摘 要：隨著教育改革的不斷深入，學(xué)校和教師也在尋求教學(xué)模式、教學(xué)方法的創(chuàng)新，以提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。在高中英語教學(xué)中，教師將任務(wù)型教學(xué)方法應(yīng)用在閱讀教學(xué)中，針對不同層次的學(xué)生布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，在引導(dǎo)學(xué)生回答問題、解決問題的過程中提高學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)的主動性和積極性，從而優(yōu)化高中英語閱讀教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高中英語閱讀;任務(wù)型教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）31-0042-02

引? 言

任務(wù)型教學(xué)是高中教學(xué)中一種常見的教學(xué)模式，在高中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)，需要根據(jù)英語閱讀教學(xué)的目標(biāo)、學(xué)生的實際情況，科學(xué)地設(shè)置問題，合理地布置學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作、探究中解決問題、完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而掌握所學(xué)內(nèi)容，并逐步提高英語綜合素養(yǎng)。

一、高中英語閱讀任務(wù)型教學(xué)的必要性分析

（一）有助于提高學(xué)生的英語閱讀能力

在高中英語閱讀教學(xué)中開展任務(wù)型教學(xué)，能夠優(yōu)化教學(xué)效果，提升學(xué)生的英語閱讀能力。例如，針對篇幅較長的文本，在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)，教師難以詳細(xì)講解文本中的知識點，也無法對學(xué)生的學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行有針對性的教學(xué)。教師一味地灌輸知識點，還會對學(xué)生的課堂參與度、學(xué)生對所學(xué)知識的理解和掌握造成負(fù)面影響。而任務(wù)型教學(xué)能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中加深對文章的理解與記憶，也能夠節(jié)省一些時間讓學(xué)生進(jìn)行課堂討論和交流。

（二）有利于建立良好的師生關(guān)系

在高中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法，教師不僅要科學(xué)地布置學(xué)習(xí)任務(wù)，還要組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論與交流，同時要強(qiáng)化教學(xué)過程中的反饋評價。這一過程實現(xiàn)了教師與學(xué)生之間的雙向溝通，在有效傳遞教學(xué)信息的同時，加強(qiáng)了師生間的聯(lián)系[1]。例如，學(xué)生將自學(xué)過程中的語法、結(jié)構(gòu)等疑問和重難點勾畫出來，并在課堂上與教師討論，有助于營造更加活躍、寬松的課堂學(xué)習(xí)氛圍;教師也能夠根據(jù)學(xué)生的反饋和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，及時掌握學(xué)生的自學(xué)情況，以便及時調(diào)整課堂教學(xué)方案，進(jìn)而優(yōu)化英語閱讀教學(xué)效果。

（三）滿足現(xiàn)代教育的發(fā)展需求

在教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，使學(xué)生積極參與教學(xué)活動，突顯學(xué)生的主體地位。任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體性，教師要通過科學(xué)設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們主動完成學(xué)習(xí)任務(wù)。從這方面來看，任務(wù)型教學(xué)法符合新課程改革的要求，能在一定程度上滿足現(xiàn)代教育的發(fā)展需求。

二、高中英語任務(wù)型閱讀教學(xué)法的模式

（一）課文閱讀教學(xué)與任務(wù)型閱讀

高中英語任務(wù)型閱讀教學(xué)法強(qiáng)調(diào)閱讀的目的性，包括pro-task、while-task、post-task三個階段。教師需要在閱讀任務(wù)的前、中、后階段設(shè)計不同的閱讀教學(xué)活動，使學(xué)生在自學(xué)的過程中提高英語閱讀理解能力、掌握英語閱讀技巧。例如，教師可以讓學(xué)生在閱讀文章后給文章擬一個恰當(dāng)?shù)臉?biāo)題，總結(jié)文章的主要內(nèi)容，以鍛煉學(xué)生的略讀（skimming）技能。此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，提高學(xué)生對語篇的分析能力，加深對文章的理解。

（二）詞匯教學(xué)在任務(wù)型閱讀教學(xué)中的體現(xiàn)

英語詞匯教學(xué)的目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)、積累、擴(kuò)展和正確運用詞匯。高中英語教師可以通過任務(wù)型閱讀教學(xué)，將詞匯學(xué)習(xí)放在恰當(dāng)?shù)恼Z境和話題范圍內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀和學(xué)習(xí)的過程中感受詞匯在不同語境中的含義，主動使用工具書查找不理解的詞匯，以逐步提高學(xué)生對詞匯的理解、掌握和應(yīng)用能力[2]。

三、高中英語閱讀任務(wù)型教學(xué)策略

（一）圍繞閱讀教學(xué)目標(biāo)，提出多元學(xué)習(xí)要求

開展高中英語任務(wù)型閱讀教學(xué)，教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，重視培養(yǎng)學(xué)生的整體閱讀和感悟能力，使學(xué)生通過自主閱讀和學(xué)習(xí)增強(qiáng)獨立思考和分析能力[3]?；诖?，教師要結(jié)合英語閱讀教學(xué)目標(biāo)，提出更加多元化的英語學(xué)習(xí)要求，加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握閱讀技巧。例如，在英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)要求學(xué)生在自主閱讀后，運用文章中的詞匯、短語、句子等簡要概括文章的主要內(nèi)容，分析一些重點句式的結(jié)構(gòu)，理解作者的寫作意圖，理解文章所要表達(dá)的深層含義。

（二）開展閱讀任務(wù)探究，展現(xiàn)學(xué)生的思維過程

在任務(wù)型閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生探究英語閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，鍛煉學(xué)生獨立思考的能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。例如，學(xué)生在閱讀前查閱相關(guān)資料，能夠豐富語言素材，養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，提高獨立思考和解決問題的能力;在完成閱讀習(xí)題的過程中，學(xué)生通過合作交流等方式，邊閱讀邊思考和討論，有助于培養(yǎng)發(fā)散思維，加深對文章內(nèi)容的理解和感悟。

（三）拓展閱讀任務(wù)，提高綜合運用能力

開展高中英語任務(wù)型閱讀教學(xué)，教師需要將教學(xué)重點放在提高學(xué)生的閱讀技能、理解能力和運用能力等方面[4]。在教學(xué)過程中，教師要對所教閱讀篇章的知識結(jié)構(gòu)等進(jìn)行合理的補(bǔ)充，以提高學(xué)生的語言綜合運用能力。例如，教師可以在閱讀教學(xué)過程中引入相關(guān)視頻、電子讀物、期刊等，不斷地豐富閱讀教學(xué)的內(nèi)容，為學(xué)生提供豐富的語言學(xué)習(xí)素材，進(jìn)而提高學(xué)生的英語運用能力。

四、任務(wù)型教學(xué)在高中英語閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）閱讀前的準(zhǔn)備階段

在英語閱讀教學(xué)前的準(zhǔn)備階段，教師要采用科學(xué)的技巧與方法，分步驟布置學(xué)習(xí)任務(wù)，提出在完成任務(wù)過程中需要解決的問題，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使他們明確閱讀的目的和要求。例如，在教學(xué)過程中，教師可以應(yīng)用信息技術(shù)，播放與閱讀內(nèi)容相關(guān)的視頻、音頻等資料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，之后設(shè)置如“學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生要能夠總結(jié)和闡述文章的主要內(nèi)容，分析文章中的語法結(jié)構(gòu)和語法句式;學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生要熟練地閱讀文章，掌握和理解文章中的重點詞匯”等具有針對性和層次性的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）英語閱讀階段

在英語閱讀過程中，學(xué)生需要明確文章的寫作意圖，了解文章的整體結(jié)構(gòu)和思想感情，能夠簡要介紹文章的主要內(nèi)容。閱讀過程一般按照“略讀—跳讀—細(xì)讀”的步驟展開，學(xué)生通過初步的略讀，了解文章的難易程度，對文章的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容有大概的了解;通過跳讀，畫出文章中的重點字詞句，并在文章中尋找課后問題的答案，對這些答案進(jìn)行分析和總結(jié);經(jīng)過細(xì)讀，能夠?qū)ξ恼碌膬?nèi)容進(jìn)行概括和闡述，了解文中的語法句式，并嘗試將所學(xué)的語法句式運用到寫作中，還能夠明確文章的寫作目的或?qū)懽饕鈭D，并在小組討論中探究更深層次的問題，對所學(xué)的文本有更加深入的了解與認(rèn)知。

（三）閱讀后的鞏固階段

要想在高中英語閱讀教學(xué)過程中合理地運用任務(wù)型教學(xué)法，教師需要加強(qiáng)閱讀之后的鞏固和深化，以幫助學(xué)生更好地掌握文章的重點詞匯和語法結(jié)構(gòu)，并使他們通過讀后練習(xí)實現(xiàn)對所學(xué)詞匯和語法知識的合理運用，進(jìn)而提高學(xué)生的英語綜合運用能力。例如，在完成閱讀教學(xué)后，教師可以讓學(xué)生以個人或者小組的形式，運用所學(xué)知識表達(dá)閱讀感想。這樣的課后練習(xí)既能夠加深學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解，也能夠增強(qiáng)學(xué)生的語言組織能力和表達(dá)能力，最終達(dá)到幫助學(xué)生鞏固知識、提高能力的目的。

結(jié)? 語

綜上所述，任務(wù)型教學(xué)法在高中英語閱讀教學(xué)中的運用，能夠增強(qiáng)教學(xué)效果，促使學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，提高英語運用能力。為提高任務(wù)型教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用效果，教師需要根據(jù)具體的教學(xué)實踐，優(yōu)化教學(xué)方案，創(chuàng)新教學(xué)方式，將教學(xué)內(nèi)容任務(wù)化，以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中逐步提高英語綜合運用能力。

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吳揚斯.任務(wù)型教學(xué)法在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].成都：四川師范大學(xué)，2020.

作者簡介：晏文婧（1983.11-），女，甘肅武威人，中學(xué)一級教師。