)。因此，分析目前教學(xué)過程中學(xué)生與教師二者存在的問題，改進(jìn)自己一貫的教學(xué)方式，探索多元化、具有特色的教學(xué)方式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中極為重要。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與問題

（一）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性

長期傳統(tǒng)的知識灌輸模式是導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性的原因之一，在教學(xué)過程中會發(fā)現(xiàn)很少有同學(xué)在課前預(yù)習(xí)，也很少有同學(xué)能夠在教師未布置作業(yè)的前提下完成練習(xí)。很多學(xué)生習(xí)慣于教師講課，自己聆聽的學(xué)習(xí)方式，在預(yù)習(xí)或是練習(xí)上養(yǎng)成了教師推動一步，學(xué)生向前一步的習(xí)慣。同時(shí)，初中數(shù)學(xué)課程的難度也在逐漸加深，如果不進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，很多同學(xué)在聽講時(shí)可能難以跟上老師講解的步伐或者出現(xiàn)反應(yīng)較慢的現(xiàn)象，一堂課程下來，一些知識點(diǎn)聽得迷迷糊糊。在此基礎(chǔ)上，同學(xué)們也沒有對課堂上的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)地整理與回顧，因此導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率較低，對很多知識的掌握程度不夠扎實(shí)。

（二）教學(xué)資源有限且教學(xué)方式傳統(tǒng)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師一般使用的教學(xué)資源為課本、練習(xí)冊，偶爾會使用多媒體技術(shù)進(jìn)行一些課件的展示與講解。相對來說，教學(xué)資源較為有限，一方面沒有將線上豐富的資源利用起來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，另一方面沒有利用更多的課外資源幫助學(xué)生進(jìn)行拓展與提升。此外，教師習(xí)慣于自己主講，學(xué)生聽講的教學(xué)模式，偶爾會進(jìn)行一些互動提問，但是相對來說學(xué)生積極性不高，課堂參與度與活躍度較低。教師通常會問：“大家明白了嗎？”學(xué)生一般情況下會異口同聲回答明白，部分沒有聽懂的同學(xué)可能不敢開口，保持沉默，實(shí)際上教師并不能夠有效了解同學(xué)們對于這部分知識的講解是否已經(jīng)充分掌握，也無法關(guān)注到哪一部分同學(xué)可能還沒有聽懂需要再進(jìn)行講解學(xué)習(xí)，哪一部分同學(xué)已經(jīng)理解可以開始進(jìn)行練習(xí)。這樣的課堂互動與單一的教學(xué)方式影響了教師對學(xué)生的判斷，也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，落后的同學(xué)始終保持沉默，長此以往，班級中明顯的層次劃分逐漸凸顯。

二、混合學(xué)習(xí)視角下教學(xué)策略探究

（一）有效整合線上與線下資源

與過去的時(shí)代不同，現(xiàn)在隨著網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展與線上教學(xué)模式的開發(fā)，網(wǎng)絡(luò)上有著豐富的教學(xué)資源，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)以及微課等方式來進(jìn)行教學(xué)。教師可以利用微課對一些碎片化的知識進(jìn)行講解，方便同學(xué)們在課余時(shí)間能夠針對自己不懂的知識點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)基礎(chǔ)較差的同學(xué)也可進(jìn)行反復(fù)觀看，跟隨著自己的思考與思維進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)。微課等線上資源不僅能夠幫助教師節(jié)省很多知識點(diǎn)的重復(fù)講解時(shí)間，同時(shí)不同層次與水平的學(xué)生可以按需學(xué)習(xí)，能夠有效促進(jìn)同學(xué)們學(xué)習(xí)效率的提高。

判定三角形的全等方法有多種，包括三邊對應(yīng)相等、兩邊及其夾角對應(yīng)相等等多種方法，這一章的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求同學(xué)們大致了解每一種方法的推導(dǎo)過程，為何滿足以上條件的兩個三角形即為全等三角形。首先，教師可以進(jìn)行課前微課的制作，根據(jù)本章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，將重難點(diǎn)制作成視頻的形式并上傳到班級公共平臺上，將每一種全等方法的證明過程錄制成簡短的視頻。教師可要求同學(xué)們在課前進(jìn)行簡單預(yù)習(xí)，不需要對難點(diǎn)進(jìn)行透徹學(xué)習(xí)，只需要對一些基本知識與內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)與了解。教師可在微課結(jié)尾提出問題，引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行進(jìn)一步思考，同時(shí)作為課堂教學(xué)的引入。

其次，教師還可利用平臺設(shè)置一些任務(wù)或者問題，當(dāng)視頻學(xué)習(xí)到某一節(jié)點(diǎn)時(shí)，彈出問題：以下哪幾種方法可以證明三角形全等，考驗(yàn)學(xué)生是否對視頻前半部分內(nèi)容進(jìn)行了認(rèn)真學(xué)習(xí)。同時(shí)，也可以在每一小節(jié)學(xué)習(xí)結(jié)束之后，在平臺上設(shè)置小節(jié)測試或者任務(wù)，要求同學(xué)們在一定時(shí)間內(nèi)完成，網(wǎng)絡(luò)可根據(jù)同學(xué)們的做題結(jié)果快速得出分?jǐn)?shù)，減輕了教師的壓力。教師可以根據(jù)每一小節(jié)同學(xué)們的測試分?jǐn)?shù)了解同學(xué)們的學(xué)習(xí)進(jìn)度與對知識的掌握程度，關(guān)注同學(xué)們在每一小節(jié)、每一章節(jié)的表現(xiàn)情況，對同學(xué)們易錯的知識點(diǎn)與題目可在課堂上進(jìn)行反復(fù)講解，幫助同學(xué)們實(shí)現(xiàn)鞏固的目的。

最后，教師要雙管齊下，線上線下兩種方法與資源共同發(fā)力。線上的資源一方面可以促進(jìn)同學(xué)們進(jìn)行主動學(xué)習(xí)，完成課前預(yù)習(xí)視頻，另一方面同學(xué)們可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度查缺補(bǔ)漏，在課堂上未能及時(shí)理解的知識可根據(jù)視頻再次進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。教師要對同學(xué)們線上的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行關(guān)注，通過線上測試的分?jǐn)?shù)等內(nèi)容分析同學(xué)們可能存在疑惑的地方，對一些普遍的錯誤進(jìn)行講解，比如三角形全等證明過程中的書寫規(guī)范以及步驟，達(dá)到線上學(xué)習(xí)，線下重難點(diǎn)深入講解，反復(fù)鞏固基礎(chǔ)的目的。

（二）高效進(jìn)行課堂互動

師生之間的互動以及學(xué)生之間的交流共同組成了課堂互動，因此，教師應(yīng)當(dāng)將這兩部分互動進(jìn)行有效結(jié)合，不僅是教師在講臺上與同學(xué)們互動，還要讓同學(xué)們通過小組合作或是站上講臺與其他同學(xué)進(jìn)行互動。

首先，對于微課中留下的引導(dǎo)問題，比如“你能夠總結(jié)一下課前自主學(xué)習(xí)到的平行線性質(zhì)有哪些嗎”、“兩條線的位置關(guān)系是不是只有平行一種呢”等，教師可以鼓勵同學(xué)們進(jìn)行搶答。為了能夠讓每一位同學(xué)都參與到課堂中，教師可抽取部分同學(xué)進(jìn)行回答，了解班級中的每一位同學(xué)是否都進(jìn)行了有效的課前預(yù)習(xí)。師生之間的互動是一種對學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性與效率的監(jiān)督，通過提問與回答的方式能夠了解到哪一部分同學(xué)自覺性差還需要進(jìn)行監(jiān)督，哪一部分同學(xué)學(xué)習(xí)效率較低，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的問題并分別針對采取改進(jìn)措施。

其次，分組學(xué)習(xí)探索是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好思考習(xí)慣的高效方法之一。比如在學(xué)習(xí)“實(shí)際問題與二次函數(shù)”時(shí)，在練習(xí)過程中，會有一些較難的題目，每一個學(xué)生可能想到的解決方法不同，解題程度也有所不同。因此，教師可以采用分組的形式，在課堂上給同學(xué)們十到十五分鐘的時(shí)間探討題目，鼓勵大家交流互相之間不同的想法與解題思路。之后，可邀請部分同學(xué)上臺進(jìn)行講解，鼓勵有不同求解方法與思路的同學(xué)上臺展示，如此幫助臺下的同學(xué)們了解不同的解題思路與方法，也對臺上的同學(xué)起到了積極作用。在交流最后，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵同學(xué)們將記錄一部分自己傾向的解題思路，自己動手完成整個解題，同時(shí)也是對思路的再次回顧。分組討論的方式能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行積極思考，在小組當(dāng)中展現(xiàn)出自己的特長，在與他人合作的過程中解決問題。抽取同學(xué)上臺講解幫助學(xué)生成為了課堂的主人，讓學(xué)生有了更多的展示機(jī)會與發(fā)言權(quán)。教師進(jìn)行難題講解可能思路單一，方法的多樣性和豐富性較低，讓同學(xué)們發(fā)言與講解，拓寬了班級中每一位同學(xué)思考題目的思路。

（三）定期進(jìn)行反饋總結(jié)

定期反饋總結(jié)包括兩方面的內(nèi)容，一方面是教師結(jié)合測評情況對學(xué)生近期的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行反饋;另一方面是學(xué)生對教師在每一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式進(jìn)行反饋。

首先，教師對每一章節(jié)的學(xué)習(xí)應(yīng)該進(jìn)行一次全面分析，觀察同學(xué)們在每一小節(jié)測試時(shí)的成績波動，以及在每一次測試中失分最多的地方，對學(xué)生犯錯原因進(jìn)行分析與總結(jié)。比如在學(xué)習(xí)“二元一次方程組”時(shí)，同學(xué)們可能在書寫規(guī)范上存在問題，也可能是在計(jì)算上出現(xiàn)較多錯誤，教師應(yīng)當(dāng)對這些問題進(jìn)行總結(jié)與分析。針對書寫規(guī)范問題可在課堂上進(jìn)行再次示范與講解，針對計(jì)算問題可布置對應(yīng)練習(xí)題，幫助同學(xué)們提高計(jì)算準(zhǔn)確率?？傊?，教師應(yīng)當(dāng)定期對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)與分析，結(jié)合線上測評情況，進(jìn)行線下教學(xué)，實(shí)現(xiàn)兩種途徑的統(tǒng)一。

其次，教師應(yīng)當(dāng)廣泛聽取學(xué)生的意見，對自己的教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)。比如在進(jìn)行“實(shí)際問題與二次函數(shù)”的學(xué)習(xí)時(shí)，同學(xué)們希望教師再進(jìn)行多一些例題的講解或進(jìn)行這一類題目做題方法的歸納總結(jié)。因此教師可及時(shí)在這一章節(jié)的視頻中增加知識復(fù)習(xí)板塊。定期了解同學(xué)們的建議，也能夠幫助同學(xué)們思考在這一階段學(xué)習(xí)的漏洞以及不清楚的知識，教師可通過視頻的再錄制或是課堂上的再次講解幫助同學(xué)查缺補(bǔ)漏，二者之間實(shí)現(xiàn)良好的互動。

三、結(jié)束語

混合式學(xué)習(xí)視角強(qiáng)調(diào)教師對線上與線下資源的有效整合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性與積極性的培養(yǎng)?；诖艘暯牵處煈?yīng)當(dāng)調(diào)整與轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采取小組探索、線上教學(xué)以及定期反饋等方式，讓學(xué)生逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的主人，敢于站上講臺，用粉筆在黑板上展示自己的思路，變得獨(dú)立。幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)主動習(xí)慣與積極性，鍛煉其獨(dú)立思考與合作探索的能力是值得教師不斷思考與探索的問題。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王麗英.混合式學(xué)習(xí)視角下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)初探[J].智力，2021（11）：177-178.

[2]勵威.混合式學(xué)習(xí)視角下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略研究[J].中學(xué)數(shù)學(xué)，2020（22）：76-77.