黃勇超

摘要：完善組織管理體系，凝聚“雙減”落實合力。從著眼學生身心健康成長，回應家長社會關(guān)切期盼入手，從家庭教學解決家長焦慮、改變家長認知這一源頭抓起，精準施策，依靠家校社共育促“雙減”落地落實。本文充分分析了雙減政策的優(yōu)勢，進而闡釋了雙減政策下進行農(nóng)村初中物理教學的有效策略。

關(guān)鍵詞：家庭;雙減政策;教學策略;初中物理

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：物理是初中學習的重要組成部分，初中物理課堂教學對學生綜合學習非常重要，學生具有良好的學習水平，不僅可以為課后的學習和訓練打下堅實的基礎(chǔ)，還可以提高學生的綜合能力。當今社會是現(xiàn)行雙減政策快速發(fā)展的時期，雙減政策與不同行業(yè)的緊密結(jié)合，將成為當今社會的常態(tài)。對于初中物理教師來說，靈活運用雙減政策，是實現(xiàn)傳統(tǒng)教學策略創(chuàng)新的有力工具，符合新課改的目標。本文結(jié)合實際教學課例，簡要探討雙減環(huán)境下初中物理課堂的改進。

一、雙減政策的優(yōu)勢

提高作業(yè)管控水平，需要有目的、有層次地布置個性化作業(yè)。學生完成作業(yè)后，教師必須迅速反饋作業(yè)中所體現(xiàn)的優(yōu)勢和不足。

提高課后服務水平，要針對作業(yè)中體現(xiàn)的優(yōu)勢和不足，提供個性學習的機會，讓成績好的學生”吃得飽”，成績中等學生”吃得好”，成績薄弱的學生”吃得了”。

提高教學水平，就是在課前預習、課堂交流、課后實踐鞏固，必須確保精心準備教案，實現(xiàn)精準高效。

二、初中物理教學現(xiàn)狀問題

（一）教育觀念落后

受我國應試教育的影響，學校、教師、家長都有一顆高分萬歲的心。在課堂教學中，教師起主導作用，學生的主導作用并未顯現(xiàn)。落后的教育觀念嚴重影響了學生的發(fā)展，不利于學生科研精神本質(zhì)和創(chuàng)新能力的塑造。

（二） 教學策略陳舊

為了更好地貫徹課程內(nèi)容和課程目標，老師主要的教學策略是，書本中的知識點“涂鴉”給學生，讓學生缺乏過程思考和質(zhì)疑。這樣的教學策略不利于學生思維的拓展。它使學生被動地接受物理現(xiàn)象，只知其然而不知其所以然，這使得學生越來越不喜歡物理課堂。

（三）評價方式單一

雖然素質(zhì)教育實施已有一段時間，但老師對學生的評價大多以考試成績?yōu)榫唧w規(guī)范。升入中學后大考、小考不斷，成績排名增加了學生的心理創(chuàng)傷。這種評論方式讓學生們不知如何是好。每次考試都會很焦慮，生怕成績不好。排名低的話，會被老師冷言冷語。這種評論方式，讓學生缺乏學習能力。物理教學也失去了最本質(zhì)的實踐意義。

（四）學生學習壓力大

每門課的作業(yè)和習題都讓學生眼花繚亂，物理教學也是如此。學生接受了大量習題訓練，老師們內(nèi)心很平靜。但是，這種有形無形的壓力集中在學生的身心上，嚴重影響了學生心理狀態(tài)的健康快樂成長。很多初中生經(jīng)常學習到深夜，理科練習題數(shù)不勝數(shù)。為了更好的強化訓練，有的老師不僅為學生做好學校的練習題提供練習指導，還要求學生自己購買練習題。這種繁重的學習壓力，讓學生在學習中缺乏正確的看法，覺得學習是機械的死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)根本沒有實際意義。

三、初中物理教學中應用雙減政策的策略

雙減政策是基于實例的。它根據(jù)構(gòu)建示例和場景反映了物理現(xiàn)象的應用。在初中物理課堂教學中，雙減政策可以將物理現(xiàn)象應用到所設(shè)置的情境中，并由老師作為領(lǐng)導者，具體指導學生分析實例情境，聯(lián)系教科書的知識，最后處理示例中設(shè)置的問題。這種雙減政策的過程可以合理地激發(fā)學生的自學能力，并通過培訓提高學生的物理技能。

（一）設(shè)置案例情境， 激發(fā)學生的學習興趣

初中物理課堂教學的內(nèi)容通常強調(diào)基礎(chǔ)理論的抽象。如果學生沒有在實際情況中體驗物理現(xiàn)象的特定應用，將使他們難以理解文字描述下的物理概念和公式計算。因此，教師應針對教學的重點和難點，特別是抽象的知識，建立實際情境，并要求學生根據(jù)實際情況分析物理現(xiàn)象在其中的應用，并解釋實際情況。

教師應注意整個場景的設(shè)置，使其與學生的日常生活有一定的聯(lián)系，減少學生的距離感。另外，在設(shè)置場景時應充分考慮物理現(xiàn)象的一貫應用，即場景與物理現(xiàn)象密切相關(guān)，可以鼓勵學生在分析場景的整個過程中感受到物理現(xiàn)象的應用。最后，必須詳細設(shè)置情境，包括根據(jù)學生了解的時事熱點或日常生活介紹物理現(xiàn)象，以及將物理現(xiàn)象和困難環(huán)境應用于學生以整合情境分析，具有一定的梯度方向?qū)⒂兄趯W生逐漸增加對物理現(xiàn)象的理解和應用。

（二）保證學生為教學主體

在雙減政策中，教師必須清楚地認識到學生是課堂教學的主體，而老師是領(lǐng)導者的人格，需要做的是正確引導和激勵學生充分發(fā)揮作用。積極主動，積極討論和處理情況。例如，磁鐵可以吸引鐵磁材料。無論懸掛哪種樣式的磁針，其一端始終偏向南極，另一端始終偏向北極。這顯示了科學之美。因此，物理教師在物理教育和科學研究中揭示科學研究之美，當然可以進一步激發(fā)學生們探索奧秘的沖動。

（三）利用信息技術(shù)幫助學生建立知識體系

初中時期是學生創(chuàng)建知識結(jié)構(gòu)體系的關(guān)鍵階段。在這一環(huán)節(jié)中，學生除了掌握物理知識和物理學習應用的方法之外，教師還必須向?qū)W生構(gòu)建的知識體系中不斷添加新的知識元素，協(xié)助學生豐富知識結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)代信息技術(shù)可以更方便地匯總，分類和連接每個相關(guān)的物理知識點，并且可以基于知識網(wǎng)絡體系結(jié)構(gòu)實體模型的創(chuàng)建來幫助學生創(chuàng)建自己的知識結(jié)構(gòu)。例如，教材內(nèi)容“電流與電壓和電阻的關(guān)系”在探究電流與電壓的關(guān)系時，教師應向?qū)W生提出可以通過什么方法去改變電壓。有的學生認為可以改變干電池的節(jié)數(shù)，有的學生建議使用實驗室里的學生實驗電源，也有部分學生想到通過滑動變阻器來調(diào)節(jié)。此時學生已經(jīng)慢慢構(gòu)建起了一些改變電壓的方式方法。因此，在課堂教學中，強調(diào)根據(jù)調(diào)整變量，一一進行科學研究，運用圖像，解決實驗數(shù)據(jù)，得出結(jié)論，讓學生體會物理的研究思路;突出培養(yǎng)學生應用數(shù)學處理物理問題的能力。

本節(jié)課堂教學設(shè)計采用討論法。即教師主動搭建場景激發(fā)學生的好奇心，根據(jù)知識的相互關(guān)系，根據(jù)師生雙向活動共同討論，共同進行科學研究，了解并掌握知識。

結(jié)束語

在雙減政策中，教師改變了過去實施者的角色，從課堂教學的實施者到課堂教學的負責人，突出了學生行為主體的影響?；谛〗M合作學習的實驗，使學生可以結(jié)合實際情況了解基本理論。在運用雙減政策的整個過程中，教師應逐步改進教學方法，創(chuàng)新案例材料圖片，并使用新穎的實例來激發(fā)學生的興趣，使學生能夠確保自己的物理學習能力得到提高。使學生能夠更合理地利用物理理論來解決生活中的特定問題。

參考文獻

[1]雙減政策在初中物理教學中的應用[J].李錦秀當代教研論叢.2019（05）