【摘 要】在素質教育的背景下，高中物理教學不僅需要重視學生的物理知識積累，同時也需要培養(yǎng)學生的物理核心素養(yǎng)。在高中物理課堂教學中，教師需要培養(yǎng)學生的質疑能力，優(yōu)化學生的物理知識應用思維，以此實現(xiàn)高中物理課堂教學效果的提升。本文對當前高中物理教學現(xiàn)狀進行詳細分析，并提出相應培養(yǎng)學生質疑能力的教學策略，旨在為廣大物理教師提供參考。

【關鍵詞】高中物理;質疑能力;培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G633.7? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2021）28-0065-02

在新課程改革的要求下，高中物理教師在課堂教學中不僅需要重視知識的傳授，同時也需要重視學生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在高中物理課堂教學中，教師培養(yǎng)學生的質疑能力，不僅有助于深化學生對教材基礎知識的理解，同時也能夠幫助學生實現(xiàn)思維拓展，為高中生學習成績的提升提供保障。

1? ?高中物理教學現(xiàn)狀分析

在高中物理教學中，教師重視學生的物理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠引導學生樹立正確的價值觀，形成必備的品格和關鍵能力。但是在實際的教學中，學生質疑能力的培養(yǎng)相對不受教師重視，導致學生主動質疑的情況相對較少，這不僅限制了學生物理思維的發(fā)展，同時也限制了學生創(chuàng)新能力與知識運用能力的發(fā)展[1]。在新課改的背景下，高中物理教師需要有效培養(yǎng)學生的質疑能力，以此提升課堂教學效果，實現(xiàn)培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目標。

2? ?高中生質疑能力培養(yǎng)的要點

在高中物理課堂教學中，學生質疑能力的培養(yǎng)需要重視以下幾點。其一，角色轉換，學生提問。在培養(yǎng)學生質疑能力的過程中，教師需要轉變以往提問的形式，通過角色轉換，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，以此幫助學生形成質疑思維[2]。其二，教學改革。教師需要改革課堂教學模式，重視學生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過情境教學模式、生活化教學模式以及深度教學模式等，讓學生具備發(fā)現(xiàn)問題、提出質疑的能力。其三，鼓勵學生參與教學活動。在高中物理課堂教學中，教師需要強化學生對知識點的掌握，通過教學互動來了解學生的實際學習情況，根據(jù)學生的發(fā)展需求來進行教學設計，同時讓學生積極參與課堂教學探究活動，體驗真實的情境，增強學習體驗，讓學生喜愛物理教學，促進學生質疑能力的提高[3]。

3? ?在高中物理教學中培養(yǎng)學生質疑能力的具體策略

3.1? 創(chuàng)設質疑情境

在高中物理教學中，學生質疑能力的培養(yǎng)，需要教師重視質疑情境的創(chuàng)設。質疑情境的創(chuàng)設不但可以引導學生探究物理知識，也可以為學生提供質疑的機會，實現(xiàn)學生物理核心素養(yǎng)的培育。因此，教師要結合物理教學的內容創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生的質疑能力。物理教學與生活聯(lián)系緊密，因此在物理課堂教學中培養(yǎng)學生的質疑能力，教師要結合生活實際來創(chuàng)設情境，了解學生的興趣，引導學生提出相關的問題，通過對問題的分析評價來提升學生的思維活力，引導學生形成質疑意識，以此提高學生質疑的水平[4]。

3.2? 重視課堂教學方法

在高中物理教學中培養(yǎng)學生的質疑能力，需要教師重視課堂教學方法的運用，通過合理運用情境教學法、探究式教學法、生活化教學法等教學方法，逐步培養(yǎng)學生的探究能力與質疑能力。同時，教師需要改變以往的物理課堂教學模式，留給學生更多的思考時間，讓學生的學習能夠由易到難層層遞進，從而促使學生展開質疑。此外，教師要充分尊重和相信學生，鼓勵學生大膽發(fā)言，用教學互動與導學的形式，引導學生參與物理課堂學習活動，讓學生能夠大膽質疑，再通過小組討論的方式得出結論，以此培養(yǎng)高中生的物理質疑能力[5]。

如在“機械能及其守恒定律”的教學中，質疑能力的培養(yǎng)可以從學生對于守恒條件的判斷入手。同時，教師可讓學生驗證動能與動能定理以及機械能守恒定律，這樣不僅能夠培養(yǎng)學生的探究能力，同時也能夠活躍課堂教學氛圍。通過探究式課堂教學方法的運用，從易到難地開展教學，有助于幫助學生掌握相關知識，同時也能夠培養(yǎng)學生的質疑思維。教師構建以學生為本的課堂教學模式，在教學中逐步提升學生的學習能力，從學生的實際思維發(fā)展水平出發(fā)，創(chuàng)新課堂的教學設計，讓學生借助模仿實現(xiàn)創(chuàng)新，在培養(yǎng)學生質疑能力的基礎上，提升學生的知識遷移能力，為學生物理核心素養(yǎng)的發(fā)展提供有力的保障。

3.3? 培養(yǎng)學生質疑意識

在高中物理教學中，教師需要為學生構建一個良好的質疑環(huán)境，不僅需要夯實學生的基礎知識，同時也需要對學生的學習情況進行分析，通過了解學生在學習中遇到的問題，引導學生對問題進行反思，從而培養(yǎng)學生的質疑意識。同時，教師需要耐心地給學生講解問題，通過傳授質疑技巧，培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力，以此增強其質疑的信心與能力。在“以生為本”，以“學”為中心的高中物理教學課堂中，教師要結合學生已有的能力，通過課堂教學設計的優(yōu)化，讓學生在模仿和創(chuàng)新的過程中逐步形成物理思維，以此培育學生的質疑能力[6]。

3.4? 培養(yǎng)問題遷移能力

在高中物理教學中，教師需要將理論知識與實踐相結合，從而讓學生將課本知識遷移到實踐活動當中，以此提升學生的質疑能力。因此，在高中物理課堂教學中，教師可通過培養(yǎng)學生的問題遷移能力提升其質疑能力，加強學生對于知識的理解與運用，同時借助相關的體驗問題的討論，讓學生將抽象概念具體化，為后續(xù)的自主學習思考提供保障。在知識遷移能力的培養(yǎng)上，教師需要激發(fā)學生的學習熱情，指導學生互助合作，將實踐與體驗相結合，以此提升高中生的問題解決能力。

如在“彈簧彈力與伸長量關系”的探究中，教師可開展物理實驗，不僅能夠鍛煉學生的實驗能力，同時也能夠根據(jù)實驗內容與測試要點將課堂教學內容進行精細化設計，以此讓學生獲取相應的知識。在新課標的背景下，教師可借助實踐體驗與知識遷移來培養(yǎng)學生的思維能力，通過將深度學習與傳統(tǒng)的教學模式相結合，改變高中物理的教學形式，從而激發(fā)學生對物理課程的喜愛，將物理知識與實際應用結合，以此提高學生的問題遷移能力和質疑能力。

3.5? 創(chuàng)新物理習題教學

習題教學在高中物理教學中占據(jù)著重要的地位，在高中物理教學中培養(yǎng)學生的質疑能力，需要重視課堂習題教學的優(yōu)化。物理習題教學可以幫助學生及時鞏固所學，查缺查漏，深化及活化物理基礎知識與技能，掌握問題解決的方法與思路，提升利用相關知識分析問題與解決問題的能力，以及由問題情境遷移到物理情境的能力，從而發(fā)展學生的質疑能力，使學生體會物理知識與思維方法的價值，進一步調動學生的學習積極性。

如在力學相關的習題教學中，學生需要從整體與個體的角度分析物體狀態(tài)與受力情況，需要對整體進行隔離，查看其外力情況。在受力分析上，需要教師加強習題練習，讓學生對受力情況進行分析，掌握相應的知識點，從而為后續(xù)的運動狀態(tài)學習奠定基礎。力學問題的學習關鍵在于受力分析，因此需要借助課堂習題練習來幫助學生鞏固相關知識，同時引導學生對問題進行質疑，以此為學生的物理學習提供保障。

總之，在高中物理教學中，學生質疑能力的培養(yǎng)，不僅有助于學生學習效果的提升，同時也能夠促進學生創(chuàng)新能力與物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在當前的素質教育背景下，教師重視培養(yǎng)學生的質疑能力，有助于高中物理課堂教學質量和效率的提高，也能夠為學生的全面發(fā)展提供支撐。

【參考文獻】

[1]陳永平.高中物理課堂教學中培養(yǎng)學生提問能力的初步討論[J].中學生數(shù)理化（教與學），2020（7）.

[2]邱士慶，彭朝陽.高中物理課堂中培養(yǎng)學生質疑能力的教學研究——物理場問題中質疑方法的應用與分析[J].物理通報，2020（6）.

[3]周毅劍.高中物理探究式教學活動中培養(yǎng)學生質疑能力的策略[J].青少年日記（教育教學研究），2019（12）.

[4]張文皓.高中物理教學中培養(yǎng)學生質疑創(chuàng)新能力的研究[D].北京：中央民族大學，2019.

[5]楊學慧.高中物理課堂教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的策略[J].新課程（下），2019（2）.

[6]嚴紅玉.在高中物理教學中培養(yǎng)學生的質疑能力[J].基礎教育論壇，2017（19）.

【作者簡介】

李光亮（1981～），男，漢族，貴州福泉人，本科，中學一級教師。研究方向：高中物理教學。