趙秀

摘要：本文主要從生活情境方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐應(yīng)用進行探究，并對生活情境方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用進行探討，希望能夠?qū)πW(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有一定幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);生活情境方法;作用;應(yīng)用策略

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

引言：我們都知道數(shù)學(xué)知識來源于數(shù)學(xué)，很多數(shù)學(xué)知識都是來源于我們的實際生活，但是又高于生活，這也是學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中總是遇到層層困難的重要原因，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中不僅要把專注力放在教材上，還要認真的觀察和分析我們身邊的事情，利用生活中的情境來分析小學(xué)數(shù)學(xué)知識，有利于幫助學(xué)生更好的分析和理解數(shù)學(xué)知識，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被極大的提高，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。因此筆者針對生活情境方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐研究。

一、生活情境方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

生活情境方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用，可以使小學(xué)數(shù)學(xué)知識與生活聯(lián)系起來，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。小學(xué)數(shù)學(xué)知識比較抽象，對于小學(xué)生來說，僅僅依靠教師的講解，學(xué)生們很難完全理解，將生活情境法運用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以將數(shù)學(xué)知識更加的直觀化，便于學(xué)生抽象思維的理解和提高。在生活情境方法的使用過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，拓寬學(xué)生的眼界，讓學(xué)生在快樂的氛圍中進行數(shù)學(xué)知識的探究，打破傳統(tǒng)的教學(xué)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生自然而然的進入活動探究，啟發(fā)學(xué)生的抽象思維，提升學(xué)生的實踐能力。

二、生活情境法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要目的，就是為了通過數(shù)學(xué)知識來解決生活中的實際問題。因此教師可以利用生活情境，是數(shù)學(xué)知識變得更加的具有實用性，這也有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)北師大版四年級《小數(shù)的加減法》時，學(xué)生們在教學(xué)課堂上一時之間難以對這些抽象的知識進行理解，因此教師可以根據(jù)學(xué)生的實際問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的生活情境，比如將小數(shù)之間的加減法融入到超市購物的生活情境中，一方面讓學(xué)生感知小數(shù)在生活中的含義，另一方面通過家長的消費行為，可以讓學(xué)生來了解小數(shù)的加減法的運算方法。同時在對北師大版三年級《分數(shù)的認識》進行講解時，可以利用分蛋糕的生活情境，幫助學(xué)生來初步的認識分數(shù)，比如將蛋糕平均分成4份、8份、9份時，每份在整個蛋糕中占1/4/、1/8、1/9，這樣學(xué)生更容易理解分數(shù)的含義，再比如學(xué)習(xí)六年級《百分數(shù)》時，如：衣服上的標(biāo)簽、食物中蛋白質(zhì)的含量、脂肪含量……酒類中的酒精含量等。在上課前讓學(xué)生調(diào)查生活中的百分數(shù)，可以使學(xué)生建立起百分數(shù)與日常生活的自然聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生應(yīng)用百分數(shù)的意識，可以讓學(xué)生體會到百分數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用，認識到數(shù)學(xué)知識對個人的意義，對激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機起到很好的作用[1]。

（二）利用生活化教學(xué)手段，提高學(xué)生的實踐能力

小學(xué)數(shù)學(xué)知識來源于生活，但是高于生活，教師除了要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的情境，還要運用生活化的教學(xué)手段，提高學(xué)生的生活實踐能力，從而真正的做到學(xué)以致用。比如在學(xué)習(xí)北師大版二年級數(shù)學(xué)《測量》時，可以通過生活化的教學(xué)手段讓學(xué)生更好的體會厘米和米的含義。比如讓學(xué)生們思考：課桌有多長？你能用什么樣的工具測量或者使用什么物品來作比較呢？有的學(xué)生說用書比、用鉛筆比、用尺子比等，然后根據(jù)自己想出來的方法來進行操作，有的學(xué)生說我的課桌長度與我的直尺比，有3個直尺那么長，跟我的鉛筆比，有4個那么長，同我的手比有5札那么長，那學(xué)生們思考：為什么長度會不一樣呢？教師引導(dǎo)：那是因為我們的測量工具不一樣，測出來的長度當(dāng)然不一樣，因此我們要統(tǒng)一測量的長度單位，才能知道物體具體的長度，通過生活化的教學(xué)手段，學(xué)生通過自己親自動手，來探索數(shù)學(xué)問題，不僅促進學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握，而且還提高了學(xué)生的實踐能力[2]。

（三）運用生活情境，拓展學(xué)生思維

小學(xué)生的思維正處于發(fā)展的黃金時期，數(shù)學(xué)是一門邏輯性比較強的學(xué)科，學(xué)生通過數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和獨立思考問題的能力，因此教師可以利用生活情境，促進數(shù)學(xué)教學(xué)的有效展開，拓展學(xué)生的思維。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)“小數(shù)加減計算”的過程中，學(xué)生們很難理解小數(shù)點對齊即相同數(shù)位對齊的道理，首先預(yù)設(shè)：兩個同學(xué)一起去買書，女同學(xué)要買兩本書，男同學(xué)要買一本詞典，一本《數(shù)學(xué)家故事》6.45元，一本《通話選》4.29元，老師預(yù)設(shè)問題：①一共花了多少錢？②《數(shù)學(xué)家故事》比《通話選》要貴多少錢？然后讓學(xué)生對6.45+4.29和6.45-4.29進行計算，在計算的過程中，讓學(xué)生體會小數(shù)點對齊的含義和性質(zhì)，也就是相同數(shù)位對齊。通過結(jié)合已有的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗的記憶，進行合作探究，用類比的手段讓學(xué)生來掌握算法的同時，讓學(xué)生明白算理[3]。

結(jié)語

綜上所述，情境法教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用不僅符合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，而且也迎合了小學(xué)生的心理發(fā)展特征，因此對于小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有很大的作用，一方面提高了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，另一方面也促進學(xué)生的抽象思維的發(fā)展，因此教師要對生活情境法進行研究，以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容為重要依據(jù)，合理的將數(shù)學(xué)知識與生活情境相結(jié)合，促進學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的有效提高，筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗，對生活情境法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用進行分析，并提出了我的幾點教學(xué)建議，希望能夠?qū)πW(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有一定幫助。

參考文獻

[1]樊作偉.生活情境方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用[J].當(dāng)代教研論叢，2020（11）：69.

[2]慕明榮.生活情境方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].學(xué)周刊，2020（33）：131-132.

[3]張雪嬌.生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中的應(yīng)用探析[J].當(dāng)代家庭教育，2020（21）：139.