黃巧琴

摘 要：為改變復(fù)習(xí)課教學(xué)目標(biāo)單一的現(xiàn)狀，筆者以“會(huì)計(jì)科目與賬戶”復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)為例，基于提高會(huì)計(jì)核心素養(yǎng)和培養(yǎng)關(guān)鍵能力重構(gòu)中職復(fù)習(xí)教學(xué)課，加強(qiáng)復(fù)習(xí)教學(xué)課對(duì)中職學(xué)生會(huì)計(jì)核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，使復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)多元化、素養(yǎng)化，最終提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)核心素養(yǎng) 關(guān)鍵能力 復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)

想要解決復(fù)習(xí)課教學(xué)目標(biāo)單一的問題，需要重構(gòu)復(fù)習(xí)課模型，在復(fù)習(xí)課中發(fā)展學(xué)生的會(huì)計(jì)核心素養(yǎng)，培養(yǎng)關(guān)鍵能力。

根據(jù)目前我國會(huì)計(jì)學(xué)科的教育現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為會(huì)計(jì)核心素養(yǎng)主要包括以下四大方面：會(huì)計(jì)觀念及應(yīng)用、會(huì)計(jì)思維與創(chuàng)新、會(huì)計(jì)探究與交流、會(huì)計(jì)態(tài)度與責(zé)任。

新型的復(fù)習(xí)課可培養(yǎng)的核心素養(yǎng)主要包括會(huì)計(jì)思維與創(chuàng)新、會(huì)計(jì)探究與交流方面的核心素養(yǎng)。會(huì)計(jì)思維與創(chuàng)新主要包括宏觀辨識(shí)、模型建構(gòu)、會(huì)計(jì)核算、質(zhì)疑創(chuàng)新等要素;會(huì)計(jì)探究與交流主要包括信息處理分析、證據(jù)推理、描述交流等要素。同時(shí)，該課程涵蓋的關(guān)鍵能力包括認(rèn)知記憶能力、應(yīng)用演繹能力、分析評(píng)價(jià)能力、遷移創(chuàng)新能力等。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)及策略

（一）指向會(huì)計(jì)核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的復(fù)習(xí)課堂

在復(fù)習(xí)課中利用不同的教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)核心素養(yǎng)的不同方面。依據(jù)布魯納的目標(biāo)分類理論，關(guān)鍵能力的水平由低到高依次為認(rèn)知記憶能力、應(yīng)用演繹能力、分析評(píng)價(jià)能力、遷移創(chuàng)新能力。

在指向會(huì)計(jì)核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的復(fù)習(xí)課堂中，一般通過四個(gè)環(huán)節(jié)開展教學(xué)。每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有不同的要求和活動(dòng)，以此發(fā)展不同的核心素養(yǎng)、培養(yǎng)不同的關(guān)鍵能力。教學(xué)環(huán)節(jié)、關(guān)鍵能力和會(huì)計(jì)核心素養(yǎng)的對(duì)應(yīng)關(guān)系如圖1所示。

（二）設(shè)計(jì)原則

1.教學(xué)目標(biāo)多元化

具體明確的教學(xué)目標(biāo)對(duì)教師教的方式以及學(xué)生學(xué)的方式起著決定和制約作用。復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)非常單一，即提高分?jǐn)?shù)。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)實(shí)現(xiàn)從單一教學(xué)目標(biāo)到多元教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)型，不再側(cè)重分?jǐn)?shù)，而是側(cè)重發(fā)展學(xué)生會(huì)計(jì)核心素養(yǎng)以及培養(yǎng)關(guān)鍵能力，并根據(jù)不同的教學(xué)階段，分層細(xì)化知識(shí)與能力、過程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀等多個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)。

2.教學(xué)流程進(jìn)階化

為了將會(huì)計(jì)核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力融入教學(xué)過程中，教師必須立足學(xué)生學(xué)情，打造進(jìn)階化的教學(xué)流程，確保教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣、依次遞進(jìn)。

教學(xué)流程的進(jìn)階化必須遵循課堂“兩條線”原則。一條線即知識(shí)和解題技能線，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，由簡至難。另一條線即發(fā)展會(huì)計(jì)核心素養(yǎng)和培養(yǎng)關(guān)鍵能力線，根據(jù)學(xué)生素養(yǎng)培育規(guī)律，從基礎(chǔ)素養(yǎng)（能力）到關(guān)鍵素養(yǎng)（能力）再到拓展素養(yǎng)（能力）逐步升級(jí)，即實(shí)現(xiàn)上述“宏觀辨識(shí)素養(yǎng)（認(rèn)知記憶能力）—模型認(rèn)知（應(yīng)用演繹能力）—證據(jù)推理（分析評(píng)價(jià)能力）—學(xué)科探究（遷移創(chuàng)新能力）”的進(jìn)階。

3.教學(xué)方法靈活化

教師需要根據(jù)不同的復(fù)習(xí)內(nèi)容優(yōu)化選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)活動(dòng)。在處理知識(shí)與技能的關(guān)系問題上，對(duì)核心知識(shí)點(diǎn)、關(guān)鍵技能點(diǎn)要精講多練。在對(duì)舊知識(shí)復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，要適當(dāng)引入新知識(shí)，從而發(fā)揮正向遷移作用，使得新舊知識(shí)相互滲透，形成整體，避免學(xué)生覺得復(fù)習(xí)課就是“重復(fù)勞動(dòng)”。

另外，教師要改變過去灌輸式的授課模式，以學(xué)生的學(xué)為核心，借助教學(xué)工具和新技術(shù)載體輔助教學(xué)，引入企業(yè)案例，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官同時(shí)運(yùn)動(dòng)，使“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流”成為主要的學(xué)習(xí)方式，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化與吸收，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得理想的教學(xué)效果。

4.教學(xué)效果綜合化

一是堅(jiān)持高效課堂導(dǎo)向，考慮整體教學(xué)效果，確保學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有進(jìn)步。

二是堅(jiān)持快樂學(xué)習(xí)導(dǎo)向，要合理利用課堂時(shí)間，調(diào)動(dòng)學(xué)生的“思維參與”，讓學(xué)生在“做中學(xué)、玩中學(xué)”，減輕課堂負(fù)擔(dān)，消除對(duì)復(fù)習(xí)課的抵觸心理，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

三是堅(jiān)持終身教育導(dǎo)向，要在課堂教學(xué)過程中建立縱橫交錯(cuò)的學(xué)法指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)，幫助、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力和習(xí)慣，從而找到教學(xué)“附加值”。

（三）設(shè)計(jì)策略

1.整體框架設(shè)計(jì)策略

設(shè)計(jì)此種類型的復(fù)習(xí)課時(shí)，整體策略是以問題層層遞進(jìn)，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中，與相關(guān)聯(lián)的會(huì)計(jì)核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力掛鉤。

2.具體教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)策略

在基于發(fā)展會(huì)計(jì)核心素養(yǎng)和培養(yǎng)關(guān)鍵能力的復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)中，不同的教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)展不同方面的核心素養(yǎng)，進(jìn)階式培養(yǎng)不同的關(guān)鍵能力。

二、案例過程

筆者以“會(huì)計(jì)科目與賬戶”復(fù)習(xí)中的復(fù)習(xí)第一課時(shí)為研究載體，在教學(xué)設(shè)計(jì)中選擇會(huì)計(jì)“科目與賬戶”這對(duì)形影不離的好朋友，共同貫穿課堂，以賬戶期末余額的計(jì)算為最終目的。

整節(jié)課分為知識(shí)歸納、探究真相、深度學(xué)習(xí)、拓展提高四個(gè)環(huán)節(jié)，分別解決會(huì)計(jì)科目及賬戶概念、會(huì)計(jì)科目與賬戶間的區(qū)別與聯(lián)系、賬戶的基本結(jié)構(gòu)、賬戶期末余額的計(jì)算這四個(gè)方面的問題，教學(xué)設(shè)計(jì)如下。

（一）知識(shí)歸納

本環(huán)節(jié)著重明確會(huì)計(jì)科目及賬戶的概念。設(shè)計(jì)意圖如下。

1.實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)方面

讓學(xué)生通過回憶會(huì)計(jì)科目及賬戶溫習(xí)知識(shí)點(diǎn)，以小組討論評(píng)價(jià)促成以生為本的課堂教學(xué)模式。通過教師的歸納總結(jié)，鞏固正確的會(huì)計(jì)科目及賬戶知識(shí)框架，加深學(xué)生對(duì)基本概念的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生形成“先概念后分類”的思想。

2.提升核心素養(yǎng)方面

讓學(xué)生從宏觀角度思考辨識(shí)本節(jié)復(fù)習(xí)課的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生宏觀辨識(shí)素養(yǎng)。

3.提升關(guān)鍵能力方面

讓學(xué)生把相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)回憶起來，系統(tǒng)地整理成知識(shí)框圖。在回憶與整理的過程中培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知記憶能力。

（二）探究真相

本環(huán)節(jié)以分類討論的方式，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知會(huì)計(jì)科目與賬戶間的區(qū)別與聯(lián)系，設(shè)計(jì)意圖如下。

1.實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)方面

讓學(xué)生在解決問題的過程中形成分類討論機(jī)制，將會(huì)計(jì)科目的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)擴(kuò)展到賬戶間，豐富教學(xué)內(nèi)涵。通過對(duì)方案的設(shè)計(jì)，提高學(xué)生設(shè)計(jì)、實(shí)踐方案的能力，加強(qiáng)小組合作設(shè)計(jì)方案的能力，加強(qiáng)學(xué)生的溝通和合作能力。通過知識(shí)遷移，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提煉出解決此類問題的方法。

2.提升核心素養(yǎng)方面

在學(xué)生提煉方法的過程中發(fā)展學(xué)生的模型認(rèn)知素養(yǎng)。

3.提升關(guān)鍵能力方面

讓學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)應(yīng)用到真實(shí)問題的解決過程中，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用演繹能力。

（三）深度學(xué)習(xí)

本環(huán)節(jié)以小組討論的方式，設(shè)計(jì)“左右兩方分別登記什么內(nèi)容”的方案，讓學(xué)生知曉賬戶的基本結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)意圖如下。

1.實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)方面

讓學(xué)生了解從賬戶到賬戶的基本結(jié)構(gòu)，是常見的變式訓(xùn)練方法。鞏固強(qiáng)化學(xué)生對(duì)賬戶、賬戶的基本結(jié)構(gòu)的鑒別方法，提高學(xué)生對(duì)某一實(shí)操現(xiàn)象建立假設(shè)和猜想的能力。通過對(duì)方案的設(shè)計(jì)，提高學(xué)生在學(xué)科探究中設(shè)計(jì)實(shí)操方案的能力。

2.提升核心素養(yǎng)方面

在實(shí)踐操作中，在條件和情境改變的情況下，讓學(xué)生對(duì)于“會(huì)計(jì)科目與賬戶”的相關(guān)現(xiàn)象進(jìn)行猜想、進(jìn)行判斷并設(shè)計(jì)鑒別方案，從而提高實(shí)操素養(yǎng)。

3.提升關(guān)鍵能力方面

讓學(xué)生在設(shè)計(jì)方案和小組評(píng)價(jià)的過程中培養(yǎng)分析評(píng)價(jià)能力。

（四）拓展提高

本環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算賬戶期末余額，并與下一課時(shí)復(fù)習(xí)內(nèi)容銜接，設(shè)計(jì)意圖如下。

1.實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)方面

從定性到定量問題，加大問題深度和難度，讓學(xué)生形成計(jì)算思路。幫助學(xué)生回顧探究期末余額相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)賬戶的知識(shí)點(diǎn)的理解與實(shí)踐操作形成緊密聯(lián)系，以便能夠更靈活地運(yùn)用相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

2.提升核心素養(yǎng)方面

四個(gè)環(huán)節(jié)共同作用提升學(xué)生的學(xué)科探究素養(yǎng)。

3.提升關(guān)鍵能力方面

從定性到定量問題，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的遷移創(chuàng)新能力。

三、小結(jié)

由此可見，相比于傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課堂，基于發(fā)展會(huì)計(jì)核心素養(yǎng)和培養(yǎng)關(guān)鍵能力的復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)，能使復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)不再單一，能讓學(xué)生在不同教學(xué)環(huán)節(jié)的問題引領(lǐng)下層層遞進(jìn)，一步步解決問題，將知識(shí)點(diǎn)靈活運(yùn)用于其中，更能通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的情境進(jìn)行學(xué)科探究，發(fā)展學(xué)生不同方面的會(huì)計(jì)核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力。本案例僅針對(duì)“會(huì)計(jì)科目與賬戶”復(fù)習(xí)課的教學(xué)，但同樣適用于其他復(fù)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鞏子坤，宋乃慶.新課標(biāo)小學(xué)數(shù)學(xué)教科書總復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)的原則與策略[J].課程·教材·教法，2006（8）.

[2]張玉森.基礎(chǔ)會(huì)計(jì)[M].北京：高等教育出版社，2011.

（作者單位：浙江省機(jī)電技師學(xué)院）