陳鳳英

摘要：小學語文作為最基礎的學習科目，教學老師應該著重培養(yǎng)基礎，為此就應該不斷地優(yōu)化課堂教學過程，提高教學時的綜合質量，充分調動學生主觀能動性，讓學生們自覺地參與到課程學習中來。因此，教學老師的教學目標不能單單僅限于教材知識的傳授，教學老師不僅僅要追求教學質量的提高，但更加注重的是輔導學生加強鞏固基礎知識，使其具備各種應變能力。在教學實踐中，課堂的低效性一直都是一大難題，為了改善這一現(xiàn)狀，教學老師在教課時應該不斷創(chuàng)新自我教學方法，增添課堂活躍氛圍，讓學生們都有極大興趣參與其中，提高學習效率，構建高效課堂。

關鍵詞：小學語文;高效課堂;構建策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

隨著新課改的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的小學語文知識教學模式已不再滿足當今時代教學發(fā)展的需要，注重提高學生們的語文知識學習效果才是教學老師應當加以關注的核心內(nèi)容。我們知道，在老師進行語文知識教學的過程中，其習慣于通過正向知識傳輸?shù)姆绞秸归_教學。這種情況下，學生的語文知識學習也就會變得相當被動，并且并不利于提高學生自身的語文知識學習能力和自主探究能力。對此，語文老師就要變換自身的語文知識教學方式，向著提高學生語文知識學習能力的方向進行轉變，以保證和提高學生的自主知識學習能力，進而提高學生們的語文知識學習效果。筆者結合多年的教學經(jīng)驗，針對小學語文高效課堂構建策略進行深入的分析和總結，認為可從以下幾個方面著手。

一、拓展教學資源

所謂教學資源，指的不僅僅是小學語文基礎知識，同時還包括課文之外的其他更多教學資源。語文老師在進行知識教學的過程中，就要立足課本教材，并且在此基礎上進行更深一步的拓展和豐富，如此才能夠更好地促進學生對于語文知識的學習、理解和認識。例如，在教學“為中華之崛起而讀書”一課時，語文老師就可以向學生講述周總理的諸多偉人事跡，這在豐富學生知識學習內(nèi)容，進一步認識周總理的同時，也是對學生德育素養(yǎng)的一種提升。在教學“梅蘭芳蓄須”一課后，語文老師可以向學生講述梅蘭芳的相關事跡以及同時期的其他著名愛國事例，激發(fā)學生們的愛國情感。

二、構建豐富情境

情境就是教學老師通過豐富的教學語言，或者借助現(xiàn)有的多媒體資源給學生創(chuàng)造的一種特定的、生動歡快的環(huán)境，可以將以往枯燥、沉悶的閱讀教學變得有趣起來，使學生的閱讀體驗逐漸上升到一個最佳狀態(tài)，不斷增強學生內(nèi)心的閱讀熱情，讓學生的身心都沉浸在相應的情境中，有利于轉變學生的閱讀態(tài)度。因此，教學老師要注重構建豐富的教學情境，利用音樂、圖畫、影像等資源來增添閱讀教學的亮點，給學生的多種感官帶去較強沖擊，從而激發(fā)學生的閱讀興趣，逐步推動學生進入專注、高效的閱讀狀態(tài)。

例如，在教學“爬山虎的腳”一課時，語文老師就可以帶領學生來到學校教學樓前，讓學生直接觀察爬山虎，進而對于爬山虎進行直觀化的觀察和認識，從而為語文課堂教學的開展做好指導。在學生直觀的觀看爬山虎之后，其對于爬山虎的認識就能夠與課文內(nèi)容進行比較，從而對于爬山虎以及課文形成深入性的了解和認識。但是如果語文老師直接通過講述課文的方式，學生的思維缺少進行對比的參照，自然只能夠人云亦云，不利于學生對于所學語文知識的學習和理解。在教學“爬天都峰”一課時，語文老師可以通過多媒體展示的方式，引導學生對于天都峰進行了解和認識，將天都峰通過多媒體的方式進行呈現(xiàn)，進而根據(jù)實景展開語文知識教學。這樣不僅能夠幫助學生脫離課文文字的枯燥性學習，而且還能夠深化學生對于這部分語文知識的理解和認識。

三、開展游戲教學

所謂游戲教學，指的是語文老師通過將課文教學和學生游戲進行融合的方式，引導學生學習語文課文，如此不僅能夠提高學生們的語文知識學習興趣，而且還能夠借此深化學生的語文知識學習和理解，因為學生的游戲正是語文教學的重點。所以，學生在游戲娛樂的過程中，就能夠對于自身所要學習的語文知識內(nèi)容進行了解。當然，這也就需要語文老師針對于教學游戲進行設計，從而才能夠更好地實現(xiàn)語文知識和教學內(nèi)容之間的融合。

例如，在教學“習作：記一次游戲”一課時，語文老師就可以通過引導學生進行游戲的方式學習寫作。首先，語文老師可以為學生設計一場游戲，比如表演一篇課文的故事內(nèi)容。在這里，語文老師可以選擇學生已經(jīng)學習過得一篇課文，比如“一個豆莢里的五粒豆”，學生就可以引導學生針對這篇課文進行設計和表演。通過學生們的表演，語文老師還能夠了解學生對于這篇課文的認識程度。在學生表演結束之后，語文老師還要從知識教學的角度出發(fā)加以指導，從而學生對于這篇文章主題內(nèi)容進行更深一步的理解和認識。在學生表演結束之后，語文老師再引導學生進行作文。因為學生剛剛完成這項游戲，所以對于游戲的過程記憶還比較深刻。此時，語文老師就可以趁熱打鐵，讓學生將剛才的游戲過程進行記錄。這里不要對學生們的作文字數(shù)進行限制，只要學生能夠將游戲的過程進行完整性的描述即可。在學生寫作結束之后，語文老師還要進行點評和指導，從而深化學生們的語文知識學習和理解。

總而言之，小學語文高效課堂的構建并不是一件簡單、容易的事情，語文老師在進行知識教學時，要注重教學資源的拓展，同時還要注重豐富教學情景的創(chuàng)建，而且還要關于游戲教學的融合，如此才能夠真正高效的打造小學語文高效課堂，進而保證和提高學生們的最終語文知識學習效果。

參考文獻

[1]陳鑫.小學語文課堂教學如何構建高效課堂[J].中華少年，2019（06）：190.

[2]劉偉.如何構建小學語文高效課堂[J].中華少年，2019（07）：194.

[3]王大龍.淺談打造小學語文高效課堂[J].中華少年，2019（07）：164.