摘要：寫(xiě)作是英語(yǔ)交際能力的重要組成部分，是學(xué)生聽(tīng)，說(shuō)，讀的能力的綜合反映。但是，與聽(tīng)，說(shuō)，讀相比，寫(xiě)作是高中英語(yǔ)中難度較大的一部分，也是學(xué)生普遍最薄弱的技能，因此，加強(qiáng)英語(yǔ)寫(xiě)作的有效訓(xùn)練，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力是英語(yǔ)教師的重要教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。在寫(xiě)作教學(xué)中，寫(xiě)前的準(zhǔn)備工作的充分與否是決定作文質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生如果缺乏寫(xiě)作知識(shí)積累會(huì)讓學(xué)生寫(xiě)作時(shí)出現(xiàn)無(wú)話(huà)可說(shuō)，由于詞匯量少無(wú)法表達(dá)自己想表達(dá)的意思，篇章結(jié)構(gòu)和邏輯混亂，語(yǔ)意不連貫等問(wèn)題。反之，充分有效的寫(xiě)作輸入會(huì)讓后面的寫(xiě)作事半功倍。本文將在分析高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，就如何進(jìn)行寫(xiě)作前準(zhǔn)備階段的教學(xué)提供了一些建議，并通過(guò)實(shí)踐案例加以展示和說(shuō)明。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);寫(xiě)作準(zhǔn)備階段;教學(xué)建議

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀

（一）高中生寫(xiě)作中存在的問(wèn)題

根據(jù)對(duì)學(xué)生習(xí)作的分析和訪(fǎng)談，學(xué)生的寫(xiě)作普遍存在以下問(wèn)題：1）沒(méi)有養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣。很多學(xué)生寫(xiě)前沒(méi)有進(jìn)行認(rèn)真審題，構(gòu)思，寫(xiě)提綱等，因此無(wú)明晰的文章框架及段落構(gòu)思導(dǎo)致習(xí)作篇章邏輯混亂。2）沒(méi)有進(jìn)行寫(xiě)作素材的積累和儲(chǔ)備。由于所掌握的詞匯和句型的儲(chǔ)備量有限，一方面，學(xué)生常常覺(jué)得自己想要表達(dá)的意思無(wú)法用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，由此帶來(lái)寫(xiě)作焦慮。另一方面，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作話(huà)題在內(nèi)容上感覺(jué)無(wú)話(huà)可說(shuō)以致篇幅短小，在詞匯和句型的運(yùn)用上也是單調(diào)重復(fù)，且以簡(jiǎn)單句為主，語(yǔ)言表述呆板、不夠豐富。3）缺乏關(guān)聯(lián)詞或關(guān)聯(lián)詞使用不當(dāng)，所以文章的表達(dá)顯得很零散，語(yǔ)意不連貫。4）許多學(xué)生感覺(jué)語(yǔ)法教學(xué)枯燥無(wú)味不愿意學(xué)，所以在習(xí)作輸出時(shí)句子的語(yǔ)法運(yùn)用也是錯(cuò)漏百出。5）由于中西文化的差異及缺乏對(duì)西方文化和思維的了解，學(xué)生寫(xiě)作時(shí)常常以中式思維進(jìn)行表述。（孫勇，2013）

（二）教師寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題

高中的教學(xué)任務(wù)重，而寫(xiě)作教學(xué)又比較耗時(shí)而且教學(xué)效果見(jiàn)效慢，所以有限的課時(shí)常常主要被分配到其他課型中，寫(xiě)作教學(xué)得不到足夠的重視。一直以來(lái)，我們的寫(xiě)作教學(xué)主要以結(jié)果為導(dǎo)向，教師先進(jìn)行范文的分析和講解然后布置寫(xiě)作任務(wù)，學(xué)生按要求寫(xiě)作，上交后老師進(jìn)行批改，即采用傳統(tǒng)的“結(jié)果法”或者“成品法”。這種方法而只重視寫(xiě)作的成品，不注意充分考慮學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，忽略學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程，不重視寫(xiě)作前寫(xiě)作知識(shí)方面的輸入性引導(dǎo)以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和幫助學(xué)生做好寫(xiě)作的心理準(zhǔn)備，在寫(xiě)作過(guò)程中學(xué)生之間和師生之間也缺乏交流以致學(xué)生有困惑時(shí)得不到及時(shí)的幫助。長(zhǎng)此以往，學(xué)生缺乏寫(xiě)作的主動(dòng)性，一提到寫(xiě)作就會(huì)產(chǎn)生焦慮的情緒，因此學(xué)生的寫(xiě)作能力很難得到提高，甚至影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。

二、高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的要求

普通高中英語(yǔ)課程的具體目標(biāo)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生在接受高中英語(yǔ)教育后應(yīng)具備的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)該落實(shí)在英語(yǔ)教學(xué)的各種課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）明確提出：“指向?qū)W生學(xué)科核心素養(yǎng)的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以主題意義為引領(lǐng)，以語(yǔ)篇為依托，整合語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略等學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生采用自主、合作的學(xué)習(xí)方式，參與主題意義的探究活動(dòng)，并從中學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言技能，汲取文化營(yíng)養(yǎng)，促進(jìn)多元思維，塑造良好品格，優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率，確保語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的同步提升?！薄八械恼Z(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)都應(yīng)該在一定的主題語(yǔ)境下進(jìn)行，即學(xué)生圍繞某一具體的主題語(yǔ)境，基于不同類(lèi)型的語(yǔ)篇，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，運(yùn)用語(yǔ)言技能獲取、梳理、整合語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，深化對(duì)語(yǔ)言的理解，重視對(duì)語(yǔ)篇的賞析，比較和探究文化內(nèi)涵，汲取文化精華;同時(shí)，嘗試運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言創(chuàng)造性地表達(dá)個(gè)人意圖、觀點(diǎn)和態(tài)度，并通過(guò)運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略，提高理解和表達(dá)的效果?！庇纱丝梢?jiàn)，寫(xiě)作作為重要英語(yǔ)技能之一，在設(shè)計(jì)寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)和活動(dòng)時(shí)除了要考慮語(yǔ)言使用能力的提高，同時(shí)也應(yīng)該注重學(xué)生文化意識(shí)，思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。所以，寫(xiě)作能力的提高不應(yīng)該只看寫(xiě)作的成果，學(xué)科素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生在參與寫(xiě)作的教學(xué)活動(dòng)中潛移默化中培育的，應(yīng)該重視學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程，通過(guò)設(shè)計(jì)各種寫(xiě)作活動(dòng)，從中觀察和培養(yǎng)學(xué)生思維的運(yùn)用，理解不同的文化并培養(yǎng)跨文化意識(shí)，在自主寫(xiě)作和合作學(xué)習(xí)中提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，最終達(dá)到提高學(xué)習(xí)能力的目的。

三、寫(xiě)前準(zhǔn)備階段教學(xué)建議

1.提供適量的素材輸入，為寫(xiě)作鋪墊

根據(jù)克拉申（Krashen）的輸入假說(shuō)和Swain的輸出假說(shuō)，語(yǔ)言的輸入和輸出都是語(yǔ)言習(xí)得的有效方式。語(yǔ)言的輸入是語(yǔ)言輸出的基礎(chǔ)，語(yǔ)言輸出是語(yǔ)言輸入的目的。大量的語(yǔ)言輸入會(huì)能夠幫助語(yǔ)言習(xí)得者獲得目的語(yǔ)的思維方式，提高語(yǔ)言使用的流暢性和正確性。因此，教師平時(shí)應(yīng)給學(xué)生提供足量的語(yǔ)言材料，例如閱讀文本，視頻，MP3等都可以給學(xué)生提供一個(gè)濃厚的語(yǔ)言環(huán)境。其次，多鼓勵(lì)學(xué)生多背誦高質(zhì)量的語(yǔ)言材料，譬如通俗易懂又富含深刻意義的名言警句，語(yǔ)篇構(gòu)思巧妙，修辭手法豐富的美文，用詞準(zhǔn)確，條理清楚的應(yīng)用文等。另外，可引導(dǎo)學(xué)生建立詞匯庫(kù)，句型庫(kù)和范文庫(kù)。內(nèi)化了高質(zhì)量的語(yǔ)篇，寫(xiě)作才能言之有物，言之有理，水到渠成。

在設(shè)計(jì)寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師也應(yīng)為學(xué)生提供與寫(xiě)作話(huà)題相關(guān)的適量的寫(xiě)作素材，為寫(xiě)作做好內(nèi)容，技巧和語(yǔ)言等方面的輸入性準(zhǔn)備。比如可以采用閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合的模式，通過(guò)讓學(xué)生在語(yǔ)篇研讀的基礎(chǔ)上獲取語(yǔ)篇知識(shí)，分析與學(xué)習(xí)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特征等，為后續(xù)的寫(xiě)作做儲(chǔ)備，然后再將這些知識(shí)遷移到新的語(yǔ)境或任務(wù)中，完成寫(xiě)作任務(wù)。

對(duì)于輸入材料的選擇，克拉申認(rèn)為只有當(dāng)習(xí)得者接觸到足量的可理解的語(yǔ)言輸入，也就是略高于他現(xiàn)有語(yǔ)言技能水平的第二語(yǔ)言輸入，才能產(chǎn)生習(xí)得，即 i + 1 公式。i 代表習(xí)得者現(xiàn)有的水平，1 代表略高于習(xí)得者現(xiàn)有水平的語(yǔ)言材料?？死暾J(rèn)為，理想的輸入應(yīng)具備四個(gè)特點(diǎn)：1）可理解性（comprehensibility）。2）既有趣又有關(guān)聯(lián)（interesting and relevant）。3）非語(yǔ)法程序安排（not grammatically sequenced）。4）要有足夠的輸入量（Enough Input）（Krashen，1985）.所以，教師在挑選輸入性材料時(shí)應(yīng)該考慮以上的因素。首先，要選擇符合自己學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，不能太難，超出學(xué)生理解能力的輸入性素材料不但讓學(xué)生學(xué)無(wú)所得，也會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，但太過(guò)簡(jiǎn)單會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)毫無(wú)挑戰(zhàn)性，喪失寫(xiě)作的動(dòng)力。其次，所選的內(nèi)容要能引起學(xué)生的興趣，同時(shí)要與寫(xiě)作話(huà)題相關(guān)。例如，在進(jìn)行地點(diǎn)描寫(xiě)的寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，我挑選了兩篇分別以時(shí)間順序和以空間順序描寫(xiě)的經(jīng)典文本，在我的引導(dǎo)下讓學(xué)生分組通過(guò)分析閱讀材料，提煉出場(chǎng)景描寫(xiě)的篇章結(jié)構(gòu)，描寫(xiě)技巧及語(yǔ)言特色，為學(xué)生提供寫(xiě)作模板和寫(xiě)作支架。這些寫(xiě)作所需的儲(chǔ)備會(huì)讓學(xué)生寫(xiě)作時(shí)感覺(jué)有章可循，減少寫(xiě)作的焦慮，提高寫(xiě)作的信心。根據(jù)克拉申的情感過(guò)濾假說(shuō)，在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，焦慮越少越有助于語(yǔ)言的習(xí)得。

2.綜合語(yǔ)言技能，貫徹活動(dòng)觀，在創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景下進(jìn)行貼近現(xiàn)實(shí)的寫(xiě)作任務(wù)

在聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)的寫(xiě)作技能中，聽(tīng)和讀屬于理解性技能，說(shuō)和寫(xiě)屬于表達(dá)性技能。在實(shí)際的語(yǔ)言運(yùn)用中，各種語(yǔ)言技能不是各自獨(dú)立使用的，而是經(jīng)常交叉融合在一起的，是綜合性的。在寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們同樣應(yīng)該綜合運(yùn)用各種技能，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官去參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)和體驗(yàn)語(yǔ)言的興趣。我們可以設(shè)計(jì)讀、說(shuō)、寫(xiě)結(jié)合，閱讀主題篇章后進(jìn)行討論再寫(xiě)作，也可以看、說(shuō)，寫(xiě)結(jié)合，通過(guò)觀看視頻，圖片后進(jìn)行相關(guān)話(huà)題寫(xiě)作，也可以聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)結(jié)合等。

另外，在選擇寫(xiě)作任務(wù)時(shí)，教師要注意不能脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，應(yīng)該選擇既有意義又貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的主題，盡量創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，以使學(xué)生能夠在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中反思和再現(xiàn)個(gè)人的生活和經(jīng)歷，表達(dá)個(gè)人的情感和觀點(diǎn)或者將所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)遷移到實(shí)際的生活，提高解決問(wèn)題的能力。例如學(xué)習(xí)了“Festival and Celebrations”主題課文以后，我就以這一主題為引領(lǐng)，基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)了以下的學(xué)習(xí)活動(dòng)：首先，學(xué)生置身于“Festival and Celebrations”這一主題的語(yǔ)境中進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，說(shuō)說(shuō)在傳統(tǒng)的節(jié)日里我們是如何慶祝的;然后，我讓學(xué)生觀看了一則關(guān)于介紹春節(jié)的新聞報(bào)道短視頻并編輯成文本，學(xué)生依托語(yǔ)篇，在我的引導(dǎo)下，概括出篇章的結(jié)構(gòu)化知識(shí)，為進(jìn)一步討論慶祝節(jié)日的意義奠定了語(yǔ)言、文化和認(rèn)知基礎(chǔ);接著，學(xué)生嘗試使用和內(nèi)化所學(xué)的語(yǔ)言和信息，賞析新聞報(bào)道的文體特征和語(yǔ)言特點(diǎn)，加深對(duì)主題意義的理解。最后，我以學(xué)校前一個(gè)星期剛剛舉辦過(guò)的學(xué)校音樂(lè)節(jié)為背景設(shè)計(jì)了一個(gè)寫(xiě)作任務(wù)，讓學(xué)生以校報(bào)小記者的身份向自己的朋友和同學(xué)報(bào)道一下音樂(lè)節(jié)，學(xué)生們剛剛親歷這個(gè)音樂(lè)節(jié)活動(dòng)，對(duì)這個(gè)新聞報(bào)道非常有興致，參與度很高。在寫(xiě)前討論環(huán)節(jié)中同學(xué)們互相描述和討論中對(duì)節(jié)日的意義有了深層次的感知。

3.利用合作探究式學(xué)習(xí)拓展寫(xiě)作思路

很多時(shí)候，學(xué)生一提到寫(xiě)作就感覺(jué)無(wú)話(huà)可說(shuō)，僅依靠老師給出寫(xiě)作思路寫(xiě)作會(huì)讓學(xué)生的思維固化，缺乏創(chuàng)造力和想象力，自然也無(wú)法提升寫(xiě)作水平。想要讓學(xué)生寫(xiě)出一篇內(nèi)容豐富的作文，學(xué)生在寫(xiě)前的課堂活動(dòng)中的參與度很重要。教師要以培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)支持和激勵(lì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考與合作式學(xué)習(xí)相結(jié)合，通過(guò)合理分工，相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，共同提高。教師在這個(gè)階段應(yīng)該充當(dāng)一個(gè)啟發(fā)引導(dǎo)者和提供幫助者，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的討論和探究，并且在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)給予適時(shí)的幫助。例如在進(jìn)行記敘文體裁的讀后續(xù)寫(xiě)的寫(xiě)作任務(wù)時(shí)，我通常會(huì)將續(xù)寫(xiě)原文提前發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生先獨(dú)立預(yù)習(xí)，嘗試梳理原文找出記敘文的六要素（who，when，where，what，why）以及梳理基本的故事情節(jié)（time，plot&feeling）。在課堂上我先讓學(xué)生核對(duì)基本信息的答案，然后將學(xué)生分成小組就如何在續(xù)寫(xiě)原文中尋找續(xù)寫(xiě)點(diǎn)以及如何根據(jù)續(xù)寫(xiě)點(diǎn)在續(xù)寫(xiě)時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言的照應(yīng)進(jìn)行討論。在續(xù)寫(xiě)情節(jié)的預(yù)測(cè)環(huán)節(jié)中要求小組進(jìn)行頭腦風(fēng)暴。作為教師，我會(huì)認(rèn)真聆聽(tīng)每組的討論，或給予建議或提供幫助，甚至參與到小組的討論中，最后每個(gè)小組將頭腦風(fēng)暴的成果以思維導(dǎo)圖的方式構(gòu)建續(xù)寫(xiě)篇章結(jié)構(gòu)后再各自進(jìn)行獨(dú)立寫(xiě)作。經(jīng)過(guò)幾次這種模式的嘗試后我訪(fǎng)談了幾個(gè)小組成員，學(xué)生都表示在小組活動(dòng)中對(duì)續(xù)寫(xiě)情節(jié)預(yù)測(cè)時(shí)大家能各抒己見(jiàn)，英語(yǔ)基礎(chǔ)較薄弱的同學(xué)為大家提供自己的想法，英語(yǔ)水平較好的就幫忙用英語(yǔ)記錄，經(jīng)過(guò)互相協(xié)作的討論他們發(fā)現(xiàn)自己的寫(xiě)作思路更加開(kāi)闊，寫(xiě)作時(shí)更有話(huà)可說(shuō)，詞匯和句式的運(yùn)用也更加準(zhǔn)確豐富。同時(shí)，小組協(xié)作前后的獨(dú)立學(xué)習(xí)又給他們提供獨(dú)立思考和創(chuàng)作的空間，使各自的寫(xiě)作內(nèi)容豐富又各有特色。從學(xué)生的習(xí)作中我也發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容確實(shí)充實(shí)了不少，邏輯性也更強(qiáng)，與續(xù)寫(xiě)原文的協(xié)同性更高。

四、結(jié)語(yǔ)

“磨刀不誤砍柴工”，寫(xiě)前階段的準(zhǔn)備活動(dòng)能幫助學(xué)生挖掘?qū)懽鞯膬?nèi)容，儲(chǔ)備寫(xiě)作的表達(dá)素材，激活學(xué)生的創(chuàng)作思維，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流和合作，為寫(xiě)作階段做好充分的知識(shí)和心理準(zhǔn)備。本文結(jié)合自己平時(shí)的寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐的課例和做法總結(jié)出了一些寫(xiě)前教學(xué)活動(dòng)的思路和建議，以此拋磚引玉，希望有更多有實(shí)踐意義和創(chuàng)新的寫(xiě)前活動(dòng)的設(shè)計(jì)得到探索和研究，幫助學(xué)生更有信心地進(jìn)行寫(xiě)作。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：李秀蘭（1983年--），女，漢族，籍貫：廣東省梅州市，碩士研究生在讀，單位：江西科技師范大學(xué)，研究方向：學(xué)科教學(xué)（英語(yǔ)）