孫明

摘要：思維導(dǎo)圖作為一種實(shí)用性的思維工具，能夠運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著廣泛應(yīng)用，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)有著不可替代的應(yīng)用價(jià)值，思維導(dǎo)圖能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，有效促進(jìn)學(xué)生快樂學(xué)數(shù)學(xué);能夠培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，有效建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò);快速?gòu)?fù)習(xí)舊知，有效解決學(xué)生遺忘問題。思維導(dǎo)圖能夠創(chuàng)新教學(xué)方式，改變教育模式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖? ?小學(xué)數(shù)學(xué)? ?知識(shí)網(wǎng)絡(luò)? 促進(jìn)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

為了全面貫徹立德樹人根本任務(wù)，有效促進(jìn)教師教與學(xué)生學(xué)的和諧統(tǒng)一，科學(xué)實(shí)施以人為本，以學(xué)生為中心的教育理念。2020年9月，長(zhǎng)春市十一高中西營(yíng)城學(xué)校許雪飛校長(zhǎng)親自主持的《以思維導(dǎo)圖為工具開展大單元教學(xué)》國(guó)家級(jí)課題立項(xiàng)獲批，并在全校開展課題研究，課題組成員十余人，輻射中小學(xué)各主要學(xué)科的課題研究。我有幸參與了此項(xiàng)課題的研究，成為課題組成員，為了能夠深化課題研究，我校開展了主課題框架下的多個(gè)子課題研究?；谔剿鲾?shù)學(xué)學(xué)科中思維導(dǎo)圖的實(shí)踐應(yīng)用，2021年3月由我主持的十四五課題，鄧志英等十余位學(xué)科教師參研的《思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中應(yīng)用策略的研究》經(jīng)吉林省教育學(xué)會(huì)審核通過，現(xiàn)已正在實(shí)施研究階段。我們團(tuán)隊(duì)通過近半年的實(shí)踐研究，整理總結(jié)了思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要作用，點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)僅供大家參考。

“思維導(dǎo)圖”也稱心智導(dǎo)圖，是一種將思維形象化的方法，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具 ，它簡(jiǎn)單卻又很有效，是一種實(shí)用性的思維工具。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著廣泛應(yīng)用，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)有著不可替代的應(yīng)用價(jià)值。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，有效促進(jìn)學(xué)生快樂學(xué)數(shù)學(xué)。

可能有很多的同學(xué)會(huì)有這樣的困惑，一提到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，很多學(xué)生內(nèi)心都是拒絕的。雖然沒有語文要背誦的知識(shí)點(diǎn)多，也沒有英語的語法句型多，但是卻很不討學(xué)生喜歡?？墒菗Q種情景，給學(xué)生一副色彩鮮艷、沖擊感較強(qiáng)的數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖，能感受到他們的改變——喜歡。因?yàn)槿祟惖拇竽X就決定了我們更傾向于圖片、鮮艷的顏色及有結(jié)構(gòu)的圖形等，所以“思維導(dǎo)圖”更能激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的欲望，“興趣是最好的老師”，所以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是我們需要做的，簡(jiǎn)單明了的樹狀或網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)圖——“思維導(dǎo)圖”也更容易讓學(xué)生產(chǎn)生興趣并樂于去接受。比如在《圖形的運(yùn)動(dòng)》學(xué)習(xí)中，通過合作學(xué)習(xí)模式學(xué)生總結(jié)出三種運(yùn)動(dòng)的方法，如果讓所有學(xué)生表達(dá)出自己的看法比較浪費(fèi)時(shí)間，但是通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行表達(dá)就比較省時(shí)省力，畫除思維導(dǎo)圖表示出平移、旋轉(zhuǎn)、軸對(duì)稱的相關(guān)內(nèi)容，通過組員之間的交流互動(dòng)、還能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，查缺補(bǔ)漏，在交流匯報(bào)中教師形成板書內(nèi)容。這樣學(xué)生就能夠在生生交流，師生交流中快樂地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

二、培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，有效建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

小學(xué)階段數(shù)學(xué)屬于比較簡(jiǎn)單的一門學(xué)科，但是教材內(nèi)容多，知識(shí)點(diǎn)龐雜，沒有完整的體系。當(dāng)學(xué)生們升入高段五六年級(jí)時(shí)，明顯可以感覺到與低段學(xué)習(xí)時(shí)的差距。首先，分?jǐn)?shù)是從八九十分的平均分下降到六七十分。家長(zhǎng)也有這樣的感覺。究其原因，學(xué)生的基礎(chǔ)沒有打好，導(dǎo)致了這種情況的發(fā)生。更深層次的去考慮學(xué)生欠缺的是數(shù)學(xué)思維能力，不是某種某類題的解決方法。而是關(guān)系到整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)科的思維能力以及學(xué)習(xí)模式的培養(yǎng)。更多可能是關(guān)注了學(xué)生某次質(zhì)量檢測(cè)的成績(jī)，而忽視了學(xué)生平時(shí)數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。鑒于這樣的學(xué)生及學(xué)科特點(diǎn)，將“思維導(dǎo)圖”這樣的學(xué)習(xí)方法引進(jìn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，可以將知識(shí)點(diǎn)復(fù)雜和繁多等問題簡(jiǎn)化，簡(jiǎn)單到一張紙就可以容納一冊(cè)書的知識(shí)，也可以讓你快速的發(fā)現(xiàn)自己的問題以及薄弱環(huán)節(jié)。在學(xué)習(xí)《確定位置》一課時(shí)，我精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，借助思維導(dǎo)圖為工具，在合作探究的小組學(xué)習(xí)氛圍中，引導(dǎo)學(xué)生從四個(gè)方面建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，將繁雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得清晰明了，在學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)模型的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

三、快速?gòu)?fù)習(xí)舊知，有效解決學(xué)生遺忘問題。

人類大腦的特性也決定了人類的記憶是會(huì)有遺忘存在的，根據(jù)德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯的研究發(fā)現(xiàn)，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且遺忘的進(jìn)程并不是均勻的。那我們整個(gè)小學(xué)階段，其知識(shí)點(diǎn)繁多，在單元復(fù)習(xí)和整理復(fù)習(xí)中，尤其是六年畢業(yè)的整理復(fù)習(xí)，學(xué)生會(huì)將原來所學(xué)的一部分知識(shí)點(diǎn)和方法遺忘。那老師不得不再去回顧以前的舊知識(shí)，但是知識(shí)點(diǎn)多，如何去復(fù)習(xí)？其實(shí)給老師和學(xué)生帶來了很大的困惑和苦惱。如果我們利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生將各種分散的知識(shí)內(nèi)容聯(lián)系起來，形成一種網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，讓數(shù)學(xué)知識(shí)更加結(jié)構(gòu)化、規(guī)律化和系統(tǒng)化，讓學(xué)生了解到知識(shí)之間并不是分裂開來的，彼此之間不可分割。這樣就將書上的知識(shí)點(diǎn)全部用“思維導(dǎo)圖”整理出來后，可能只需要幾張紙。學(xué)生在回顧舊知時(shí)，只需要去翻一翻思維導(dǎo)圖就可以了。比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)《比例》單元整理復(fù)習(xí)時(shí)，課前布置學(xué)生自己獨(dú)立用樹狀圖、網(wǎng)狀圖等整理這一單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，課堂上我組織學(xué)生小組內(nèi)交流匯報(bào)，學(xué)生間查缺補(bǔ)漏，完善整理自己的思維導(dǎo)圖，進(jìn)而由四名學(xué)生到黑板完成板書設(shè)計(jì)，培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識(shí)和應(yīng)用意識(shí)。這也是我們提倡的由厚到薄、由多變少的轉(zhuǎn)變。學(xué)生也更容易接受，不會(huì)因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)繁多而產(chǎn)生恐懼感，同時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的效率也會(huì)更加高效。

總而言之，合理借助思維導(dǎo)圖來進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，能有效改變學(xué)生的認(rèn)知方式，促使學(xué)生達(dá)到深度學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、探究者和總結(jié)者，只有這樣才能使我們的孩子真正的快樂學(xué)數(shù)學(xué)。思維導(dǎo)圖在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用體現(xiàn)了素質(zhì)教育的有效落地，改變了單一追求成績(jī)的教學(xué)模式，更加注重培養(yǎng)全方位發(fā)展的綜合性人才，體現(xiàn)了教師能夠創(chuàng)新教學(xué)方式，改變傳統(tǒng)的教育模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生未來發(fā)展打好基礎(chǔ)。思維導(dǎo)圖在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用正在我校生根發(fā)芽，不久的將來必然枝繁葉茂，碩果累累，我們的數(shù)學(xué)教育也必將綻發(fā)光彩！