王美華

【摘 要】高中生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)是落實立德樹人根本任務(wù)的重要措施，學(xué)生需要在學(xué)習(xí)過程中形成生命觀念、理性思維意識、社會責(zé)任感，以全面把握生物學(xué)科的知識所蘊含的深刻要義。因此，如何把握學(xué)生社會責(zé)任感培育的原則、目標與路徑，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的過程中關(guān)注應(yīng)用、注重實踐，積極探索培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感的方式。

【關(guān)鍵詞】高中生物;核心素養(yǎng);社會責(zé)任感

高中生物核心素養(yǎng)是直接反映學(xué)生學(xué)科能力、思考習(xí)慣、思辨意識、社會價值觀以及學(xué)科知識儲備的重要措施，在生物教育中融入全面、細致的社會責(zé)任感培養(yǎng)思路，指導(dǎo)學(xué)生從個人認知的角度明白個人使命與社會責(zé)任感形成的重要關(guān)系，有利于讓學(xué)生在體驗學(xué)習(xí)中積極帶入自己的情感價值觀，也能讓學(xué)生在合理的辨析、教育體驗、關(guān)愛生命的過程中，幫助他們形成“社會”意識。

一、高中生物社會責(zé)任感的培養(yǎng)原則

（一）主體性原則

生物教學(xué)中教師為學(xué)生營造出一個生動、有效的學(xué)習(xí)空間，不僅能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可讓學(xué)生愿意參與到生物學(xué)科實踐當(dāng)中。因此，教師應(yīng)當(dāng)說出生物學(xué)科實踐中所涉及的社會責(zé)任，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)、參與、體驗、認知過程中認識到自己的責(zé)任與義務(wù)，促使學(xué)生更愿意在學(xué)科學(xué)習(xí)中主動提出自己對生物、生命的見解，進而開發(fā)學(xué)生的生物學(xué)科思維。

（二）實踐性原則

高中生物學(xué)科包含細胞、遺傳、光合作用、細胞工程、基因工程等方面內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感的實踐素材，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)體驗中去，自主感受生命與生活之間的關(guān)系，讓學(xué)生在尊重、掌握、了解生命思想的同時進行社會實踐認知。創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)方式，讓學(xué)生在日常行為、語言交互、體驗學(xué)習(xí)中進一步形成社會責(zé)任意識。

二、高中生物社會責(zé)任教育滲透的目標

（一）顯性目標

高中生物顯性教育目標是培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)，包括生命觀念、理性思維、科學(xué)探究、社會責(zé)任四個方面，為此我們應(yīng)當(dāng)總結(jié)生物課本內(nèi)學(xué)科知識點的應(yīng)用方式，讓學(xué)生掌握基因工程、克隆、生物武器等理論內(nèi)涵。其中，正確引導(dǎo)學(xué)生正視這些內(nèi)容的影響，討論與生物學(xué)科相關(guān)的法律要素、道德要素、責(zé)任要素，可方便學(xué)生明白生命科學(xué)對我國經(jīng)濟、社會發(fā)展的正面影響，進而幫助學(xué)生形成民族意識。在持續(xù)性教學(xué)引導(dǎo)、思想滲透、意識形態(tài)的實踐培養(yǎng)后，可讓學(xué)生形成科學(xué)的社會責(zé)任觀。

（二）隱性目標

為了提升學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，教師還應(yīng)當(dāng)滲透德育、道德思想教育，尤其是需要讓學(xué)生形成明辨是非的思想形態(tài)，可方便學(xué)生認識到隱性教育對自己成長的作用。因此，為了打造出和諧的生物課堂氛圍，教師還應(yīng)當(dāng)挖掘不同知識點在實踐中的應(yīng)用，尤其是可拓展性的講述轉(zhuǎn)基因食物、新型冠狀病毒的緣由及防治、傳染疾病與人體健康的關(guān)系、環(huán)境科學(xué)等方面的理論，有利于進一步開拓學(xué)生的學(xué)科視野。此外，融合生物教學(xué)和理論教育方式，應(yīng)當(dāng)運用民主、自由的教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生在課堂中勇于表達自己的想法，這對于學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成是有利的。同時，在社會各界因素的影響下，學(xué)生個人的責(zé)任意識也會逐步完善。

三、核心素養(yǎng)下的高中生物社會責(zé)任感的培養(yǎng)措施

（一）從學(xué)生的角度滲透社會責(zé)任感

生物學(xué)科教學(xué)中有許多讓學(xué)生體驗的素材，其中蘊藏著豐富的情感教育內(nèi)容，可讓學(xué)生明白教材中社會責(zé)任的形成方式。在此過程中，教師需要不斷吸引學(xué)生的注意力，可讓學(xué)生在想象理解中思考這些理論內(nèi)容與自己生活的關(guān)系，以便在自主體驗、自主學(xué)習(xí)過程中形成情感共鳴，達到德育教育的培育要求。例如人教版《人類遺傳病》一課教學(xué)時，首先教師可講述染色體遺傳病的視頻內(nèi)容，要求學(xué)生觀看軟骨發(fā)育不良、多指、并指、白化病等疾病的影響，促使學(xué)生認識到常染色體顯性遺傳病與個人成長和發(fā)育之間的關(guān)系。此時，教師可羅列本課的教學(xué)框架，說明四類遺傳方式和遺傳特點，要求學(xué)生自行總結(jié)顯性、隱性遺傳疾病的判斷技巧，并提出以下問題：①哪些遺傳病會對家庭造成嚴重的危害？②遺傳咨詢的程序是什么？③怎樣降低新生兒遺傳病的發(fā)病率？通過給予學(xué)生大體的學(xué)習(xí)框架，要求學(xué)生利用多媒體技術(shù)收集、整合遺傳病的監(jiān)測方式。其中，學(xué)生們在解決③問題的過程中，想到可從基因族譜的角度看待遺傳病，于是學(xué)生A提出了“色盲是一種伴X染色體隱性遺傳病，比如某一夫婦的兒子有色盲，而這對夫婦都沒有色盲，導(dǎo)致新生兒色盲的原因是男方父母或女方父母存在色盲現(xiàn)象，所以色盲是一種隔代遺傳疾病”，學(xué)生B想到“降低新生兒遺傳病的方法就是婚檢，且檢查對象還應(yīng)當(dāng)包括男女雙方的父母，原因就是有些疾病是隔代遺傳的，比如白化病，有些疾病是每一代都會遺傳的，比如軟骨發(fā)育不良，還有些疾病只有男性患病，所以判斷遺傳病的方法應(yīng)當(dāng)利用婚前檢查，可降低新生兒遺傳病的患病幾率?！笨傊?，教師應(yīng)當(dāng)營造出合理的氛圍，指導(dǎo)學(xué)生在體驗式學(xué)習(xí)過程中全面、宏觀的展開問題，分析人們?nèi)粘Ｉ钆c遺傳病的關(guān)系，可讓學(xué)生逐漸意識到降低遺傳病與自己的使命，也能讓學(xué)生自主建立起保護環(huán)境的主觀意識，這對于學(xué)生知識面的擴充、社會責(zé)任的形成是有利的。

（二）從課堂教學(xué)滲透社會責(zé)任感

如果我們教師能引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實際進行學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造一個積極的學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)情境，并在課堂教學(xué)中展示自己的道德規(guī)范和言談舉止，那課堂教學(xué)中培育學(xué)生的社會責(zé)任感就不會是紙上談兵。作為教師可挖掘生物學(xué)科知識的內(nèi)涵，要求學(xué)生從個人、社會、自然的角度判斷出生物學(xué)科的作用，以便將生物知識點轉(zhuǎn)化為解決生活問題的重要依據(jù)，這對于開發(fā)學(xué)生的社會責(zé)任意識是有利的。同時，在啟發(fā)學(xué)生思維時，教師應(yīng)注意學(xué)生思維、觀念的發(fā)展態(tài)勢，選擇適合學(xué)生接受的教育方式，說出生活中常見的法律、道德思想，可潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生認識到“道德”的核心意義。例如人教版《基因工程及應(yīng)用》的教學(xué)過程中，首先教師則應(yīng)當(dāng)重點說明常見基因工程（DNA重組）在生物學(xué)、醫(yī)學(xué)方面的應(yīng)用，同時分別展示轉(zhuǎn)基因牛、羊、魚及特殊動物中所涉及的生物原理，幫助學(xué)生更全面、更深入地了解到與生物學(xué)科相關(guān)聯(lián)的社會要點。其次，教師可重點說明基因工程在醫(yī)療衛(wèi)生方面的應(yīng)用，包括如基因工程藥品、胰島素、干擾素等內(nèi)容，說出相關(guān)學(xué)者在研究出這些理論所耗費的心血和精力，讓學(xué)生更全面的建立起“榜樣”的思想認知觀。其中，部分學(xué)生收集到基因工程干擾素對病毒的治療效果，說出了“在傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)實驗期間，人們只能通過活血提取這個物質(zhì)，并且300毫升的血液只能有效提取1毫克，而每個人血液僅有4800毫升，可見這個物質(zhì)是多么的稀缺！”通過讓學(xué)生從生物的角度了解生物學(xué)科歷史，促使學(xué)生從學(xué)者的角度思考到生物與疾病救治的關(guān)系，提升了學(xué)生對學(xué)科內(nèi)涵的認知度，從而逐漸感受到生物學(xué)科對疾病救治的關(guān)系，可幫助學(xué)生建立社會責(zé)任意識。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生還說出了α-2b干擾素在國內(nèi)的發(fā)展，特別在感受它的抗病毒、抑制腫瘤細胞生存過程中有了更深入的想法，這也對學(xué)生社會責(zé)任意識的形成有著積極的作用。最后，教師可從當(dāng)前社會熱點出發(fā)，說出各個國家所研制新型冠狀病毒肺炎疫苗的成果，說明不同疫苗的作用機制和作用原理，讓學(xué)生從生物學(xué)的角度感受到基因工程對人類健康和疾病治療的影響。在此過程中，教師可傳授以“奮斗”為目標的社會責(zé)任意識和發(fā)展精神，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中漸漸地滲透了社會責(zé)任感的教育。

（三）從課外實踐的角度滲透社會責(zé)任感

為了讓學(xué)生更快速地適應(yīng)于社會，明白自己在社會中的重要地位，需要教師加大對學(xué)生社會責(zé)任意識培養(yǎng)的力度，要求學(xué)生從環(huán)境科學(xué)的角度開展生物學(xué)科體驗，有利于讓學(xué)生在觀察體驗、實踐記錄的過程中掌握高中生活教學(xué)活動的開展技巧。同時，要求學(xué)生在課外實踐期間展開學(xué)科內(nèi)容的思考與探究，也能提高學(xué)生參與社會實踐的積極性。例如人教版《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》的教學(xué)中，首先教師可利用多媒體視頻幫助學(xué)生分析生態(tài)系統(tǒng)組成、各成分之間的關(guān)系以及食物鏈的特征。此時，教師可從環(huán)境保護的角度提出以下兩組問題：①生產(chǎn)者、消費者、分解者之間的關(guān)系是什么？②可降解塑料袋是什么成分的？它是如何在自然空間中分解的？在上述問題的研討中，需要學(xué)生在課外實踐中展開調(diào)研，分析出植物光合作用、動物呼吸作用、微生物分解反應(yīng)的特點。為了幫助學(xué)生在實踐中養(yǎng)成環(huán)保意識，教師還可說明分解者的主要群體，說明一次性口罩、塑料在自然界中的污染現(xiàn)狀，讓學(xué)生意識到環(huán)境污染對生物圈、生態(tài)系統(tǒng)的不利影響?？傊?，在學(xué)生實踐中，教師需要利用實踐調(diào)查、理論分析、實踐參與等多個角度說明綠色環(huán)保、生態(tài)環(huán)境與人們生活的關(guān)系，促使學(xué)生在探索實踐中形成“可持續(xù)發(fā)展”的思維方式，明白個人社會責(zé)任的內(nèi)涵。

四、結(jié)束語

綜上所述，為了落實生物學(xué)科核心素養(yǎng)中的社會責(zé)任素養(yǎng)，教師需要借助多元的教學(xué)方法和教學(xué)策略，說明環(huán)境、植物、動物與人們之間的關(guān)系，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識的過程中形成社會責(zé)任意識形態(tài)，也促使學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)科歷史、社會發(fā)展、社會熱點的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)生物學(xué)科的魅力。

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