常彩霞

編號：G40（2021）19-01-01

摘要：課堂觀測與評價是評價者對實施者工作價值的觀念性的判斷活動，評價工作始終貫穿于教學實踐活動的全過程，不僅具有鮮明的導向性和激勵性，更具有發(fā)現、判斷、提升三重價值。隨著基礎教育課程改革的推進，校本教研制度的普遍建立與逐步完善，開展聽評課活動已成為校本教研中最普遍的、常態(tài)的教研形式之一，也是研究課堂教與學行之有效的重要方法和途徑。為此，我們以聽課、評課為研究對象與內容，并在此基礎上探討課堂教學觀測與評價的理論框架，初步形成了符合教學設計、具有實用價值的“2+2”聽課評課體系，促進了教師專業(yè)成長與學校的可持續(xù)發(fā)展。

關鍵詞：有效;觀測與評價;聽課評課;思考

課堂觀測與評價是基礎教育課程改革中的一個重要組成部分，其全面科學的聽評課體系的建立將直接影響到基礎教育課程改革的各個方面。然而，在現實的教研工作中，我們仍然感到教師在聽評課時存在以下三個問題：1.重教師輕學生。評價重在評教師教的行為，而忽略課堂中學生學習的情況，導致多年來“學生主體”難以在課堂中真正落實。2.重評定輕討論。在評課時，出于切身利益的考慮，教師往往繞開缺點，相互恭維，形成一種不良的教研風氣。更有甚者，出于“評”的需要，個別專家和領導的主觀意見成了金科玉律，取代了教師廣泛爭鳴，使教研活動徹底形式化。3.重結果輕過程。傳統(tǒng)評課關注教學效果而忽視教師在上課過程中自身的成長，包括思想認識的發(fā)展、教育觀念的轉變以及教學過程的感悟等。

針對這一現象，全國課程專業(yè)委員會副理事長華東師范大學課程與教學研究所副所長崔允漷教授發(fā)表這樣的看法：在聽評課中，最主要的問題可歸結為“用業(yè)余的思維或技法處理專業(yè)的事情”。那么，怎樣才能進行有效的課堂觀測與評價呢？

一、做好課堂觀測前的準備

進課堂之前事先了解課堂內容與“2+2”觀測表中的相關內容，進教室前就要開始思考：教師課堂教學行為與教學理念的統(tǒng)一，學生學習過程與教師教學行為的聯系，思考“假如我來上課，我該怎么處理？”思考評課時交流什么和怎么交流。

二、課堂觀測要加強思考

1. 思考自己進入課堂的目的。陳瑤說過：課堂觀察是研究者或觀察者帶著明確的目的，憑自身感官（如眼、耳等）及有關輔助工具（觀測表、錄音錄像設備等），直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據資料作相應研究的一種教育科學研究方法。這說明課堂觀測是有目的的。進課堂，不是為了完成學校布置的聽課任務，是先自助后幫助，即成長自己的同時幫助授課者，達到共同研究提高的目的。

2. 在觀測老師教的行為和學生學的行為時，必須思考授課教師行為背后的理念和追求，這種思考會使我們在課后的交流中不是就行為而行為，而是行為和理念的統(tǒng)一。判斷和思考授課教師的教學行為是否收到了預期的效果，思考學生的學習效果與師生的教學行為之間有什么樣的聯系，這種思考使我們致力于從效果出發(fā)研究教學、改進教學，通過課堂觀察追求有效教學。

3. 要思考“假如我來講，我該怎樣？”一方面是讓自己在課堂觀測中真正有收獲，有改變。另一方面可以使自己關于教學改進的意見建立在可以操作、可以轉變?yōu)榫唧w教學行為的基礎上，對教學實踐產生影響。這種思考使觀察者置身其中，在觀測和研究這節(jié)課的過程中，吸納優(yōu)質教學資源，實現“同伴互助”，從而切實改進自己的課堂教學。

三、課后評價要講究技巧

課后評價交流是一種研究，是觀測教師圍繞課堂上的教學信息進行對話交流，通過對話理解對方，理解教學，并探討教學實踐的種種可能性。我們認為，教學活動具有無限豐富性和多種選擇性，在復雜的課堂教學活動面前，我們都需要詢問，需要傾聽;少用句號，多用問號和逗號;需要容忍多樣性、鼓勵多樣性、探討多樣性。

由于課堂觀測與評價是評價者對實施者工作價值所作的觀念性的判斷活動，評價工作始終貫穿于教學實踐活動的全過程，不僅具有鮮明的導向性和激勵性，更具有發(fā)現、判斷、提升三重價值。通過觀測，可以發(fā)現教師在課堂教學中某個教學活動或教學行為的價值;通過評價，可以了解教師的實際教與學狀況，獲取必要的課堂活動信息，從而對師生在課堂中的行為與活動的優(yōu)劣及其程度做出判斷，為改進課堂教學提供反饋信息。

因此，高效的課堂觀測是準確地評價教師的課堂教學的前提，而講求技巧、充滿智慧的評議氛圍更易于參與者敞開心扉，各抒己見。在觀測與評價中共同進步提高，全面發(fā)展，從而使課堂評價有效地促進教師專業(yè)成長。

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（作者單位：山西省太原市尖草坪區(qū)實驗小學030000）