哈建新　哈丹丹

【摘? ? 要】自20世紀(jì)80年代以來，我國科技經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，教育事業(yè)也在穩(wěn)步提升。新時(shí)期的教育要求對學(xué)生提供一定的課后服務(wù)，這種服務(wù)不僅存在于校內(nèi)，還應(yīng)存在于校外。但是各地區(qū)教育發(fā)展不平衡，學(xué)生課后服務(wù)效果不佳，面對這種局面，我們對相關(guān)的原因進(jìn)行了分析，并希望從教師、家庭、校外活動(dòng)等三個(gè)方面進(jìn)行論述，為大家提供相應(yīng)的便利。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)階段;課后服務(wù);策略研究;課內(nèi)外

中圖分類號：G623? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）32-0076-02

Research on After Class Service Strategy of Urban Primary School Students

（Zhangye Education Bureau， Gansu Province，China） HA Jianxin

（School of Journalism and Communication， Lanzhou University，China）HA Dandan

【Abstract】Since the 1980s， my country's science and technology economy has developed rapidly， and education has also been steadily improving. Education in the new era requires certain after-school services to be provided to students. This kind of service not only exists in the school， but also should exist outside the school. However， the development of education in various regions is not balanced， and the effect of after-school services for students is not good. In the face of this situation， we have analyzed the relevant reasons and hoped to discuss the three aspects of teachers， families， and extracurricular activities for everyone. Provide corresponding convenience.

【Keywords】Primary school stage; After class service; Strategy research; Inside and outside class

在對城市小學(xué)生進(jìn)行課后服務(wù)的調(diào)查時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)不同的城市的教育資源不同，學(xué)生的課后教育方式比較單一，學(xué)習(xí)環(huán)境相對較差，服務(wù)類型缺乏創(chuàng)新，這些都在一定程度上導(dǎo)致課后服務(wù)教學(xué)效率難以提升。對此家長、教師、學(xué)校三者應(yīng)該通力合作，共同改善當(dāng)下的學(xué)習(xí)問題，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，保證教育教學(xué)的流暢進(jìn)行。對此本文便對相關(guān)的策略進(jìn)行了討論，希望可以為大家提供參考。

一、學(xué)生課后服務(wù)發(fā)展現(xiàn)狀

小學(xué)生的課后服務(wù)主要有課后輔導(dǎo)班、晚托班以及興趣特長班，其中進(jìn)行數(shù)學(xué)輔導(dǎo)、英語輔導(dǎo)的占據(jù)大多數(shù)，參加課外閱讀興趣班的，也有很大比例，但是完全依據(jù)自身興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)的卻是比較少。所以我們可以看到課后服務(wù)偏教學(xué)輔導(dǎo)，學(xué)生興趣逐漸消磨，同時(shí)大多數(shù)學(xué)生家長的溝通能力較低，對學(xué)生的需求缺乏精準(zhǔn)的把控。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境不是很好，大部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境中的光線比較差。在課后的服務(wù)類型方面，我們還發(fā)現(xiàn)只有少部分學(xué)生參與校內(nèi)輔導(dǎo)，但是參加社區(qū)輔導(dǎo)的小學(xué)生接近三成，大多數(shù)學(xué)生參加私人輔導(dǎo)，這就導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)的課程內(nèi)容不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力逐漸拉開。面對這種局面，我們對這種現(xiàn)狀出現(xiàn)的原因進(jìn)行了詳細(xì)的討論。

二、學(xué)生課后服務(wù)問題的成因

首先是教師和家長對學(xué)生的情況不了解，教師基于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)主義，對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)理念和教學(xué)方式不能滿足學(xué)生需求;家長忙于工作無法與學(xué)生進(jìn)行有效溝通，對學(xué)生的興趣缺乏了解。其次“不能輸在起跑線上”是影響中國家長最深的一句話，很多家長出于盲從的心理，讓學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生興趣下降。學(xué)生存在畏懼心理，不敢表達(dá)自己的意見;關(guān)于學(xué)習(xí)環(huán)境方面，有關(guān)部門缺乏資金的投入，學(xué)生在一個(gè)混亂的環(huán)境里無法得到高效的學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在很大程度上受教師的影響，教師的個(gè)人素養(yǎng)有限，導(dǎo)致課后服務(wù)效率下降;此外校內(nèi)課后服務(wù)工作發(fā)展不完善，校內(nèi)課后服務(wù)工作較薄弱，學(xué)校沒有十足的意愿開展小學(xué)生課后服務(wù)，學(xué)校對課后服務(wù)存在認(rèn)識上的誤區(qū)，多以功利思想進(jìn)行教導(dǎo)，導(dǎo)致服務(wù)質(zhì)量逐漸下降。

三、不同社會(huì)群體認(rèn)可程度

我們都知道政策的實(shí)行應(yīng)該基于各個(gè)社會(huì)群體的意愿，所以要想優(yōu)化課后服務(wù)，首先應(yīng)該調(diào)查不同社會(huì)群體對課后服務(wù)的認(rèn)可程度。經(jīng)過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對課后服務(wù)的渴望程度最高，但是不局限于課程輔導(dǎo)，還有興趣的激發(fā)以及實(shí)踐能力、科學(xué)精神等方面的培養(yǎng);教師認(rèn)為課后服務(wù)是十分必要的，但是，對于學(xué)生的具體需求把握得不是十分準(zhǔn)確，這就導(dǎo)致了教師與學(xué)生的想法一致，但是效果相反的局面;在這之中，學(xué)生家長的態(tài)度最為令人深思，很多家長對課后服務(wù)的概念以及作用和價(jià)值不了解，有些家長甚至認(rèn)為知識學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生和教師的事情，在進(jìn)行教學(xué)的過程中，家長缺乏對學(xué)生的了解，課后的鞏固做得并不是十分好。面對這些問題，我們基于現(xiàn)有的條件，對如何進(jìn)行課后服務(wù)優(yōu)化，提出了以下的教學(xué)策略。

四、課后服務(wù)優(yōu)化改進(jìn)策略

（一）增強(qiáng)教師服務(wù)能力，滿足學(xué)生多樣需求

我們都說“工欲善其事，必先利其器”，在小學(xué)階段教師是學(xué)生的權(quán)威，所以教師是主要的引導(dǎo)者，為改善當(dāng)下的課后服務(wù)狀況，教師首先應(yīng)該注意自身服務(wù)能力的增強(qiáng)，以學(xué)生為主要核心，滿足學(xué)生的個(gè)人需求為前提，對學(xué)生進(jìn)行課后服務(wù)，這些服務(wù)應(yīng)打破教學(xué)局限，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教師在教授完課堂知識后，可以率先進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生進(jìn)行知識的初步梳理。隨后，教師還可以設(shè)置相應(yīng)的問題讓學(xué)生進(jìn)行回答，教師根據(jù)學(xué)生的問答情況，制訂課下學(xué)習(xí)計(jì)劃，并設(shè)置相應(yīng)的例題，讓學(xué)生課下練習(xí)。教師還應(yīng)該利用課下時(shí)間將知識進(jìn)行趣味性的展示，結(jié)合相應(yīng)的模型，對學(xué)生進(jìn)行簡單的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的建模能力。教師還可以設(shè)置學(xué)習(xí)委員，詢問學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及在生活和校園中遇到的相應(yīng)問題。教師還可以適當(dāng)提出自己的意見，為接下來的教學(xué)創(chuàng)造相應(yīng)的便利。

（二）構(gòu)建家校合作平臺(tái)，提升家長合作意識

在進(jìn)行課后服務(wù)的過程中，我們都應(yīng)該意識到，課后服務(wù)不僅存在于校內(nèi)，同樣也存在于校外。在進(jìn)行校外服務(wù)中，除卻課程輔導(dǎo)，家庭教育也是十分的重要，教師和學(xué)生的家長應(yīng)該建立聯(lián)動(dòng)機(jī)制，構(gòu)建家校合作平臺(tái)，提升家長合作意識，基于學(xué)生的興趣進(jìn)行溝通，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀念。

在進(jìn)行課后服務(wù)的過程中，家長可以和學(xué)生的任課教師進(jìn)行線上的溝通，了解學(xué)生的情況，根據(jù)學(xué)生在生活中出現(xiàn)的問題進(jìn)行簡單分析，家長可以帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行興趣的學(xué)習(xí)。比如有些學(xué)生喜歡文學(xué)，家長可以推薦比較幽默風(fēng)趣的書籍，家長還可以和學(xué)生一起討論;一些學(xué)生喜歡實(shí)驗(yàn)，家長可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行生活實(shí)驗(yàn)，并思考其中的知識，達(dá)到寓教于樂的目的。教師和家長及時(shí)進(jìn)行溝通，構(gòu)建家校合作平臺(tái)，提升家長合作意識。

（三）鼓勵(lì)參加校外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)

在進(jìn)行課后服務(wù)的過程中，我們還應(yīng)該注意到課外實(shí)踐活動(dòng)也屬于課后服務(wù)的一種，要注重校外活動(dòng)的重要性。但是由于學(xué)生的興趣與個(gè)人需求不同，可以讓學(xué)生自行進(jìn)行選擇。教師家長可以通過商議，設(shè)置相關(guān)主題的實(shí)踐活動(dòng)，比如進(jìn)行拔河比賽，鼓勵(lì)學(xué)生和家長進(jìn)行參加，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)意識，教師和家長也應(yīng)該對自己的學(xué)生和孩子進(jìn)行點(diǎn)評和鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生的信心。

在進(jìn)行校外活實(shí)踐過程中教師還應(yīng)該注意，學(xué)生之間要進(jìn)行有效的交流，教師可以讓學(xué)生撰寫活動(dòng)報(bào)告，并利用課下時(shí)間自行設(shè)計(jì)娛樂游戲，進(jìn)行拓展訓(xùn)練、開展社團(tuán)及興趣小組活動(dòng)，教師也要積極參與其中，促進(jìn)學(xué)生健康成長，幫助家長解決一系列的難題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

五、結(jié)語

綜上所述，在進(jìn)行小學(xué)課后服務(wù)的過程中，教師應(yīng)該意識到對于這個(gè)階段的學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立正確學(xué)習(xí)觀念才是重要的。在實(shí)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該首先提高自己的個(gè)人素養(yǎng)，增強(qiáng)服務(wù)能力，以滿足學(xué)生的需求;此外還可以適當(dāng)及時(shí)和學(xué)生家長進(jìn)行溝通，搭建合作平臺(tái)，培養(yǎng)家長的引導(dǎo)意識;還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生參與多種活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

注：本文為2020年度甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“城市小學(xué)生課后服務(wù)策略研究——以張掖市城區(qū)小學(xué)生為例”（課題立項(xiàng)號：GS[2020]GHZ173）的階段性研究成果。

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（責(zé)編? 吳? ?娟）