王慧

摘? 要：教育部提出當前的普通學前教育應當接納殘疾適齡兒童，滿足他們的受教育需求，而融合教育有著尊重人權(quán)、提倡公平、以人為本的核心理念，正逐漸成為世界學前教育的發(fā)展趨勢，同時大家也發(fā)現(xiàn)了融合教育在對特殊兒童的學前教育方面有著獨特的作用。本文將探究融合教育背景之下的學前特殊教育的重要意義，面臨的壓力與發(fā)展途徑，期望能夠幫助一線教師更有效地進行學前特殊教育的進一步提升與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：融合教育;學前特殊教育;發(fā)展途徑

特殊兒童在很長一段時間內(nèi)是被隔離于正常教育環(huán)境之外的，但隨著“平等”的觀念不斷深入人心，大家不斷呼吁兒童應當享有平等的受教育權(quán)利，特殊兒童不應當“被孤立”，因此“融合教育”的思想應因而生。融合教育主張全面消除特殊兒童與普通兒童在受教育方面的差距與阻礙，化解特殊兒童在心理上的障礙，讓特殊兒童在接受正常教育的同時也能激發(fā)自己的潛能。然而我國的融合教育發(fā)展并不順利，不僅僅是由于從事學前特殊教育的專業(yè)教師數(shù)量稀少，更是因為家長與社會對學前特殊教育缺乏足夠的了解與理解，致使融合教育在我國發(fā)展步履維艱。在這樣的情況之下，探究一條符合實際的、具有可行性的融合教育發(fā)展之路是十分有必要的。

一、學前特殊教育與融合教育

特殊兒童在醫(yī)學上的定義為：在身心發(fā)展上具有缺陷的兒童，包括智力殘疾、聽力殘疾、語言殘疾、視力殘疾與肢體殘疾等。而符合教育學要求的，廣義上的特殊兒童則是指那些發(fā)展水平異于同齡正常兒童的兒童，如天才兒童、低智兒童、問題兒童等。特殊兒童一般都有著獨屬于自己的特點和問題。學前特殊兒童便是指那些處于3～6歲區(qū)間的，需要在幼兒園接受學前教育的特殊兒童，而學前特殊教育便是指根據(jù)學前特殊兒童的特點進行的教育。

融合教育就是指一種將特殊兒童安置于正常教育環(huán)境中的教育方法，融合教育提倡對特殊兒童與正常兒童一視同仁，盡力消除特殊兒童與正常兒童在教育方面存在的物理隔閡與心理隔閡，不對特殊兒童設置封閉的學習環(huán)境與居住環(huán)境，消除特殊兒童在接受教育方面面臨的阻礙，以達到讓特殊兒童健康成長、激發(fā)特殊兒童發(fā)展?jié)摿Φ哪康?。在不斷的發(fā)展中，融合教育這樣一種飽含人文精神的教育方法，逐漸轉(zhuǎn)變并升華為一種教育理念，不僅僅只存在于教育領域，而是滲透于社會的方方面面。

二、融合教育的意義與價值

（一）融合教育有利于特殊兒童的身心健康成長

融合教育并非是專門面向?qū)W前特殊兒童的一種教育，而是面向所有學前兒童的教育，是一種為普通兒童與特殊兒童提供共同的、全面的、適合的教育方式的教育方法與教育理念。國務院早已提出“保障特殊兒童進入普通幼兒園、學校接受正常教育”的要求，而根據(jù)北京、上海等學前融合教育試點的實踐情況來看，融合教育能夠有效地降低特殊兒童的心理隔閡與心理障礙，減輕兒童因?qū)W習環(huán)境、學習方法帶來的不適感，增強了特殊兒童在主動交流、主動學習方面的能力，同時也讓普通兒童增加了對特殊兒童的了解，降低了對特殊兒童的排斥感，提升了教育環(huán)境與生活環(huán)境對特殊兒童的接受程度，這對于特殊兒童的身心健康成長來說是非常重要的。

（二）融合教育有利于提升學前教師的專業(yè)能力

我國的專業(yè)學前特殊教育教師極為稀缺，而大多數(shù)普通教師則缺乏有關(guān)特殊教育的相關(guān)知識技能學習與培訓，這些教師在面對有關(guān)學前特殊兒童的教育情境時，因為沒有足夠的經(jīng)驗，不能及時發(fā)現(xiàn)特殊兒童在心理行為上與普通兒童的不同之處;另外，部分特殊兒童的家長出于各種原因有可能會對自家兒童的特殊性進行隱瞞，也導致了特殊兒童的特殊性沒有得到教師的重視。一線教師在教學中面對特殊兒童，首先具有同情的心理，但由于沒有特殊教學的相關(guān)經(jīng)驗技能，反而會使得自己的正常教學因特殊兒童的存在而出現(xiàn)變故。因此，充分探究融合教育的可行性與實踐性，能夠促進教師專業(yè)能力的繼續(xù)提升，幫助他們找到在教學日常中針對特殊兒童教育的合理方式，發(fā)現(xiàn)能夠妥善處理特殊兒童與普通兒童、特殊兒童與家長之間相處的合理方法，提升自己的教學能力。

（三）融合教育有利于實現(xiàn)教育公平

為保障教育水平的整體提升，國家明確提出了“讓每一個殘疾孩子都能享受良好的教育”這一目標。作為學前教育的重要場所，幼兒園是實現(xiàn)教育公平的重要一環(huán)。將融合教育引入學前教育之中，是推進教育公平化的重要舉措，是保障特殊兒童受教育權(quán)的重要方式，同時也是保障社會教育整體向公平化發(fā)展的重要途徑。

三、融合教育背景下學前特殊教育面臨的挑戰(zhàn)

（一）需要創(chuàng)設完善的融合教育環(huán)境

要想進行學前融合教育，幼兒園就必須提供一個適合融合教育發(fā)展的環(huán)境，需要做到以下幾點：1.盡可能地在基礎設施、教學環(huán)境等方面能夠容納特殊兒童的特殊要求，例如建筑的安全性能、樓層的高度、戶外活動區(qū)域的規(guī)劃與活動器材的設置等，有無障礙設施，是否有專用休息區(qū)域等;2.要有符合特殊兒童需求的管理方式，根據(jù)不同特殊兒童的不同特征進行合適的管理與安置，例如設置資源與輔助室，設置家長溝通平臺等。

（二）教師的特殊教育能力需要進一步提升

將特殊兒童與普通兒童放置在一個生活空間之內(nèi)，不可避免地會出現(xiàn)差異、距離與隔閡，這就需要幼兒教師擁有更高的特殊教育能力。首先，教師應當擺正心態(tài)，正確客觀地看待特殊兒童，特殊兒童同樣是兒童，享有基本的人權(quán)與受教育權(quán)利，因此，教師既不能過分貶低他們，也不能過分溺愛他們，而是要以特殊兒童的特點為依據(jù)，找到一個能夠正確對待他們的方法，避免特殊兒童出現(xiàn)心理上的問題;其次，教師要加強對特殊教育知識的學習，要鉆研有關(guān)特殊兒童的心理學、疾病學知識，掌握能夠充分了解特殊兒童身心特征的方法，盡可能地滿足特殊兒童在教育方面的獨特需求，同時掌握與特殊兒童溝通交流的方法，降低對特殊兒童進行全面了解的難度;最后，要適當?shù)刈兏虒W方法，以更加適應特殊兒童的需求。特殊兒童往往有著獨特的身心特征，教師在進行日常教學活動時，面對一些特殊兒童往往要掌握特殊的教學技巧，例如手語、盲文等。

（三）需要更加關(guān)注特殊兒童的身心特征

對于特殊兒童群體來說，正常的生活環(huán)境與學習環(huán)境雖然帶來了一定的便利，但更多的是對他們的固有生活習慣帶來了一定的挑戰(zhàn)。目前，對于特殊兒童的社會主流態(tài)度仍然偏負面，即使學校、教師與同班同學做到了對特殊兒童的正面看待，也很難保證家長與社會轉(zhuǎn)變對特殊兒童的偏見，甚至部分特殊兒童自己的家長對自家孩子的特殊情況也抱持著逃避甚至否認的態(tài)度。這樣的背景下，特殊兒童想要完全放下戒備融入群體環(huán)境仍然是非常困難的，實際情況是即使幼兒園開展了特殊教育的項目，特殊兒童依舊可能在幼兒園中承受著他人不理解甚至排斥的情緒。這就需要教師通過自己的方法，加深對特殊兒童身心特征的了解與理解程度，并幫助他們調(diào)整心態(tài)，主動融入集體環(huán)境之中;也要向普通兒童普及相關(guān)知識，勸解他們接納特殊兒童，為特殊兒童創(chuàng)造一個良好的生活環(huán)境與學習氛圍。

四、融合教育背景下的學前特殊教育發(fā)展途徑

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念

要想在學前教育階段完全開展融合教育，首要條件便是以幼兒園、教師為基礎，全面轉(zhuǎn)變自身的傳統(tǒng)教育觀念。當前的實際教育之中，絕大部分學校與教師對學前特殊教育缺少足夠的了解甚至存在偏見，會由于“社會不認可”或是“家長有意見”等原因放棄對特殊兒童的教育，這就要求教師與幼兒園必須轉(zhuǎn)變對特殊教育的觀念。首先，教師要充分了解特殊兒童的生活背景與身心特點，了解其“特殊性”的成因與表現(xiàn)，加深對他們“特殊性”的接納程度。因為學前兒童處于身心發(fā)展的增長期，他們的情感價值、性格能力等都極具可塑性，因此如果給予正確的引導，能夠改良與消除他們的不良行為，彌補他們生命中存在的缺陷;其次，要尊重與理解特殊兒童的人格，對他們的“特殊性”表達支持和鼓勵，增強特殊兒童的自信心理與表達欲望，在這個過程中教師要注意程度的把握，避免因過度關(guān)注而導致特殊兒童出現(xiàn)不適的感覺。

（二）為學前特殊教育提供足夠的支持

對于融合教育的開展，充足的資金支持是必不可少的，許多教學活動的開展就是因為資金不足而導致無法開展，而學前特殊教育因其特殊性，所需的資金量相較于其他教學活動要更多，對于不同的特殊兒童，需要提供不同的教學條件、教學環(huán)境與教學用具等，這就需要非常豐富的資金支持來保障了。而特殊兒童在安全性上的需求同樣高于普通兒童，無論是教學環(huán)境還是教學方法，都必須有更高的安全保障措施，例如使用安全材料、制定心理疏導型的教學方法等，這些都需要提供足夠的資金來進行安置與制定。在進行專項安排的時候也要注意適度進行，設置特殊兒童與普通兒童都能使用的場地、道具等，避免過猶不及。

（三）提升教師的學前特殊教育能力

首先，高校與社會要增加對學前特殊教育專業(yè)教師的培育力度，政府要鼓勵各大師范類高校開設學前特殊教育專業(yè)并給予足夠的專項支持，同時適當整合專業(yè)課程，將特殊教育教學融入學前教育專業(yè)的相關(guān)課程之中，讓學生接觸并學習特殊教育的相關(guān)知識，為以后的實際工作打好基礎;其次，也要對已經(jīng)上任的學前教師進行職業(yè)培訓，定點、定期對教師進行學前特殊教育的知識普及與實踐練習，可以邀請園外學前特殊教育的專家與專業(yè)教師來進行教學講座與教學示范，以增強任職教師的綜合能力。也應當適當增加任職教師的數(shù)量，當前的教育環(huán)境下學齡前兒童的數(shù)量有著非常大的增長，這使得原先的教師數(shù)量難以滿足現(xiàn)實的教學需求，更不要說顧及到特殊兒童的教學了，因此應適當增加教師數(shù)量，分攤教學壓力，也有利于教師提升自己的教學能力;最后，要提高現(xiàn)有學前特殊教育專業(yè)教師的待遇條件，增強他們的職業(yè)自我價值認知程度，減少出現(xiàn)職業(yè)懈怠的現(xiàn)象，也可以通過專項資金援助，鼓勵專業(yè)教師進行教學講座與示范，增加他們的教學積極性。

五、結(jié)語

融合教育的背景之下，學前特殊教育面臨著新的發(fā)展形勢，同時也有著寶貴的發(fā)展機遇。因此，無論幼兒園還是教師，都應當在深入理解融合教育理念的前提之下，提供合適的學前特殊教育環(huán)境，制定合適的學前特殊教育方法。另外，政府與社會也應當為學前特殊教育提供充足的支持，確保學前特殊教育能夠正常、穩(wěn)定的發(fā)展，保證特殊兒童能夠與普通兒童一起，享受到一個健康、快樂的童年。

參考文獻：

[1]任曉華. 融合教育背景下的幼兒園特殊幼兒教育[C]. 中國管理科學研究院教育科學研究所.2018年教師教育能力建設研究專題研討會論文集.中國管理科學研究院教育科學研究所：中國管理科學研究院教育科學研究所，2018：672-673.