盧彩料

摘要：隨著新課程改革的推行，師生間的課堂溝通交流成了教師教學(xué)中備受關(guān)注的環(huán)節(jié)。在以往的課堂教學(xué)中，多數(shù)是教師在課堂上侃侃而談，學(xué)生則是沉默的坐在教室里聆聽，這樣教師和學(xué)生就不能很好地溝通交流。一方面，教師很少給學(xué)生設(shè)置啟發(fā)性的問題，另一方面，學(xué)生對于教師乏味的講解提不起興趣，導(dǎo)致課堂效率極為低下，學(xué)生難以提高成績。針對傳統(tǒng)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，本文將淺談如何在中學(xué)歷史課堂教學(xué)中進(jìn)行師生間的有效溝通。

關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史;課堂教學(xué);師生溝通

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

在以往的中學(xué)歷史課堂教學(xué)中，教師的講解是課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，新課標(biāo)要求教師教學(xué)以學(xué)生為主體，通過教師的引導(dǎo)與啟發(fā)，使得學(xué)生積極參與到教師的教學(xué)課堂中，教師通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過有效的課堂互動提高課堂效率，也更有利于培養(yǎng)出具有綜合素質(zhì)的人才。

一、目前中學(xué)歷史課堂教學(xué)中存在的問題

在課程改革的大環(huán)境下，中學(xué)歷史課堂教學(xué)還存在不少問題。首先，目前的課堂教學(xué)設(shè)置還是以教師的講解為主，教師對于學(xué)生考試成績的要求依然放在首位，這就決定了課堂教學(xué)以教師向?qū)W生灌輸知識為主，學(xué)生以背誦記憶為學(xué)習(xí)目的，導(dǎo)致課堂氣氛死氣沉沉。其次，教師忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，如果學(xué)生對這一門知識產(chǎn)生了興趣，必然會全力以赴的去求知，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。再次，師生之間缺乏有效的交流互動，傳統(tǒng)教學(xué)中的溝通是教師提問題讓學(xué)生回答，也就是讓學(xué)生背誦課本上的知識，這并不是新課標(biāo)要求的真正意義上的互動交流，真正的溝通應(yīng)該是師生之間對于歷史事件的經(jīng)驗教訓(xùn)的探討和總結(jié)。

二、中學(xué)歷史課堂教學(xué)中師生間的有效溝通策略

（一）教師做好課堂準(zhǔn)備工作，創(chuàng)建良好的課堂氛圍

師生互動首先是情感上的互動，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者要通過情緒感染學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)造一個輕松愉快的溝通環(huán)境。在課堂討論的過程中，師生關(guān)系應(yīng)該是平等而和諧的，另外，教師要提前設(shè)置好和學(xué)生的溝通方式，把握好課堂節(jié)奏，讓學(xué)生可以暢所欲言。[1]

比如，當(dāng)教師在進(jìn)行歷史七年級上冊第三單元的《漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝》這一課堂的教學(xué)時，可以先讓學(xué)生通過各種渠道搜索歷史學(xué)家們對漢武帝的評價，這樣能夠更容易吸收課本知識。毛澤東在《沁園春·雪》中并列提到了秦皇漢武，就說明在后人的心目中漢武帝是和秦始皇的功績是同等的，秦始皇統(tǒng)一了中國，漢武帝鞏固了中國的大一統(tǒng)，使得隨后中國兩千多年經(jīng)歷多個朝代更替卻依然能夠完整統(tǒng)一，漢武帝在位時實施了多項政策，可以讓學(xué)生從政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、思想等方面對漢武帝實施的具體措施說一下自己的想法，這樣既能幫助學(xué)生鞏固知識，又能幫助學(xué)生很好地理解這些措施所起到的作用。

（二）發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣

歷史知識本身是枯燥的，未經(jīng)世事的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也會有理解的難度，這就需要教師在課堂討論中發(fā)揮引導(dǎo)作用，結(jié)合生活中的實際案例，幫助學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。教師也可以借助相關(guān)的歷史故事豐富課堂教學(xué)，或者是以播放視頻和圖片的方式還原歷史場景，使得學(xué)生對歷史知識的印象更加深刻。[2]

比如，當(dāng)教師在進(jìn)行歷史七年級下冊第一單元的《安史之亂與唐朝衰亡》這一課堂的教學(xué)時，唐玄宗經(jīng)歷了前期的“開元盛世”，后面卻又發(fā)生了“安史之亂”，為什么一個王朝經(jīng)歷了盛世之后很快又轉(zhuǎn)向了衰亡，這是學(xué)生理解的難點。教師可以通過讓學(xué)生觀看歷史紀(jì)錄片或是影視資料的方式讓學(xué)生直觀的感受到統(tǒng)治腐朽和人民疾苦是什么樣子的，這樣學(xué)生就容易理解為什么在王朝后期君的主統(tǒng)治腐朽就會引起農(nóng)民起義或是部將叛亂，從而把歷史規(guī)律熟記于心中。

（3）設(shè)置探究型問題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

中學(xué)生有了自己的獨立思考能力，礙于學(xué)生的社會經(jīng)歷較少，這個時期學(xué)生的思考往往具有片面性，教師可以通過設(shè)置探索性的問題讓學(xué)生思考，歷史的作用是讓人吸收前人的教訓(xùn)，以便更好的完善自己，因此設(shè)置探索性的問題不僅能拓展學(xué)生的思維，還讓學(xué)生更加熱愛歷史，學(xué)生通過歷史經(jīng)驗會不斷地反思自己，讓自己成為更加完善的人。[3]

比如，當(dāng)教師在進(jìn)行歷史七年級上冊第三單元的《秦統(tǒng)一中國》這一課堂的教學(xué)時，課本上從政治、經(jīng)濟(jì)、文化、交通、水利等方面講了秦國統(tǒng)一中國的有利條件，這些條件在當(dāng)時確實為秦國提供了強大的國力，讓秦國統(tǒng)一了中國，另一方面，秦國能統(tǒng)一中國也是在一定程度上順應(yīng)了民族大融合的趨勢。教師可以在這里設(shè)置一個問題讓學(xué)生自己去探究，看看學(xué)生通過挖掘歷史資料還能想到哪些秦國統(tǒng)一中國的因素，并讓學(xué)生各抒己見，談一下自己認(rèn)為的秦國統(tǒng)一中國的根本原因是什么，通過聚集每一個學(xué)生的思維，可以讓每個學(xué)生學(xué)到很多種思維，為學(xué)生以后的多維度思考打下基礎(chǔ)。

結(jié)束語

總之，在歷史課堂教學(xué)中師生之間的有效溝通不僅可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、活躍課堂氣氛，還可以鍛煉學(xué)生獨立分析問題的能力，提高課堂效率。通過溝通交流不僅能夠建立和諧的師生關(guān)系，還讓學(xué)生更加喜歡學(xué)習(xí)歷史、研究歷史，并以史為鑒，不斷地完善自己，從而能夠培養(yǎng)出社會主義新時期所需的人才。

參考文獻(xiàn)

[1]谷煒.淺談初中歷史師生互動教學(xué)的策略[J].新課程， 2016（35）：1.

[2]王偉果.淺談中學(xué)歷史課堂教學(xué)中師生間的有效溝通[J].教育教學(xué)論壇， 2014（32）：2.

[3]王興梅.初中歷史課堂教學(xué)中師生間的有效溝通[J].試題與研究， 2018（19）.