兆宏生

【摘 要】寫作是當(dāng)前語文教學(xué)的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)的集中體現(xiàn)，因此在寫作環(huán)節(jié)中實質(zhì)上也是學(xué)生將自己的思想、體驗以及對于真實世界探索所分享的過程，進一步要求教師在展開寫作指導(dǎo)環(huán)節(jié)中，始終關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，引領(lǐng)學(xué)生們在真實體驗中獲得真知，并寫出具有真實情感的語文作文。教學(xué)做合一理念的提出，倡導(dǎo)教師在做中教，在做中學(xué)的模式，能夠進一步強化學(xué)生們對于語文作文的認識，加強與學(xué)生的生活情景的聯(lián)系，提升學(xué)生自身語文寫作水平。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)做合一;小學(xué)語文;寫作教學(xué)

在語文寫作教學(xué)中合理性運用教學(xué)做合一教學(xué)理念，有助于構(gòu)建和諧課堂氛圍，同時調(diào)動學(xué)生的好奇心以及求知欲，鼓勵學(xué)生們將自己的想法寫出來，自由表達與創(chuàng)造，同時教學(xué)做合一教學(xué)理念具體應(yīng)用對于教師也提出了較高要求，需要教師提升自身的理論水平以及教學(xué)水平，更好的滿足語文寫作教學(xué)的實際需要。

一、思風(fēng)發(fā)于胸臆——靈感先行，表達自我充沛情感

寫作實質(zhì)上是學(xué)生們對于自我生活直觀性的表達，也是自我情感的有效表達。在語文寫作教學(xué)中，為了避免學(xué)生們的寫作陷入到假大空的境地中，語文教師應(yīng)當(dāng)注重構(gòu)建教學(xué)做合一教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生們在實踐中積累生活經(jīng)驗，同時在實踐中進一步觸發(fā)學(xué)生的寫作靈感，鼓勵學(xué)生們將自己所看所感記錄下來，為學(xué)生們后續(xù)語文寫作積累豐富素材，不至于在面臨真正寫作中手忙腳亂。

例如《習(xí)作：____讓生活更美好》教學(xué)過程中，教師引領(lǐng)學(xué)生們共同閱讀教材中的例子，之后結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，想一想自己認為生活究竟美好在哪里呢，同時又是什么讓自己的生活變得如此美好，鼓勵學(xué)生們模仿教材泡泡框中的內(nèi)容簡單說明，之后教師善于打開學(xué)生的語文寫作思維，為學(xué)生們提供不同思考方向，可以從自己的興趣愛好視角展開，比如讀書、集郵、看電影等，可以從家庭日常生活入手，家庭聚會、親子旅游等，還可以從校園生活入手，比如自己喜歡的活動或者社團等，讓學(xué)生們詳細記錄具體事例，表達情感，說明生活中的各種事情給自己帶來的影響，充分表達自我情感。

二、絕知此事要躬行——踐行生活，豐富語文寫作素材

學(xué)生的生活是語文寫作的主要來源，因此教師在指導(dǎo)學(xué)生語文寫作環(huán)節(jié)中，注重鼓勵學(xué)生們善于觀察生活，學(xué)會利用眼睛了解細節(jié)，用心品位情感，在記錄中豐富寫作素材，同時也是落實教學(xué)做合一教育理念的基礎(chǔ)。教師善于鼓勵學(xué)生們利用課余時間觀察生活，善于發(fā)現(xiàn)，從生活中捕捉寫作素材，并觸發(fā)學(xué)生的寫作情感，提升學(xué)生語文寫作水平。

例如《習(xí)作：筆尖流出的故事》教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師提出問題：我們所學(xué)習(xí)過的文學(xué)作品，很多情節(jié)內(nèi)容都是虛構(gòu)的，但是我們在讀起來的時候卻非常的真實，大家知道他們都是如何寫出來的嗎？之后順勢引出寫作素材主要來源于生活實際，文本的內(nèi)容雖然是虛構(gòu)的，但是在實際生活中可以找到他們的影子，同時虛構(gòu)的故事情節(jié)曲折，人物形象鮮明，所以非常吸引人。之后引領(lǐng)學(xué)生們回歸生活，鼓勵學(xué)生們積累豐富環(huán)境與人物，為學(xué)生后續(xù)語文寫作做好鋪墊。學(xué)生們各自從生活中篩選真實場景與真實人物，具體內(nèi)容如下：

組織學(xué)生們圍繞積累的生活素材展開語文寫作，并運用合理的想象，讓故事內(nèi)容更加生動具體，進一步調(diào)動學(xué)生語文寫作的積極性，促進學(xué)生語文寫作能力提升。

三、猶課蠅頭二萬言——鼓勵閱讀，為寫作輸送源泉水

有輸入才會有輸出，同時閱讀是寫作的基礎(chǔ)，了解到如今小學(xué)生的語文閱讀量不足，教師在展開寫作教學(xué)中，鼓勵學(xué)生們參加閱讀活動，從寫作視角出發(fā)，深入閱讀，掌握大量閱讀素材，為后續(xù)寫作積累材料，把握閱讀中的習(xí)作技巧，啟發(fā)學(xué)生的寫作思維，通過閱讀活動為學(xué)生們的后續(xù)寫作鋪路。

例如《習(xí)作：家鄉(xiāng)的風(fēng)俗》教學(xué)環(huán)節(jié)中，在引領(lǐng)學(xué)生們展開習(xí)作之前，教師帶領(lǐng)學(xué)生們共同閱讀之前學(xué)習(xí)的文本內(nèi)容《北京的春節(jié)》《臘八粥》《藏戲》等，共同分析文本的寫作技巧，其中《北京的春節(jié)》則是利用時間順序展開的，老舍運用通俗易懂的“京味兒”語言，詳細介紹了北京春節(jié)的熱鬧景象以及風(fēng)俗習(xí)慣，《臘八粥》則借助人物動作、語言以及心理活動描寫，展現(xiàn)了八兒一家其樂融融的景象，《藏戲》則利用三個反問句將藏戲特點生動呈現(xiàn)了出來，引領(lǐng)學(xué)生們借鑒文本中的寫作方法，并梳理自己的寫作思路，有效完成語文寫作任務(wù)。

四、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文教師在教學(xué)中高效應(yīng)用教學(xué)做合一教學(xué)理念，注重轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，設(shè)計多樣化教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生的語文寫作提供發(fā)展空間，引領(lǐng)學(xué)生們通過自由觀察以及深入感知進一步發(fā)現(xiàn)以及了解問題，促進學(xué)生表達能力提升，擴展學(xué)生的語文寫作思維，最大程度提升小學(xué)語文寫作教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻】

[1]張麗.陶行知“教學(xué)做合一”理論在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（上旬），2020（09）：60.

[2]葉彩霞.“教學(xué)做合一”理論應(yīng)用于小學(xué)作文教學(xué)的研究[J].作文成功之路，2020（18）：65.