摘要：寫作是語(yǔ)言輸出的關(guān)鍵表達(dá)技巧之一，寫作水平也已經(jīng)成為衡量英語(yǔ)學(xué)習(xí)者綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。在新課改教學(xué)背景下，英語(yǔ)寫作教學(xué)逐漸得到了廣泛的重視。而詞塊融合詞匯和語(yǔ)法為一體，可以作為整體被記憶、儲(chǔ)存、輸出和使用，在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中具有非常重要的應(yīng)用價(jià)值。因此，本文主要分析了詞塊教學(xué)的理論基礎(chǔ)、詞塊教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，并進(jìn)一步闡述其在英語(yǔ)寫作教學(xué)中的具體運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：詞塊理論，初中英語(yǔ)，寫作教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

英語(yǔ)寫作的重要性體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中生寫作能力的要求在不斷提高。隨著新課程改革理念的不斷深化，新課程大綱對(duì)于英語(yǔ)寫作提出了更高的要求。2011年教育局發(fā)布了的《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對(duì)初中生五級(jí)（即達(dá)到中考能力）的英語(yǔ)寫作提出要求：1）能根據(jù)寫作要求，收集準(zhǔn)備素材。2）能獨(dú)立起草短文、短信等，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行修改。3）能使用常見(jiàn)的連詞表示順序和邏輯關(guān)系。4）能簡(jiǎn)單描述人物或者事件。5）能根據(jù)所給圖片或者表格寫出簡(jiǎn)單的段落或者操作說(shuō)明。在此背景下，現(xiàn)在的英語(yǔ)考綱和新課標(biāo)對(duì)英語(yǔ)寫作的要求越來(lái)越高。但是，實(shí)際英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀卻差強(qiáng)人意，存在諸多問(wèn)題：少數(shù)初中生因?yàn)橛洸蛔卧~、沒(méi)有相應(yīng)的詞匯儲(chǔ)備而表現(xiàn)出有話說(shuō)卻表達(dá)不出來(lái)，下不了筆;大部分初中生雖然掌握了課本單詞與語(yǔ)法，學(xué)習(xí)了怎樣構(gòu)思文章的框架，但是臨到考試寫作時(shí)卻無(wú)法快速準(zhǔn)確地提取與檢索所需要的知識(shí)。所以，初中生英語(yǔ)作文常常出現(xiàn)用詞重復(fù)、詞匯單一，詞不達(dá)意，搭配不當(dāng)，通篇諸多語(yǔ)法錯(cuò)誤，漢語(yǔ)式表達(dá)，謀篇布局不合理、上下銜接過(guò)渡不自然等問(wèn)題。究其原因，傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式和英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式把詞匯硬生生地從文本中脫離出來(lái)，使其失去了賴以生存的語(yǔ)境。所以，盡管學(xué)生具備了足夠的詞匯儲(chǔ)備，但是仍然沒(méi)有能力依據(jù)具體不同語(yǔ)境去恰當(dāng)準(zhǔn)確地去調(diào)用腦海中已有的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)。鑒于這一點(diǎn)，筆者在不斷探索英語(yǔ)寫作教學(xué)理論和實(shí)踐過(guò)程中，得出詞塊教學(xué)法能在英語(yǔ)寫作教學(xué)中有著非常廣闊的應(yīng)用前景，為英語(yǔ)寫作教學(xué)開(kāi)辟新的道路。

一、詞塊教學(xué)的理論基礎(chǔ)

1.心理語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)

根據(jù)心理學(xué)家的研究（Carroll，2000），人類有兩種記憶，即短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。短時(shí)記憶也叫工作記憶，容量很小，大概只有7+/-2個(gè)組塊（單位），只能儲(chǔ)存零碎信息。但是如果人們想要學(xué)會(huì)并且記住某事，必須依賴于長(zhǎng)時(shí)記憶。我們可以根據(jù)自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)進(jìn)入短時(shí)記憶的信息進(jìn)行重新編碼組塊，將單個(gè)的零碎信息進(jìn)行重新編碼，集合組成互相間有聯(lián)系的、有意義的較大的語(yǔ)塊，從而增加編碼效率，并將短時(shí)記憶有效轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶。詞塊是現(xiàn)成的預(yù)制語(yǔ)塊，可以相對(duì)比較容易地被整體提取和使用，因而不需要我們使用語(yǔ)法規(guī)則自己組合單詞，這樣既增強(qiáng)了英語(yǔ)寫作的準(zhǔn)確性和地道性，也提高了學(xué)生寫作效率。

2.語(yǔ)言習(xí)得理論基礎(chǔ)

研究表明，無(wú)論是兒童還是成人，他們?cè)诹?xí)得母語(yǔ)或者第二語(yǔ)言的過(guò)程中，都經(jīng)歷了在一定的語(yǔ)言壞境下大量使用未加分析的語(yǔ)言板塊的現(xiàn)象，他們把這些語(yǔ)言板塊也就是詞塊作為一個(gè)個(gè)整體進(jìn)行記憶、儲(chǔ)存、提取，并通過(guò)以后的分析反過(guò)來(lái)去習(xí)得其句法結(jié)構(gòu)，以彌補(bǔ)語(yǔ)言知識(shí)的不足，完成交際任務(wù)（劉加英，2006）。舉個(gè)例子，人教版七年級(jí)下冊(cè)第一單元，教師在教授新單詞violin時(shí)不能簡(jiǎn)單地停留在只教會(huì)學(xué)生其發(fā)音、詞意上，而是直接輸入詞塊“play the violin”，并進(jìn)行大量口語(yǔ)和書面操練。并且教師應(yīng)在此基礎(chǔ)上再舉一反三地向?qū)W生輸入彈奏其他樂(lè)器和練習(xí)其他球類的表達(dá)，如play the guitar，play the piano，play basketball，play football 等，引導(dǎo)學(xué)生自主地去發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的英語(yǔ)語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)，即“ play the +西洋樂(lè)器”和“play + 球類”。

3.圖式理論

圖式是指有組織的知識(shí)結(jié)構(gòu)，它們以網(wǎng)絡(luò)狀組合的，內(nèi)部相互關(guān)聯(lián)。英語(yǔ)詞匯具有組塊性，即語(yǔ)言的記憶、存儲(chǔ)、輸出或使用，大多都是以短語(yǔ)、常用搭配、句子框架、慣用語(yǔ)和引語(yǔ)等一些固定或半固定的模式化的“組塊”結(jié)構(gòu)單位進(jìn)行語(yǔ)言交際的（吳世雄，1998）。

另外，皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展指出：教師的工作不是教給學(xué)生什么，而是努力構(gòu)造學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并用種種方式來(lái)刺激學(xué)生的欲望。英語(yǔ)寫作教學(xué)就是要幫助學(xué)生構(gòu)建完善的有層次英語(yǔ)寫作知識(shí)結(jié)構(gòu)即圖式，并經(jīng)常用各種方法去激活相關(guān)圖式。這樣有助于激發(fā)學(xué)生腦海中信息的連鎖反應(yīng)，從而使學(xué)生在進(jìn)行實(shí)際英語(yǔ)寫作時(shí)能熟練準(zhǔn)確地調(diào)用與寫作主題相關(guān)的圖式，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

二、詞塊理論應(yīng)用于初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的意義

1.詞塊理論有利于學(xué)習(xí)者擺脫母語(yǔ)的思維定勢(shì)，克服母語(yǔ)的負(fù)遷移，提高寫作的地道性和標(biāo)準(zhǔn)性。

在實(shí)際的英語(yǔ)寫作過(guò)程中，許多學(xué)生會(huì)受自身母語(yǔ)的束縛，他們大多數(shù)采用的是先用中文在腦海里構(gòu)建文章框架，然后把中文直接翻譯成英文的方式。但是漢語(yǔ)與英語(yǔ)是兩種截然不同的語(yǔ)言，漢語(yǔ)是表意文字而英語(yǔ)是表音文字，兩者句法結(jié)構(gòu)上存在巨大差異，因此這樣一來(lái)的話就容易出現(xiàn)“Chinglish”的現(xiàn)象。例如，人教版七年級(jí)下冊(cè)Unit2的話題是“日常作息時(shí)間”，在談?wù)撨@個(gè)話題時(shí)，學(xué)生往往出現(xiàn)這樣的表達(dá)：“Our go to school time is eight o’clock.”正確的說(shuō)法應(yīng)該是：“We go to school a t eight o’clock.”。再例如，表達(dá)“吸煙有害于健康”不是“Smoking hurts our health.”， 而應(yīng)該是“Smoking is bad for our health.”。反觀以上兩個(gè)例子，如果學(xué)生掌握了“ go t o...at +時(shí)間點(diǎn)” 和“ be bad for”這兩個(gè)詞塊，就不會(huì)犯上面的錯(cuò)誤了。所以，詞塊有助于學(xué)生更好地適應(yīng)英語(yǔ)表達(dá)思維和表達(dá)習(xí)慣，進(jìn)而克服母語(yǔ)帶來(lái)的負(fù)面影響，寫出用語(yǔ)地道的文章。

2.詞塊理論有利于靈活地遣詞造句，提高語(yǔ)句的流暢性，增進(jìn)學(xué)習(xí)者的寫作效率。

在初中階段英語(yǔ)考試中，英語(yǔ)寫作位于試卷卷面的最后一題而且今年江西中考試卷整體的閱讀量也增加了，考試時(shí)長(zhǎng)只有兩個(gè)小時(shí)，這就意味著學(xué)生必須在短時(shí)間內(nèi)寫出高質(zhì)量的文章，提高英語(yǔ)寫作效率。而詞塊是作為一個(gè)個(gè)整體儲(chǔ)存于大腦中的預(yù)制單位，它融合了語(yǔ)法、語(yǔ)義和語(yǔ)境的優(yōu)勢(shì)，在真實(shí)的交際中以高頻率出現(xiàn)且形式較為固定，因此能被迅速提取和使用，而不需要考慮其是否符合語(yǔ)法規(guī)則，從而提高了學(xué)習(xí)者英語(yǔ)學(xué)習(xí)與寫作的效率。另一方面，在實(shí)際寫作過(guò)程中，詞塊教學(xué)理論可以為學(xué)生提供更多更豐富的選擇，幫助學(xué)生根據(jù)不同語(yǔ)境選擇恰當(dāng)準(zhǔn)確的詞匯去表自己想要表達(dá)的觀點(diǎn)，使得文章語(yǔ)言豐富飽滿、句式多樣。例如，表示提建議的句式有多種：had better （not）do，I think/suggest you should do，It is best to do，be supposed to do等。

3.詞塊理論有利于合理組織文章結(jié)構(gòu)，提高文章的連貫性和邏輯性，同時(shí)提升學(xué)生的統(tǒng)籌能力。

一篇好的英語(yǔ)作文，不僅應(yīng)該表達(dá)用詞準(zhǔn)確得體、語(yǔ)言豐富飽滿，而且應(yīng)該有一定的語(yǔ)篇銜接手段把文章內(nèi)容有機(jī)合理地聯(lián)系起來(lái)，使得行文連貫、過(guò)渡自然、結(jié)構(gòu)合理清晰。英語(yǔ)中蘊(yùn)含著大量過(guò)渡詞或者過(guò)渡句式等詞塊，他們使得文章結(jié)構(gòu)更加緊湊。如：文章及段落起始常用的過(guò)渡詞塊有 to begin with，first of all，in the first place等;表示舉例的過(guò)渡詞塊有 A case in point，for example，for instance ，such as等 ;表示轉(zhuǎn)折關(guān)系的詞塊有 even if，even though，regardless of，after all，in fact等;表示文尾歸納總結(jié)關(guān)系的詞塊有 in brief，all in all，to draw a conclusion，in short，in a word等;教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)這些詞塊，分門別類地進(jìn)行整理，并引導(dǎo)學(xué)生建立相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，將其學(xué)以致用于自己的寫作中，從而增強(qiáng)文章的連貫性和邏輯性，提高文章質(zhì)量。

三、詞塊教學(xué)法在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的具體運(yùn)用

1.培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識(shí)，通過(guò)閱讀有效促進(jìn)詞塊的輸入

英語(yǔ)寫作教學(xué)中，以教材為基礎(chǔ)，通過(guò)教材課文語(yǔ)言材料的輸入，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)和積累詞塊，幫助學(xué)生樹(shù)立詞塊意識(shí)。通過(guò)日常閱讀來(lái)輸入詞塊，促進(jìn)學(xué)生寫作，主要是因?yàn)檎n文所提供的真實(shí)語(yǔ)境更易于學(xué)生記憶和理解掌握詞塊的意義，同時(shí)也使得詞塊學(xué)習(xí)不是那么枯燥乏味，有益于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和樂(lè)趣的提高。閱讀教學(xué)的開(kāi)展包含“讀前活動(dòng)”“讀中活動(dòng)”和“讀后活動(dòng)”三個(gè)階段，詞塊的輸入可以結(jié)合這三個(gè)階段而開(kāi)展，貫穿于閱讀活動(dòng)的始終。閱讀文章之前，教師可以使用與文章主題相關(guān)的圖片、視頻或者歌曲等來(lái)激發(fā)學(xué)生已有的相關(guān)知識(shí)，并與此同時(shí)借助這些手段來(lái)呈現(xiàn)閱讀文本中的陌生新詞匯，為后續(xù)的閱讀掃清詞匯障礙。閱讀活動(dòng)中，教師有效引入詞塊教學(xué)，一方面可以有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解，另一方面還增強(qiáng)了學(xué)生在語(yǔ)篇中識(shí)別、理解、鞏固、運(yùn)用詞塊的能力。在閱讀過(guò)程中設(shè)置多種詞塊綜合練習(xí)題，如回答問(wèn)題、同義詞或短語(yǔ)替換、完成表格等，進(jìn)而有目的地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行精讀和泛讀。在完成文章閱讀之后，教師仍然要緊扣詞塊教學(xué)，將詞塊融入本階段相關(guān)教學(xué)活動(dòng)中，以達(dá)到鞏固運(yùn)用詞塊的目的。教師可以讓學(xué)生改寫句子或者將兩個(gè)有關(guān)聯(lián)的句子改寫成一個(gè)句子，通過(guò)這樣的練習(xí)可以使得學(xué)生對(duì)“語(yǔ)篇連接”作用的詞塊運(yùn)用能力得以提高，對(duì)學(xué)生后期寫作篇章意識(shí)的提高也會(huì)產(chǎn)生潛移默化的積極影響。然后，教師可以通過(guò)多媒體師生一起總結(jié)歸納閱讀中所包含的重點(diǎn)詞塊，然后讓學(xué)生結(jié)合PPT上的重點(diǎn)詞塊對(duì)閱讀材料進(jìn)行復(fù)訴或者編寫故事。學(xué)生通過(guò)這一系列的讀后活動(dòng)，從詞塊到句子再到篇章，很好地訓(xùn)練了學(xué)生在語(yǔ)境中鞏固運(yùn)用詞塊的能力。

2.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程寫作，培養(yǎng)對(duì)詞塊的語(yǔ)言輸出能力

教師應(yīng)充分利用前一階段閱讀過(guò)的課文語(yǔ)言素材，從課文主題、體裁和重點(diǎn)詞塊的角度出發(fā)，有針對(duì)性地為學(xué)生安排不同層次的寫作訓(xùn)練，旨在提高學(xué)生把掌握的詞塊知識(shí)轉(zhuǎn)化為寫作中遣詞造句的能力。過(guò)程寫作包括寫前活動(dòng)，寫中活動(dòng)和寫后活動(dòng)三個(gè)階段。在正式進(jìn)行寫作之前，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫作題目以小組的形式進(jìn)行競(jìng)賽，以小組為單位互相討論該主題作文可能用到的詞塊，最終評(píng)選出表現(xiàn)最佳小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)這樣的激勵(lì)方式，教師可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和求知欲，有效增加學(xué)生對(duì)詞塊的記憶和掌握。教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納出與該寫作主題相關(guān)的詞塊之后，學(xué)生就可以應(yīng)用這些詞塊列提綱、擬好初稿，初步檢測(cè)學(xué)生詞塊知識(shí)的掌握情況。然后，教師采用抽樣批改或者學(xué)生間進(jìn)行同級(jí)互批兩種形式相結(jié)合的批改方法，在批改過(guò)程中記錄學(xué)生寫作中出現(xiàn)較多的典型的詞塊使用錯(cuò)誤。針對(duì)這些錯(cuò)誤，教師再進(jìn)行深入的講解，并設(shè)計(jì)練習(xí)對(duì)部分詞塊進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。之后學(xué)生結(jié)合老師的講評(píng)以及學(xué)生的修改意見(jiàn)，再次運(yùn)用詞塊寫最終稿。

3.寫作后鞏固擴(kuò)展詞塊，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

在完成寫作之后，教師組織學(xué)生互相欣賞彼此的寫作，自主收集他人寫作中運(yùn)用比較得體準(zhǔn)確的詞塊以及出現(xiàn)的新詞塊，通過(guò)上下文語(yǔ)境使學(xué)生嘗試領(lǐng)會(huì)和掌握這些詞塊的用法，并且把這些詞塊予以摘錄。教師也可以設(shè)置不同的任務(wù)去激活學(xué)生的記憶與求知欲，讓學(xué)生自主去擴(kuò)展收集相關(guān)的詞塊。如以八年級(jí)下冊(cè)第四單元cut out此詞塊為例，教師可以讓學(xué)生課后去收集cut的相關(guān)詞塊。這樣能進(jìn)一步地豐富擴(kuò)展其詞塊儲(chǔ)存，與此同時(shí)，也潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

詞塊集語(yǔ)法、語(yǔ)義和語(yǔ)境于一體，是作為一個(gè)整體儲(chǔ)存于大腦中的預(yù)制單位。將詞塊理論應(yīng)用到初中生英語(yǔ)寫作教學(xué)中，有利于提高英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)的地道性和準(zhǔn)確性，有利于學(xué)生寫作水平和寫作效率的提高，為英語(yǔ)寫作課程提供了新的教學(xué)思路。因此，教師在實(shí)際寫作教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識(shí)，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生有效進(jìn)行詞塊輸入和輸出的潛能，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1].Carroll，D.W，Psychology of language. Beijing Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

[2].劉加英，2006，詞塊與大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，[J]《山東外語(yǔ)教學(xué)》第4期.

[3].劉艷春.新課改下初中英語(yǔ)教學(xué)簡(jiǎn)析[J].中國(guó)校外教育（下旬刊）.2019，662（06）：114.

[4].吳世雄.認(rèn)知心理學(xué)的記憶原理對(duì)漢字教學(xué)的啟迪[J].語(yǔ)言教學(xué)與研究，1998（4）：85-94.

作者簡(jiǎn)介：姓名：楊敏，性別：女，出生年月：1995年1月2日，民族：漢族，籍貫：江西南昌，學(xué)歷：非全日制研究生在讀，學(xué)校：江西科技師范大學(xué)，研究方向：學(xué)科教學(xué)（英語(yǔ)）。