莫燕萍

內(nèi)容摘要：書法是中華民族在千百年發(fā)展歷程中創(chuàng)造出的帶有獨特烙印的藝術(shù)形式，語文作為一門民族性學(xué)科也具有其獨特的學(xué)科特性。書法教學(xué)與語文教學(xué)在教育原理、教學(xué)理念、教學(xué)原則和教學(xué)方法等方面存在相通性，所以將書法引進初中語文課堂有法可行。書法走進初中語文課堂的路徑主要包括營造環(huán)境、培養(yǎng)優(yōu)秀教師、遵循客觀規(guī)律、完善評價體系。如若將書法以合理的姿態(tài)引進初中語文課堂，就有可能在語文教學(xué)與書法教學(xué)中找尋效益交叉點，實現(xiàn)共贏。

關(guān)鍵詞：書法教育 初中語文 重要性 路徑

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的進步使得生活變得愈發(fā)便捷，也使得課堂效率得到了大大地提升。但是也帶來了較為明顯的弊端，不少人都曾經(jīng)歷過提筆忘字的尷尬，與此同時學(xué)生書寫能力的下降使得書法教學(xué)和語文教學(xué)雙雙陷入尷尬的局面。中國歷史早期的正規(guī)教學(xué)就十分重視書法，例如傳統(tǒng)六藝中便強調(diào)了書法教育的重要性?，F(xiàn)如今書法教育也逐漸受到重視，但是受限于書法專業(yè)教師短缺以及資源分配不均等多方面因素，我國的專業(yè)書法教育仍面對棘手情況。書法的內(nèi)容不僅僅是實用寫字教育，也包含審美教育，但在中小學(xué)教育中書法常被劃分為寫字教育從而被簡化對待。基于語文教育與書法教育兩者強強聯(lián)手所產(chǎn)生的積極效應(yīng)，如若將書法藝術(shù)以合理姿態(tài)引進語文課堂必將會在落實課程目標的前提下實現(xiàn)效益最大化。

一.書法的重要性以及在初中語文課堂的生存現(xiàn)狀

書法的重要性不言而喻，由于書法本身特定的文化內(nèi)涵，書法理應(yīng)以主動的姿態(tài)與語文課程融合，進而實現(xiàn)共贏的目標。

（一）書法的重要性

在燦爛的中國文化發(fā)展歷程中，書法總是以其獨特的藝術(shù)形式而存在，它絕對不是一座孤島，它與其它學(xué)科相互滲透，彼此相互聯(lián)系。隨著文化事業(yè)的發(fā)展，書法已經(jīng)不再局限于使用毛筆來書寫漢字，其內(nèi)涵也不斷豐富飽滿。中國的書法藝術(shù)在漢字產(chǎn)生之初就相伴而生，書法本身是寫字教學(xué)，是語文課程必不可少的組成部分。練習(xí)書法有助于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提高，尤其是審美能力的發(fā)展。在義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》中關(guān)于識字寫字部分的相關(guān)要求就十分重視學(xué)生的識字寫字能力的培養(yǎng)。第四學(xué)段中強調(diào)了“在使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎(chǔ)上，學(xué)寫規(guī)范、通行的行楷字，提高書寫的速度。臨摹名家書法，體會書法的審美價值”。由此可見，將書法藝術(shù)引進初中語文課堂是非常必要且有路徑可尋的。

（二）初中語文課堂中的書法教學(xué)現(xiàn)狀

1.定位邊緣化

現(xiàn)如今雖然書法熱的浪潮順勢而起，但是由于我國書法教育系統(tǒng)尚未完善，無法為各個年齡段、全國各個地域均配備專業(yè)書法教書以及規(guī)劃科學(xué)的書法課程。語文成為書法的重要依托。小學(xué)階段部編版語文教科書中編排了多個“書寫提示”板塊，由此可以看出小學(xué)階段語文教材中對于書法教學(xué)走進語文課堂的姿態(tài)已經(jīng)從生澀走向成熟，呈現(xiàn)出系統(tǒng)、科學(xué)的特點。相對于小學(xué)語文課堂當中所滲透的書法教學(xué)，書法藝術(shù)在初中階段的角色扮演略顯單薄。隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的加強，語文課堂多強調(diào)知識的傳授與記憶，識字寫字也成為考試的附庸，全然失去書法滲透的意味，漠視審美情趣的培養(yǎng)。

2.存在模糊化

大多數(shù)時候語文教師只關(guān)注學(xué)生成績的起伏，并不在意書寫姿勢、筆畫順序等細節(jié)的正確與否，也不重視學(xué)生對于書法的興趣好愛好，將書法排斥在語文教學(xué)之外。部分學(xué)生自身也缺乏對書法的正確認知，對于書法學(xué)習(xí)熱情不高。加上各方面對書法藝術(shù)的不正確認識以及淡視，書法的傳承與發(fā)展變得舉步維艱。誠然，第四學(xué)段的學(xué)生因為學(xué)習(xí)科目的增加導(dǎo)致各科學(xué)習(xí)時常被壓縮，實在不宜將大量的書法教學(xué)安排在語文課堂當中。但是，結(jié)合現(xiàn)階段我國語文教學(xué)仍充斥著難以避免的應(yīng)試教育，識字、寫字被驅(qū)策成為考試附屬，何談感受漢字美感，提升審美情趣、傳承中華民族優(yōu)秀文化的題中之意。隨著現(xiàn)如今的書寫教育弱化，以及外語學(xué)習(xí)對于母語的負面沖擊，母語書寫因此受到了一定的消極影響。

二.書法教學(xué)與初中語文教學(xué)的契合之處

書法藝術(shù)距離現(xiàn)代生活較遠，距學(xué)生實際生活也有一定的時空距離要想讓學(xué)生在短時間內(nèi)掌握專業(yè)書法知識這一舉措難以實現(xiàn)，書法教育不僅有大量書寫技能的傳授，也和語文教學(xué)一樣涉及文化背景的折射、蘊含著極高的審美情趣。書法和語文作為你中有我，我中有你的共生體，為初中語文課堂中滲透書法藝術(shù)提供了可能性，兩者在教學(xué)原理與教學(xué)目標、教學(xué)原則與教學(xué)方法上都存在共通之處。

（一）教學(xué)原理與教學(xué)目標

初中階段學(xué)生在認知方式上從感性認知過渡到理性認知，對待書法學(xué)習(xí)和語文學(xué)習(xí)會產(chǎn)生個體的獨特思考。兩者都十分注重提升學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì) 它們的學(xué)習(xí)過程都是長期性的、變化性的，是需要科學(xué)規(guī)劃的。初中正是學(xué)生興趣培養(yǎng)的第二階段，不同于小學(xué)低年齡階段，初中階段的學(xué)生注意力、專注力、耐力等多方面的屬性都在飛快的發(fā)展，學(xué)生對待書法藝術(shù)的態(tài)度也隨之改變。作為民族性學(xué)科，語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要花費較長的時間，妄想“一日看盡長安花”將中華民族的知識結(jié)晶短時間全部吸收內(nèi)化是不可能的?，F(xiàn)代語文課堂強調(diào)通過規(guī)范的語文課程學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字，鼓勵學(xué)生個性化發(fā)展、為學(xué)生綜合發(fā)展提供良好環(huán)境。書法作為中華民族的傳統(tǒng)文化藝術(shù)，不僅在視覺上給予欣賞著以美的享受，同時它也與語文教學(xué)過程相互貫通、密不可分。兩者的教學(xué)都強調(diào)以人為本、以生為本，尊重學(xué)生的個體差異性，注重學(xué)生的全面發(fā)展。

“書法教育以漢字知識與文化、書法知識與技能等作為基本教學(xué)內(nèi)容，通過對歷代經(jīng)典書法作品的賞析、臨摹，以及獨立的書寫實踐來增長學(xué)生的人文積淀，培育人文情懷和審美情趣。”語文教學(xué)和書法教學(xué)都離不開審美教育，審美教育是一種情趣和品質(zhì)的教育，有助于幫助學(xué)生樹立純潔意志，培養(yǎng)高尚情操，認識美、創(chuàng)造美。書法教學(xué)和語文教學(xué)在這一學(xué)段的教學(xué)目標不是培養(yǎng)專家型人才，而是要著重培養(yǎng)學(xué)生的審美意識，深化學(xué)生對于中華民族文字的認知，將愛國主義情愫悄悄滲透到學(xué)生的認識體系。這時語文課上的書法教育不再局限于單方面的臨摹、記憶背誦，而是根據(jù)語文課堂所穿插的文學(xué)與歷史等方面的知識去領(lǐng)悟書法學(xué)習(xí)的精髓。最終使學(xué)生樹立熱愛祖國語言文字等信念，提升文化修養(yǎng)與道德品質(zhì)，傳承經(jīng)典作品的獨特情志。初中階段對于學(xué)生書寫的規(guī)范性愈加嚴格，無論是在平時行文還是在卷面書寫方面都著力要求學(xué)生保持卷面的整潔，注意書寫的正確與規(guī)范。

（二）教學(xué)原則與教學(xué)方法

書法教學(xué)中強調(diào)直觀原則、實踐原則、個別原則、差異原則、系統(tǒng)原則等原則。這些原則與語文教學(xué)有較大范圍的共同性，很多人對語文學(xué)習(xí)存在刻板印象，以為語文是最為簡單的科目，只需要在考前將知識點進行背誦就能應(yīng)付考試，即使分數(shù)不是特別出彩也不會差到哪里。語文學(xué)習(xí)不能一味要求學(xué)生死記硬背，要為學(xué)生創(chuàng)建和諧、鮮活的課堂，引導(dǎo)學(xué)生體會語文的魅力。“師傅領(lǐng)進門，修行靠個人”說的就是教師在語文教學(xué)過程中要向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)理念，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中完善自我，提升綜合素養(yǎng)，修養(yǎng)心性。書法學(xué)習(xí)亦是如此，每一位學(xué)生都是鮮活的獨立個體，性格、愛好、思維方式各不相同，如若將學(xué)生都放在一個框子里束縛了學(xué)生肆意的生長力與盎然的創(chuàng)造力，世間便缺少了驚艷的書法作品。中國傳統(tǒng)書法的書體樣式豐富，大體可分為篆書、隸書、草書、行書、楷書五種，每一書體形式都是時代演進的衍生物，它們各具特色，背負著歷史的痕跡。書法不僅要傳承上一代人的精華，使其燦爛綿延不絕，也需要基于本體生活經(jīng)驗持續(xù)創(chuàng)新，千篇一律的作品不能說是失敗品，只是缺少了獨有的靈性，便與生命的存在不相契合。學(xué)習(xí)書法的同時也有助于提高審美能力，進而領(lǐng)略語文學(xué)習(xí)中更深層次的妙處，體悟蘊含在文字背后更深厚的情愫。書法知識巧妙、合理融入語文課堂，可為學(xué)生探索寬闊的領(lǐng)域，增添語文學(xué)習(xí)的韻味提供學(xué)習(xí)支持。

在教學(xué)方法上，兩者都強調(diào)啟發(fā)誘導(dǎo)法、訓(xùn)練法、聯(lián)想法等。語文學(xué)科的綜合性較強，聽、說、讀、寫等多個領(lǐng)域均有涉及。語文學(xué)習(xí)過程中不僅僅培養(yǎng)基礎(chǔ)的語文學(xué)科知識使學(xué)生能夠從容應(yīng)對各階段的考試，也需要學(xué)生通過語文學(xué)科的學(xué)習(xí)為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，將語文與生活聯(lián)系起來，大力發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。語文學(xué)習(xí)從最簡單的識字認字板塊開始，書法教學(xué)從最基本的書寫姿勢、書寫態(tài)度以及書寫結(jié)構(gòu)著手。幫助學(xué)生在開始之初就端正態(tài)度、擺正姿勢、樹立良好人格。書法藝術(shù)學(xué)習(xí)的專業(yè)性較強，義務(wù)教育階段的學(xué)生缺少空閑時間用以專門練習(xí)書法，同時也因為書法藝術(shù)的知識網(wǎng)絡(luò)龐大而深厚，不僅有復(fù)雜的理論知識也有著較為鮮明的實踐性，難以短時間速成?！罢Z文教學(xué)恰恰強調(diào)日積月累，這與書法藝術(shù)的學(xué)習(xí)是相輔相成的。通過感受寫字之苦，寫字之枯燥，練就了使人細心，容易集中意志的能力?！?/p>

三.路徑

為更好將書法藝術(shù)引進語文課堂，道路是可多元選擇的，方法是多可元變化的，努力方向是可多元調(diào)整的。筆者認為可以嘗試通過營造良好環(huán)境、培養(yǎng)優(yōu)秀教師、遵循客觀規(guī)律、完善評價體系這四方路徑，將書法藝術(shù)以細水長流的姿態(tài)引進初中語文課堂。

（一）營造良好環(huán)境

書法教育不是邊緣化的存在，它是中華民族教育體系中的一名大將，應(yīng)當受到重用。首先，初中語文教材編寫應(yīng)滲透部分書法元素，使其承接小學(xué)語文教材的編寫理念又突顯升華。結(jié)合專業(yè)書法教材，提取相關(guān)元素融入語文教科書書中，這樣可為語文教師的備課提供參考，進而使書法元素以主動的姿態(tài)滲透到日常的語文課程中。其次，班級氛圍與學(xué)校環(huán)境是極為重要的影響因素，各科任教師理應(yīng)尊重學(xué)生的興趣愛好，在不打亂正常學(xué)習(xí)節(jié)奏的情況下不強加干涉學(xué)生對于書法藝術(shù)的學(xué)習(xí)。尤其是語文教師，更應(yīng)該利用語文課堂引導(dǎo)學(xué)生正確認識書法。學(xué)校要在細節(jié)方面進行熏陶感染，校園隨處可見的標語就可順勢借用書法藝術(shù)形式呈現(xiàn)。再者，要獲取家長的支持與理解，形成家校合力，全方位地為書法藝術(shù)走進語文課堂提供堅實后盾。

（二）培養(yǎng)優(yōu)秀教師

首先，語文教師自身要端正態(tài)度，將傳承中華民族優(yōu)秀文化以及幫助學(xué)生提高綜合素養(yǎng)和審美情趣的責任自覺納入心中。敢于打破傳統(tǒng)教育的藩籬，才能將書法藝術(shù)更好地引入初中語文課堂中。語文課堂上多要求教師使用規(guī)范的正楷字進行板書，以幫助學(xué)生更容易理解課堂內(nèi)容與做好課堂筆記，減少學(xué)生識字困難，提高課堂效率。其次，語文教師是學(xué)生的直接學(xué)習(xí)對象，語文教師樹立正確的書法學(xué)習(xí)態(tài)度，以身作則，對學(xué)生的影響是較大的。在培養(yǎng)語文教師的階段就應(yīng)當開設(shè)相對性的專業(yè)課程，幫助未來的語文教師獲得相應(yīng)的部分技能?，F(xiàn)如今的師范類院校在培養(yǎng)師范生時都著重地培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的“三筆一畫”，對于優(yōu)秀語文教師的培養(yǎng)理應(yīng)更加嚴格、規(guī)范。再者，教師在課堂上要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的良好的書寫習(xí)慣，養(yǎng)成正確的書寫姿勢。嚴格要求學(xué)生認真落實識字、寫字等學(xué)習(xí)任務(wù)，在硬筆、軟筆書寫方面下足苦工。另外，結(jié)合語文課程向?qū)W生介紹相關(guān)書法家以及書法作品，適當為學(xué)生對名家作品的認知給予時間和空間，并做出相應(yīng)的指導(dǎo)。

（三）遵循客觀規(guī)律

學(xué)習(xí)是由易到難、由簡到繁、循序漸進的過程，任何人都不能無視客觀規(guī)律而反復(fù)橫跳。語文課程無法專門劃分大量時間給予學(xué)生進行書寫練習(xí)，但是可以在課堂上穿插部分書法文化知識，幫助學(xué)生奠定原理性知識，鼓勵學(xué)生正確認識書法這一領(lǐng)域，將文字、文學(xué)、文人等歷史趣事與書法有機結(jié)合起立，增加趣味性，給予輔助性。大量的臨摹練習(xí)不適用于年齡較小的學(xué)習(xí)者身上，這就要求開創(chuàng)豐富多樣、科學(xué)合理的書法教學(xué)方法。嘗試將其引進語文課堂，使兩者的效果疊加，不失為一條光明之道。同時，初中語文教師需要牢牢把握課堂核心，避免課堂內(nèi)容的分化，語文課仍舊是以語文課程知識的傳授為中心。在將書法藝術(shù)引進到語文課堂時要要注意教學(xué)重點的區(qū)分。結(jié)合初中語文教學(xué)實踐，培養(yǎng)學(xué)生興趣，遵循初中生身心發(fā)展規(guī)律，完善評價體系，幫助學(xué)生培養(yǎng)豐富的感覺意識和情緒意識，努力提高自己的素質(zhì)，摒棄粗俗，擁抱純真。

（四）完善評價體系

語文和書法各有其一套完整的評價體系，但是語文和書法的結(jié)合不僅僅依賴于現(xiàn)有的評價體系。隨著課程的深入融合，評價體系也應(yīng)該隨之進化。例如可以依據(jù)現(xiàn)有評價標準重新擬定適合的評價標準。學(xué)習(xí)書法不僅僅是要求書寫正確、美觀、符合審美體驗。在關(guān)注字形、書寫姿勢等外顯部分時，也應(yīng)對學(xué)生內(nèi)部情感的發(fā)展，認知的深化等隱形部分進行測評。同時鼓勵學(xué)生應(yīng)該根據(jù)個體經(jīng)驗、為書法注入更多的生命力。此外，還應(yīng)該豐富評價主體，不僅讓學(xué)生參與評價增加參與感與成就感，也應(yīng)當讓家長以及其他人員適當參與評價，讓書法活躍在語文課堂中，也走出課堂外。

相比小學(xué)階段書法教育在語文課堂的滲透，第四學(xué)段整體而言在書法與語文課程的結(jié)合這一部分稍許淡化。不同于前三個學(xué)段語文教材中所穿插的“書法提示”等書法教育等元素，部編版初中語文教材中少見如此直接的書法學(xué)習(xí)要求。初中語文教學(xué)可通過營造良好環(huán)境、培養(yǎng)優(yōu)秀教師、遵循客觀規(guī)律、完善評價體系等路徑在語文課堂上培養(yǎng)學(xué)生對書法教育的熱愛以及樹立對書法的正確態(tài)度。

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（作者單位：廣西師范大學(xué)文學(xué)院）