楊紫艷

摘要：開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)是過(guò)去教師組織幼兒教育活動(dòng)的主要形式，這種形式也成功推動(dòng)了學(xué)前教育的向前發(fā)展，受到了幼兒們的喜愛(ài)和教師的認(rèn)可。如今，幼兒園課程開(kāi)始向著游戲化的方向發(fā)展，區(qū)域活動(dòng)也開(kāi)始向游戲活動(dòng)轉(zhuǎn)型，如何促進(jìn)二者的有機(jī)結(jié)合成為了教學(xué)探討的重要課題。本文將對(duì)此提出幾點(diǎn)淺見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：幼兒園;課程游戲化;區(qū)域活動(dòng);結(jié)合策略

引言：

游戲活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)有很多的相似之處，這說(shuō)明二者的結(jié)合是切實(shí)可行的，如果能夠研究出有效的理論并轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的方法，必定能夠令教學(xué)效益倍增，但這也需要運(yùn)用一些巧妙的方法，并且在嘗試的過(guò)程中不斷摸索和調(diào)整。

1.賦予區(qū)域活動(dòng)游戲化特征

被賦予了游戲特征的區(qū)域活動(dòng)娛樂(lè)性更強(qiáng)，也更容易受到幼兒的喜愛(ài)。首先，教師必須要將兩種活動(dòng)的風(fēng)格統(tǒng)一，既利用區(qū)域活動(dòng)在場(chǎng)地、材料、形式上的優(yōu)勢(shì)，又能體現(xiàn)出游戲的娛樂(lè)性，這是有效融合最關(guān)鍵的前提。在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，要有明確的目標(biāo)，不能為了凸顯游戲的娛樂(lè)性而讓孩子們沉浸在玩樂(lè)中。

例如，當(dāng)課程內(nèi)容涉及“人民幣”相關(guān)知識(shí)的教學(xué)時(shí)，教師可以將活動(dòng)區(qū)域中的一角單獨(dú)劃分出來(lái)，用以開(kāi)設(shè)“超市”，然后讓幼兒自己選擇與超市購(gòu)物的相關(guān)的人物進(jìn)行角色扮演，如收銀員、顧客、服務(wù)員等等，最后，在游戲化區(qū)域活動(dòng)開(kāi)始之前，教師還要合理設(shè)置一些引導(dǎo)性較強(qiáng)的問(wèn)題，用以調(diào)動(dòng)幼兒的活動(dòng)參與積極性，提高幼兒的活動(dòng)參與專注度：“假如給你們一些人民幣，小朋友們你們?cè)谌粘Ｉ钪卸寄軌蛸I到些什么呢？”“不同的人民幣之間的區(qū)別在哪里呢？”等等，通過(guò)這些問(wèn)題的設(shè)置，讓游戲化區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)設(shè)作用最大化地發(fā)揮出來(lái)，促進(jìn)各項(xiàng)幼兒園課程教學(xué)目標(biāo)更快、更好地實(shí)現(xiàn)[1]。

2.重塑游戲化區(qū)域活動(dòng)環(huán)境

為了更好的促進(jìn)游戲和區(qū)域活動(dòng)的融合，還要對(duì)區(qū)域活動(dòng)環(huán)境進(jìn)行必要的改造，更好的滿足游戲需要。在每一次的活動(dòng)之前，教師都需要根據(jù)游戲的特征、情境，對(duì)區(qū)域進(jìn)行布置，投放一些必要的游戲工具，裝點(diǎn)氛圍，這能夠讓幼兒更快進(jìn)入狀態(tài)，產(chǎn)生更濃郁的參與興趣。在投放材料、布置場(chǎng)景的過(guò)程中，教師要充分考慮幼兒的安全以及他們的認(rèn)知水平，用更加豐富的材料提升游戲活動(dòng)的層次感和豐富度。

例如，在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)與“重量比較”和“感知平衡”相關(guān)的知識(shí)時(shí)，幼兒教師就可以在探索區(qū)域中適當(dāng)?shù)赝斗乓恍┨炱胶屯h(yuǎn)鏡或者放大鏡等活動(dòng)材料，鼓勵(lì)幼兒大膽地動(dòng)手操作，讓幼兒在對(duì)活動(dòng)材料使用中認(rèn)識(shí)“重量”、強(qiáng)化自己對(duì)“感知平衡”的感官體驗(yàn)，從而達(dá)到培養(yǎng)幼兒思維能力和認(rèn)知能力的游戲化區(qū)域活動(dòng)教學(xué)目的[2]。此外，在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中的操作區(qū)域中，幼兒教師還可以適當(dāng)投放一些天然的區(qū)域活動(dòng)材料，如樹(shù)葉、樹(shù)枝、羽毛等等，用以開(kāi)設(shè)手工制作的游戲活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒自己動(dòng)手，利用自己的想象力，將這些活動(dòng)材料制作成一些小動(dòng)物或者小工藝品等手工作品，通過(guò)這種方式，不僅可以讓幼兒在操作中更好地認(rèn)識(shí)自然、貼近自然，同時(shí)也有利于幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的全面提升。

3.明確游戲化活動(dòng)主題

區(qū)域活動(dòng)大多都有明確的主題，與游戲活動(dòng)融合后，仍然要保持這一特征，這是每一次活動(dòng)開(kāi)展的核心，也是一個(gè)明確的目標(biāo)，有了主題，整個(gè)活動(dòng)才不至于“跑題”，這是提高活動(dòng)質(zhì)量的關(guān)鍵。

例如，在向幼兒宣傳與“環(huán)?！毕嚓P(guān)的知識(shí)時(shí)，幼兒教師就可以確立與“環(huán)?！敝R(shí)相關(guān)的游戲化區(qū)域活動(dòng)主題，并在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中圍繞這一主題開(kāi)展豐富多樣的游戲化區(qū)域活動(dòng)。首先，幼兒教師可以利用多媒體等信息化教學(xué)設(shè)備，向幼兒播放一些與服裝制作過(guò)程相關(guān)的視頻、動(dòng)畫等資料，讓幼兒對(duì)服裝制作產(chǎn)生初步的認(rèn)知，并在操作區(qū)域中投放一些塑料瓶、紙箱、廢舊布料等活動(dòng)材料，讓幼兒自主選擇廢舊材料動(dòng)手設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的環(huán)保服飾。其次，在幼兒完成了自主設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)之后，幼兒教師還可以讓幼兒將自己設(shè)計(jì)的作品進(jìn)行臺(tái)前展示，或者親自穿上自己設(shè)計(jì)的環(huán)保服飾，到臺(tái)前進(jìn)行T臺(tái)走秀。此外，在展示環(huán)節(jié)過(guò)后，幼兒教師還可以給予幼兒所設(shè)計(jì)作品不同的評(píng)價(jià)，評(píng)選出最佳設(shè)計(jì)作品，并授予該名幼兒“環(huán)保小衛(wèi)士”的稱號(hào)，同時(shí)也要鼓勵(lì)未獲獎(jiǎng)的幼兒：“本次的環(huán)保服飾設(shè)計(jì)活動(dòng)中，小朋友們都做出了非常出色的表現(xiàn)，相信經(jīng)過(guò)大家的不懈努力，每個(gè)小朋友都會(huì)成為一名出色的環(huán)保小衛(wèi)士哦?！崩眠@種方式增強(qiáng)幼兒的自信心，讓參與區(qū)域活動(dòng)的幼兒都能夠獲得不同程度上的心理成就感，同時(shí)也有助于幼兒形成良好的環(huán)保意識(shí)[3]。

4.豐富游戲化活動(dòng)內(nèi)容

游戲活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)的形式都是百變的，二者融合后，在突出各自優(yōu)勢(shì)和特色的同時(shí)，也要?jiǎng)?chuàng)造出更加多樣的活動(dòng)內(nèi)容及形式。兒童只會(huì)對(duì)新鮮的事物產(chǎn)生興趣，即便是游戲，也無(wú)法在同一種形式下鎖住他們的興趣，教師必須致力于研究更多、更有趣的活動(dòng)方案[4]。

例如，在幼兒園的午餐區(qū)域活動(dòng)中，幼兒教師就可以將幼兒喜愛(ài)的水果加以充分地利用，以此來(lái)豐富幼兒園游戲化區(qū)域活動(dòng)的活動(dòng)內(nèi)容。比如，幼兒教師可以根據(jù)當(dāng)日發(fā)放的水果類型，在午餐區(qū)域活動(dòng)中設(shè)置“水果沉浮”的游戲化區(qū)域活動(dòng)，讓幼兒在活動(dòng)中選擇自己喜愛(ài)的水果進(jìn)行沉浮試驗(yàn)，觀察不同水果的沉浮情況，并自主結(jié)合展開(kāi)討論，分析影響水果沉浮的因素。通過(guò)這種方式，既鍛煉了幼兒的觀察能力和動(dòng)手能力，同時(shí)也培養(yǎng)了幼兒的探究精神和合作意識(shí)，有利于幼兒綜合素質(zhì)的全面提升。

5.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著素質(zhì)教育的不斷推廣和深入，幼兒園教育中加快幼兒園課程游戲化和區(qū)域活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合勢(shì)在必行，廣大幼兒教師應(yīng)當(dāng)充分意識(shí)到課程游戲化和區(qū)域活動(dòng)有機(jī)結(jié)合的必要性，通過(guò)科學(xué)的融合方式，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)各種游戲化區(qū)域活動(dòng)，提高幼兒的動(dòng)手能力、思考能力以及協(xié)作意識(shí)，促進(jìn)當(dāng)代幼兒綜合素質(zhì)的不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]莊敬詒.試析如何結(jié)合幼兒園課程游戲化和區(qū)域活動(dòng)[J].華夏教師，2018（3）：60-61.

[2]劉丹丹.課程游戲化結(jié)合區(qū)域活動(dòng)策略初探[J].小學(xué)教學(xué)研究，2019（17）：94-96.

[3]韓月.智慧行走的游戲精神?養(yǎng)護(hù)幼兒本真的童年——基于“課程游戲化項(xiàng)目”背景下的實(shí)踐探究[J].華夏教師，2019（21）：2-3.

[4]朱靜芳.課程游戲化背景下對(duì)我園“走園”游戲的思考[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2017（5）：96.