本次調(diào)研面向教師群體，通過問卷結(jié)合訪談的方式在好老師智庫(kù)進(jìn)行。其中，在問卷調(diào)研的環(huán)節(jié)中，累計(jì)回收有效樣本248份。參與調(diào)研的教師中，71.43%的教師就職于小學(xué)，23.81%的教師就職于初中，2.38%的教師就職于九年一貫制學(xué)校，另外還有2.38%的教師就職于完全中學(xué)，也即是說，本次參與調(diào)研的所有教師，均為本次在義務(wù)教育階段實(shí)行“雙減”政策的直接相關(guān)群體。

此外，在本次參與調(diào)研的教師群體中，從任教學(xué)科來看，語文、道德與法治、數(shù)學(xué)三大學(xué)科的教師參與度最高，分別為31.03%、17.24%、13.79%;從教齡來看，19.05%的教師教齡在5年及以下，屬新任教師，42.86%的教師教齡在21年及以上，屬資深教師;從班主任擔(dān)任情況來看，40.58%的教師為班主任，59.52%的教師則為非班主任。

因此，結(jié)合參與調(diào)研的教師基本概況，本次調(diào)研結(jié)果，可以在一定程度上反映大部分主科教師、資深教師對(duì)“雙減”政策的態(tài)度及觀點(diǎn)。而副科教師、新任教師等細(xì)分群體對(duì)“雙減”的看法，在此次問卷的分析中由于樣本稍顯不足，缺少一定的代表性。

01作業(yè)減負(fù)：“量”上做減法，“質(zhì)”上求變化

作業(yè)，是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)而進(jìn)行的活動(dòng)，對(duì)學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力具有十分重要的意義。學(xué)生通過完成作業(yè)，能有效反饋課堂教學(xué)效果，有利于教師因材施教，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

本次“雙減”政策對(duì)減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)這一目標(biāo)，提出了五個(gè)方面的要求，分別為：健全作業(yè)管理機(jī)制、分類明確作業(yè)總量、提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量、加強(qiáng)作業(yè)完成指導(dǎo)、科學(xué)利用課余時(shí)間。從各項(xiàng)要求的具體闡述來看，不難發(fā)現(xiàn)，國(guó)家明晰表示，減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)的主要責(zé)任主體，在于學(xué)校及教師。

顯然，受訪教師對(duì)此有著清晰且一致的認(rèn)知。調(diào)研顯示，30.95%的教師認(rèn)為減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)的責(zé)任主要在教師，緊隨其后的是28.57%的教師認(rèn)為，減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)的責(zé)任主要在學(xué)校。不過，也有7.15%的教師認(rèn)為，減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)的責(zé)任主要在于家長(zhǎng)。結(jié)合當(dāng)下存在不少家長(zhǎng)對(duì)孩子作業(yè)進(jìn)行“加餐”的情況來看，7.15%的比例或許得以部分解釋。

具體而言，如何減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)？在教師采取最佳方式的選擇上，45.24%教師認(rèn)同要“創(chuàng)新作業(yè)形式，減少簡(jiǎn)單、重復(fù)性作業(yè)”;最佳方式認(rèn)同度排在第2位的則是“嚴(yán)格按減負(fù)要求規(guī)范布置作業(yè)”，選擇這一選項(xiàng)的教師占比33.33%。此外，分層布置作業(yè)作為“雙減”政策中鼓勵(lì)的方式之一，在本次調(diào)研中認(rèn)同度占比16.67%，位列第3。

雖然，減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)的主要責(zé)任主體在于學(xué)校及教師，但家長(zhǎng)仍發(fā)揮著重要的引導(dǎo)作用。調(diào)研顯示，64.29%的教師認(rèn)為，“營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，幫助孩子養(yǎng)成作業(yè)習(xí)慣”是家長(zhǎng)在“作業(yè)減負(fù)”的落實(shí)中可以采取的最佳方式。另外，還有28.57%的教師認(rèn)為，“減少孩子參加課外補(bǔ)習(xí)班”是家長(zhǎng)可以采用的最佳方式。

好老師智庫(kù)觀察到，在落實(shí)作業(yè)減負(fù)的任務(wù)中，各地、各校已涌現(xiàn)出不少亮點(diǎn)，比如，在濟(jì)南市經(jīng)五路小學(xué)，英語作業(yè)的主要形式為課后進(jìn)行英文繪本故事演講，這不僅讓英語作業(yè)不再是學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也為孩子們提供了一個(gè)多維度展示自我的平臺(tái)。

提前一周公示作業(yè)，個(gè)性化作業(yè)，作業(yè)菜單庫(kù)……多種探索之下，學(xué)生們的作業(yè)，不止在“量”上有了減法，同樣在“質(zhì)”上也有了變化。

02開展課后服務(wù)有利于減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，過半教師明確支持

隨著全國(guó)廣大中小學(xué)校課后延時(shí)服務(wù)的同步開展，作業(yè)的完成與輔導(dǎo)，成為當(dāng)前各校課后延時(shí)服務(wù)的主要內(nèi)容之一。而在學(xué)校完成作業(yè)，因其存在多個(gè)優(yōu)勢(shì)，有利于減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，這一觀點(diǎn)也得到了一線教師的普遍認(rèn)同。

其中，“在校完成作業(yè)，干擾因素少，專注度高，完成效率高”以29.46%的教師認(rèn)同率位列第一，認(rèn)同率緊隨其后的分別是“便于教師了解學(xué)生完成作業(yè)的真實(shí)情況，合理安排作業(yè)量”與“有困難能及時(shí)請(qǐng)教老師”，兩項(xiàng)各占比27.68%和23.22%。

結(jié)合問題“推行課后服務(wù)會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生哪些不利影響”的回答來看，28.75%教師擔(dān)心工作時(shí)間過長(zhǎng)、工作量成倍增加，25.18%教師擔(dān)心影響照顧家庭時(shí)間，22.30%教師擔(dān)心精神壓力大從而影響身心健康，17.99%教師擔(dān)心收入與付出不成正比。

結(jié)合問題“對(duì)課后服務(wù)有哪些方面的顧慮”的回答來看，排在第1位的是“導(dǎo)致教師工作量加大，工作時(shí)間延長(zhǎng)，影響身心健康”，占比30.77%;“增大家長(zhǎng)依賴性，推卸對(duì)孩子的教育責(zé)任”以26.50%占比排至第2。

其他的顧慮依次為“內(nèi)容和形式單一，提供課程有限，學(xué)生沒有實(shí)際獲得”“加重學(xué)生負(fù)擔(dān)、不利于學(xué)生健康成長(zhǎng)”“變成班級(jí)授課，背離初衷”……

通過以上兩個(gè)問題的數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，在這兩個(gè)問題的選擇上，各項(xiàng)數(shù)據(jù)占比相差并不大，因此，為了更好地推進(jìn)課后服務(wù)工作的開展，學(xué)校有必要考慮到一線教師的擔(dān)憂，針對(duì)探討解決方案，打消教師顧慮，使其可以全身心地投入工作。

03校內(nèi)校外形成減負(fù)合力，讓教育回歸理性

“雙減”政策發(fā)布前，校外學(xué)科培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的高溫長(zhǎng)期不退，其存在的主要原因到底是什么？在這個(gè)問題上，教師給出了他們心中的答案：36.54%教師認(rèn)為，校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)存在的主要原因是“家長(zhǎng)的功利思想，不讓孩子輸在起跑線上”，31.73%教師認(rèn)為，校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)“強(qiáng)調(diào)應(yīng)試思維，滿足學(xué)生提升成績(jī)的愿望”。

另外，還有一些答案占比不高，但也值得關(guān)注，13.46%教師認(rèn)為教培機(jī)構(gòu)存在的主要原因是其“超前教學(xué)，提早學(xué)習(xí)，減輕初學(xué)壓力”，而“提供個(gè)性化輔導(dǎo)，查漏補(bǔ)缺”和“學(xué)校教學(xué)不能滿足所有學(xué)生成才需求”以8.65%的相同占比排至第4。

“雙減”政策的發(fā)布令校外學(xué)科培訓(xùn)降溫，但與此同時(shí)，家長(zhǎng)們的期待也將更多地回到學(xué)校——減負(fù)伴隨提質(zhì)，學(xué)校教學(xué)提質(zhì)增效，正是“雙減”政策的導(dǎo)向之一。

調(diào)研顯示，從“減輕校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，教師可以做什么”的回答來看，廣大一線教師相信自己能做很多：21.82%教師認(rèn)為可以“做好學(xué)情分析，做到精備精講精練，提升課堂教學(xué)實(shí)效”，16.97%教師認(rèn)為可以“遵守教學(xué)計(jì)劃，落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)決做到‘零起點(diǎn)教學(xué)”，16.36%教師認(rèn)為可以“優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化常規(guī)檢查，及時(shí)做好反饋”……

如果說教師的回答反饋了他們自身將從實(shí)際行動(dòng)的層面上發(fā)力，那么他們對(duì)于家長(zhǎng)做法的建議，則更多是期待家長(zhǎng)觀念上的改變。26.12%教師認(rèn)為，減輕校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，家長(zhǎng)可以“多陪伴孩子，安排好孩子的課余生活”，25.37%教師認(rèn)為，家長(zhǎng)可以“了解學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，減輕教育焦慮”和“相信并支持學(xué)校工作，與學(xué)校形成合力”，此外是22.39%教師認(rèn)為家長(zhǎng)可以“轉(zhuǎn)變學(xué)生成長(zhǎng)成才觀念”?？傊?，“雙減”背景之下只有達(dá)成理想的家校關(guān)系，才能讓校內(nèi)校外形成真正的減負(fù)合力，讓教育由此回歸理性。