章群

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)指將各種感官可以接觸的媒介作為道具，以學(xué)生為主體，通過引導(dǎo)學(xué)生回味、加深感受的方法提高學(xué)習(xí)效果。在高中歷史教學(xué)中，教師可以利用信息技術(shù)，創(chuàng)造虛擬的歷史情境，激發(fā)學(xué)生活力，讓他們更積極主動(dòng)地投入到體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中，進(jìn)而提升歷史核心素養(yǎng)。

一、角色扮演，主動(dòng)探究

角色扮演能改變被動(dòng)接受、死記硬背的教學(xué)模式，讓學(xué)生自主體驗(yàn)歷史教學(xué)內(nèi)容。這樣，學(xué)生就能產(chǎn)生情感體驗(yàn)，進(jìn)而更好地開展主題探究活動(dòng)，提高體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的效果。

例如，在教學(xué)《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，教師可以利用多媒體展現(xiàn)當(dāng)時(shí)的歷史場(chǎng)景，然后設(shè)置若干主題，組織學(xué)生展開角色扮演活動(dòng)。學(xué)生可以在線選擇自己喜歡的主題，搜索相關(guān)資料，抽取角色卡選擇扮演的角色。設(shè)置角色扮演的主題為：“在議和時(shí)，清軍為了給清政府施加壓力采取了哪些行動(dòng)”“《南京條約》簽訂時(shí)的場(chǎng)景”“列強(qiáng)不滿足既得利益，希望修改條約，擴(kuò)大權(quán)益，遭到拒絕后采取的行動(dòng)”，學(xué)生結(jié)合這些主題抽取角色。有的學(xué)生抽到了英軍將領(lǐng)的角色，他們就要上網(wǎng)搜索相關(guān)信息，了解英軍為何要發(fā)動(dòng)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、為何要修改條約、他們獲得了哪些利益;有的學(xué)生抽中了清朝官員的角色，他們就要在主動(dòng)探究中思考清朝官員如何看待鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，他們是否想過改變協(xié)約的內(nèi)容;等等。這樣的角色扮演讓學(xué)生更透徹地了解了歷史人物所做的選擇。

在角色扮演活動(dòng)中，除了利用已有的歷史事件加強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)外，還可以自制多媒體課件，讓學(xué)生進(jìn)入歷史情境中，圍繞歷史問題展開辯論。這些方法都能讓學(xué)生深入體驗(yàn)，學(xué)習(xí)歷史的效果更為明顯。

二、拓展資源，項(xiàng)目學(xué)習(xí)

從課本中所學(xué)的知識(shí)有限，要提升學(xué)生的歷史理解能力就要促使學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)。利用信息技術(shù)，學(xué)生可以上網(wǎng)自主搜索，圍繞某些項(xiàng)目展開探究活動(dòng)，必要的時(shí)候還可以利用微信等平臺(tái)和同伴進(jìn)行交流，共同完成任務(wù)，這樣，項(xiàng)目學(xué)習(xí)的效率也會(huì)得到提升。

例如，在教學(xué)《輝煌燦爛的文學(xué)》時(shí)，教師可以采用學(xué)科融合的方法，引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)搜索中國(guó)古代文學(xué)作品，并結(jié)合專項(xiàng)學(xué)習(xí)展開探究。首先，按照年代設(shè)置項(xiàng)目學(xué)習(xí)的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生分組調(diào)查，分別搜索與唐詩(shī)、宋詞、元曲、明清小說等有關(guān)的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)其深化項(xiàng)目學(xué)習(xí)，開始探究為何不同的時(shí)代會(huì)流行不同的文學(xué)形式，這些文體的流行和當(dāng)時(shí)的時(shí)代特點(diǎn)是否有關(guān)。然后，鼓勵(lì)學(xué)生展開在線討論，交流自己在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中遇到的問題，如關(guān)于如何將文學(xué)和歷史結(jié)合起來思考，有的學(xué)生就建議可以考察作品的時(shí)代背景，看看該時(shí)代出了什么大事，分析這些事件對(duì)于作者的創(chuàng)作有什么影響。這樣，自然就建立起了文學(xué)和歷史的橋梁。

三、影視糾錯(cuò)，深化思維

不少學(xué)生對(duì)影視作品很感興趣，教師可以利用信息技術(shù)將各種影視片段剪輯合成，形成一個(gè)整體，引導(dǎo)學(xué)生觀看這些影視劇片段，并鼓勵(lì)他們糾錯(cuò)，看看這些影視劇片段中是否有違背歷史真實(shí)的內(nèi)容。這樣，能深化學(xué)生思維，提升史料實(shí)證的歷史核心素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，整理一些飽受爭(zhēng)議的“抗日神劇”，截取其中的片段，整合成視頻，播放給學(xué)生觀看，引導(dǎo)學(xué)生找出其中的錯(cuò)誤，并鼓勵(lì)學(xué)生深入思考：“如果你要?jiǎng)?chuàng)作一部?jī)?yōu)秀的抗日影視劇作品，你會(huì)如何做？嘗試寫一下劇本梗概。”這樣就促使學(xué)生投入到了學(xué)習(xí)中。他們首先找出了兵器、服裝、兵種等方面的問題，進(jìn)行了糾錯(cuò)。此后，又思考如何才能避免出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤。學(xué)生上網(wǎng)搜索，整合了歷史資料，強(qiáng)化了史料實(shí)證的意識(shí)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，他們編寫了劇本梗概。如有的學(xué)生以四行倉(cāng)庫(kù)保衛(wèi)戰(zhàn)為核心，展現(xiàn)了淞滬會(huì)戰(zhàn)中的場(chǎng)景，在劇本中體現(xiàn)了抗日將領(lǐng)謝晉元等人物形象。

人具有學(xué)習(xí)天性和本能，教育的功能在于順應(yīng)人的天性。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵也在于喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)本能。由于學(xué)生對(duì)影視劇很感興趣，所以，他們?cè)诩m錯(cuò)的時(shí)候就會(huì)不由自主地閱讀大量的史料，自主建構(gòu)歷史知識(shí)，學(xué)習(xí)效果自然會(huì)提高。

在傳統(tǒng)的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中，學(xué)生要親自到歷史遺址、歷史博物館等展開學(xué)習(xí)。但受到時(shí)空局限，學(xué)生的體驗(yàn)較為困難。采用信息技術(shù)則能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)身臨其境的虛擬世界，讓學(xué)生的體驗(yàn)更為真切。這樣，自然也能讓學(xué)生感受到歷史學(xué)習(xí)的快樂，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果。

注：本文系南通市海門區(qū)“十三五”規(guī)劃課題《信息技術(shù)環(huán)境下高中歷史體驗(yàn)式學(xué)習(xí)策略研究》（課題編號(hào)：HMGZ2020002）的研究成果之一。