林匯波

任務(wù)群“跨媒介閱讀與交流”的教學(xué)，可采用的內(nèi)容與方式豐富而復(fù)雜，實際教學(xué)中學(xué)科性內(nèi)容易于散亂迷失，語言建構(gòu)無從實現(xiàn)。公開課“網(wǎng)絡(luò)社交新語言——表情包”為任務(wù)群“跨媒介閱讀與交流”教學(xué)中的項目活動，課堂流程為：

①教師呈現(xiàn)資料，介紹網(wǎng)絡(luò)聊天中的表情包，講述表情包發(fā)展史。

②師生互動，給表情包分類，認識表情包的功能。

③教師引導(dǎo)，認識表情包中指向宣泄消極情緒的“喪文化”現(xiàn)象。

④教師給出網(wǎng)絡(luò)聊天中表情包的正確打開方式。[1]

從該堂課的實際活動看，選題新穎，活動內(nèi)容豐富，學(xué)生參與積極，認識了網(wǎng)絡(luò)聊天中表情包及其運用。但問題也是存在的，活動中某些教學(xué)內(nèi)容定位不明確：表情包是一種圖像符號，該任務(wù)群的活動可設(shè)定為圖像符號的教學(xué)？如果教學(xué)內(nèi)容中圖像符號可存在也是基本憑借，應(yīng)怎樣自理語言文字與圖像符號的關(guān)系？

本文對該堂課的相關(guān)問題進行探討，澄清某些含混的認識，提出矯正性教學(xué)設(shè)想，以促進任務(wù)群“跨媒介閱讀與交流”的教學(xué)。

一、“跨媒介閱讀與交流”教學(xué)內(nèi)容的學(xué)科屬性確定

1.“表情包探究”是“跨媒介閱讀與交流”的學(xué)習(xí)項目

“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，是把某一具體媒介性活動現(xiàn)象設(shè)定為學(xué)習(xí)項目。網(wǎng)絡(luò)聊天已經(jīng)成為人們生活中的基本交流方式，表情包是其重要組成。選擇表情包作為“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群的學(xué)習(xí)項目，讓學(xué)生積極參與跨媒介活動，提升媒介素養(yǎng)，活動構(gòu)建恰當(dāng)。

2.“表情包探究”項目活動的語文屬性確定

表情包是圖像符號。認識表情包，放在美術(shù)課可不可以？表情包探究活動能否視為美術(shù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容？語文學(xué)科屬“語言與文學(xué)”領(lǐng)域，表情包探究設(shè)定為語文課，其活動屬性就應(yīng)在語文學(xué)科屬性視閾下界定。既然是在語文課程范疇下探究表情包，就須明確：語文教學(xué)中的表情包探究活動，不是為認識表情包圖像符號，而是以表情包認識、表情包在媒介綜合運用表達的作用中探究語文素養(yǎng)的提升。

3.活動修正——以言語的方式探究表情包

任務(wù)群“跨媒介閱讀與交流”表情包項目學(xué)習(xí)應(yīng)以言語的方式活動，表現(xiàn)為：

①學(xué)生以言語的方式表述網(wǎng)絡(luò)聊天中的表情包現(xiàn)象，表現(xiàn)經(jīng)歷及觀察所得。

②學(xué)生以言語的方式為表情包歸類，分析其特點，表現(xiàn)信息篩選能力，表現(xiàn)思維品質(zhì)。

③學(xué)生以言語的方式表述如何正確對待表情包及網(wǎng)絡(luò)聊天，如何正確對待跨媒介的閱讀與交流，表現(xiàn)媒介運用素養(yǎng)。

“網(wǎng)絡(luò)社交新語言——表情包”項目活動，可做如下修正性設(shè)定：

活動項目：網(wǎng)絡(luò)聊天中表情包的探究。

活動目標(biāo)：通過表情包探究及認識，提高“跨媒介閱讀與交流”能力，促進語言建構(gòu)。

活動過程：

①自主活動（1課時，課外）。學(xué)生自主搜集網(wǎng)絡(luò)聊天中的表情包，梳理表情包發(fā)展史，為表情包歸類，概括其特點，形成語言文字性報告文本。

②小組討論（1課時，課外）。在交流中自主矯正，并動筆修改報告文本。

③班級交流（1課時，課內(nèi)）。選擇幾個（或幾種）表情包，分析含義，探討怎么用，表現(xiàn)表情包的功能。要求交流語言準確、清晰;選擇幾個成功使用表情包的例子，試用語言文字代替表情包。寫下比較與分析的文字。

④梳理提升（1課時，課內(nèi)）。師生互動，探討現(xiàn)實中表情包使用存在的問題，分析其負面作用，形成文字性文本報告。

上面的修正性活動設(shè)計，是一個完整的項目式活動，語言建構(gòu)突出，學(xué)習(xí)方向明確，突出表現(xiàn)“跨媒介閱讀與交流”的語文學(xué)科屬性：學(xué)生說與寫為活動形式，語言實踐貫穿活動過程;活動以自主、合作、探究為主，表現(xiàn)學(xué)習(xí)主體的積極語言建構(gòu)。

“跨媒介閱讀與交流”必修為0.5學(xué)分，9課時。因表情包的直觀與使用普遍，素材搜集整理方便，項目學(xué)習(xí)組織較易實現(xiàn)，因而該項目設(shè)置課內(nèi)活動2個課時。

把幾部分內(nèi)容壓縮在一堂課內(nèi)，是授課老師為公開課展示而為的變通性作為，是可理解的。具體常態(tài)的教學(xué)，就可如上的修正性設(shè)計釋放為課內(nèi)兩個課時、課外兩個課時。

二、辯證對待“跨媒介閱讀與交流”中的語言與非語言文字關(guān)系

“跨媒介閱讀與交流”活動中，涉及多種媒介，非語言文字符號怎么對待，是一個不可回避的問題?？上瓤纯丛撎谜n中“認識表情包‘皮皮蝦”活動流程：

（片斷一）：①學(xué)生打開有關(guān)“皮皮蝦”及衍生的各種表情包資料。②學(xué)生分析“皮皮蝦我們走”表情包系列的特點及運用情況。③教師提出理性對待“皮皮蝦”表情包的意見。

從該環(huán)節(jié)的活動效果看，“皮皮蝦”及衍生表情包豐富多樣，學(xué)生興趣盎然。但活動中學(xué)生的注意力集中于“皮皮蝦”圖像符號的多種變化，這顯然是有問題的。須審視辨析，明確“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群中具體項目活動的核心追求內(nèi)容，明確活動中各種媒介間的關(guān)系。

1.初聚焦：“這一類媒介”在“閱讀與交流”中的作用

“跨媒介閱讀與交流”的“閱讀與交流”媒介形式及內(nèi)容，豐富、綜合且復(fù)雜，可以是抽象符號如語言文字，也可以是感性形象，如圖像、表情包、音視頻等?！翱缑浇殚喿x與交流”學(xué)習(xí)，須“掌握利用不同媒介獲取信息、處理信息、應(yīng)用信息的能力”。既是跨媒介的“閱讀與交流”，活動中各種媒介都是合理存在，就必須理解各種語言或非語言性媒介符號內(nèi)涵及運用。表情包而至“皮皮蝦我們走”及其衍生，曾經(jīng)熱傳，聚焦“皮皮蝦”這一類，設(shè)定為“表情包探究”學(xué)習(xí)項目，是落實“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群教學(xué)的可行性選擇，理解“皮皮蝦”這一類表情包，就成為“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群教學(xué)中具體項目活動的基礎(chǔ)。

2.再聚焦：“跨媒介閱讀與交流”中的語言文字活動

片斷一的活動取向，顯然集中到“皮皮蝦”及其衍生的表情包的認識與使用上。該環(huán)節(jié)應(yīng)認識“皮皮蝦”，還是以“皮皮蝦”的認識活動來發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)？表情包的探究，最終不是為了認識表情包，而是通過表情包探究活動組織學(xué)生語言建構(gòu)與運用。無論是活動內(nèi)涵，還是核心追求，均指向語言建構(gòu)。其它符號信息可存在，是憑借，是輔佐，為促進語言發(fā)展。

3.媒介間關(guān)系：以語言發(fā)展為核心

“跨媒介閱讀與交流”的表情包探究活動涉及語言及各種非語言符號，其關(guān)系有：

①語言建構(gòu)是活動本質(zhì)?！翱缑浇殚喿x與交流”探究活動以言語的方式進行，表情包可為活動形式之一，但不是必需，還可以有其它活動憑借。而語言文字則是活動表達的必需，活動是語言建構(gòu)的活動。

②非語言文字符號為語言文字服務(wù)。當(dāng)語言文字表達困窘時，可輔以表情包，以更好地表現(xiàn)語言文字。即表情包在言語中處于輔助與次要地位，服務(wù)于語言文字表達。

③不刻意表現(xiàn)非語言文字符號。語文活動中如果以表情包?？峄蜢乓?，喧賓奪主，即是偏離語文學(xué)習(xí)。如表情包探究活動指向表情包認識，那就是非語文活動，須矯正或摒棄。

下面是對片斷一流程修正后“說不足”的具體活動：

（片斷二）

師：“皮皮蝦我們走”雖有趣，卻有許多不足，誰來說說？

生1：“皮皮蝦”表達的意思不明確。沒有清晰的意思卻視為時尚，是危險的。

師：誰來說說網(wǎng)絡(luò)聊天中應(yīng)如何看待表情包？

生2：表情包雖可以在聊天中起積極輔助作用，讓聊天變得生動有趣，但不足是客觀存在的，有些表情包很難表達出真實的意思，容易造成人與人之間溝通的困難，或是容易發(fā)生歧義與誤會。聊天交流時，最好還是用語言文字，用人人都能清晰理解的規(guī)范語言來表達。

師：（對其他學(xué)生）記下來沒有？……

生2的思辨性表達，表現(xiàn)出一定的思維品質(zhì)及語言表現(xiàn)水平?；顒右哉Z言文字的方式，聚焦于語言建構(gòu)，既可充分表現(xiàn)對跨媒介活動的認識，同時又表現(xiàn)出其語言素養(yǎng)的提升。

三、在“跨媒介閱讀與交流”的思辨中促進語言建構(gòu)

語文實踐活動為“閱讀與鑒賞、表達與交流及梳理與探究”，語文核心素養(yǎng)“以語言的建構(gòu)與運用為基礎(chǔ)”?！翱缑浇殚喿x與交流”活動內(nèi)容豐富復(fù)雜，需理性處理其關(guān)系，積極促進語言建構(gòu)。

（片斷三）

師：我們的同學(xué)喜歡在聊天中使用表情包。這個現(xiàn)象表明我們的同學(xué)群體有什么特點？

生：神秘。

師：表情包使用時主要表現(xiàn)哪一類情緒？

生：開心。

師：但有的同學(xué)在使用表情包時常表現(xiàn)出消極情緒。這種現(xiàn)象，大家稱之為“喪文化”。

生：同學(xué)們學(xué)習(xí)壓力大，不開心，這是宣泄。

師：宣泄之后，才能更好地上路，而不能停留于消極狀態(tài)。

片斷中，可看出活動步驟為“提出現(xiàn)象→教師概括→提要求”?？雌饋硭剖亲⒅貙W(xué)生思想教育，但有“問答式”及觀念灌輸傾向，學(xué)生被動接受，語言實踐性及主體性不突出。下面是修正性活動：

（片斷四）

師：我們的同學(xué)喜歡在聊天中使用表情包。誰來列舉并分析其作用。

（生列舉分析）

師：有什么特點？能不能表現(xiàn)出同學(xué)們的朝氣？

生：主要是開心，還有，就是有神秘感。

師：好。討論一下，表情包使用時主要表現(xiàn)哪一類情緒？要動筆寫出關(guān)鍵詞。

（生討論，動筆寫）

生：常表現(xiàn)學(xué)習(xí)壓力大，不開心，這是宣泄。我的表情包關(guān)鍵詞是“困境、宣泄”。

生：還常表現(xiàn)出無聊與無奈。我的關(guān)鍵詞是“空虛、無奈”。

……

師：好，概括得很好！我在你們的聊天里，看到你們使用表情包時常表現(xiàn)出消極情緒。這種現(xiàn)象，有人稱為“喪文化”?！皢饰幕笔恰?/p>

大家找一找有這種文化特點的表情包。分析其不足，用三五句話寫出來。

（生寫）

師：誰來說說自己的分析。

（幾個學(xué)生站起展示）

師：誰來評一評，并說說今后應(yīng)如何用好表情包。

生：有的同學(xué)在網(wǎng)絡(luò)聊天中所使用的表情包，刻意“裝逼”，有回避困難傾向，或是肆意宣泄。這些特點構(gòu)成了某個消極傾向，雖然起到宣泄作用，但看不到積極進取的內(nèi)容，這是今后應(yīng)注意規(guī)避的……

這個修正性活動片斷表現(xiàn)出下面幾個特點：

①正確對待“跨媒介閱讀與交流”活動?，F(xiàn)實生活中的媒介活動綜合而復(fù)雜，需自主分類，自主思辨，自主分析其內(nèi)涵，探索其與生活的聯(lián)系?！翱缑浇殚喿x與交流”活動不是概念獲得，也不是觀念灌輸，而是積極參與、經(jīng)歷、體驗與探究積累，提升認識。

②提升思維能力。媒介關(guān)系及內(nèi)容的審辨需思維能力，思維滲透于審辨性活動中。審辨活動的表現(xiàn)，即是媒介現(xiàn)象辨析與語言表達，表達語言需具有內(nèi)在邏輯性，思辨性表達即是思維品質(zhì)提升的過程。如片斷四最后一位學(xué)生的表達依“現(xiàn)象→問題→問題本質(zhì)→解決問題”順序，顯示表達內(nèi)容的嚴謹邏輯性。

③促進語言建構(gòu)。跨媒介活動是重要的語文學(xué)習(xí)資源，積極實踐“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)跨媒介的信息獲取、呈現(xiàn)與表達，觀察、思考不同媒介語言文字運用的現(xiàn)象”，“掌握利用不同媒介獲取信息、修理信息、應(yīng)用信息的能力”，以“運用多種媒介展開有效的表達和交流”（課標(biāo)）?；顒右匝哉Z的方式探究，表達認識，可實現(xiàn)有效語言建構(gòu)。

任務(wù)群“跨媒介閱讀與交流”中的“表情包探究”項目，是“語文學(xué)習(xí)而非媒介技術(shù)運用”，須“避免重媒介素養(yǎng)輕語言能力”的傾向[2]，在語文學(xué)科范疇下活動，是語言建構(gòu)與運用的活動。“跨媒介閱讀與交流”活動的過程，即是語文建構(gòu)、語文能力提升的過程。

參考文獻：

[1]公開課：網(wǎng)絡(luò)社交新語言——表情包[R].福建省高級教師（中學(xué)語文）春季培訓(xùn).

[2]鄭桂華.“跨媒介閱讀與交流”單元教學(xué)的設(shè)計與實踐[J].語文建設(shè).2021（4）：4-8.

[福建省中青年教師教育科研項目（基礎(chǔ)教育研究專項）“中學(xué)語文教學(xué)‘主動表達活動范式的建構(gòu)與實踐研究”;項目編號：JSZJ20080;（福建教育學(xué)院資助）]