【摘 要】從初中物理新課程改革中的具體要求來(lái)看，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)課上所學(xué)的知識(shí)和技能已不是課堂教學(xué)的全部任務(wù)，培育學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)無(wú)疑成為重要補(bǔ)充。其中，教學(xué)方法是否得當(dāng)關(guān)乎到教學(xué)的成效。因此，項(xiàng)目教學(xué)法的有效實(shí)施也進(jìn)入到廣大教師視野，但真正應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)卻有一定難度?；诖耍疚膹膭?chuàng)設(shè)理想的課堂情境，向?qū)W生明確具體的學(xué)習(xí)項(xiàng)目;圍繞師生互動(dòng)和生生合作，共同制定和實(shí)施項(xiàng)目學(xué)習(xí)流程;開展過(guò)程性評(píng)價(jià)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣三個(gè)方面入手，對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的有效實(shí)施作出明確論述。

【關(guān)鍵詞】初中物理;項(xiàng)目教學(xué)法;實(shí)施路徑

【中圖分類號(hào)】G633.7? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-8437（2021）28-0054-02

項(xiàng)目教學(xué)法，顧名思義，就是以完成具體學(xué)習(xí)項(xiàng)目探究作為課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，讓課堂教學(xué)始終在互動(dòng)、合作、探究的氛圍中開展，確保學(xué)生可以真正知其然更知其所以然[1]。在初中物理課堂教學(xué)中有效實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法是必要的，但是從當(dāng)前初中物理課堂教學(xué)實(shí)踐的總體情況來(lái)看，還沒(méi)有一套完整的項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施流程作為支撐，如何有效落實(shí)該教學(xué)法就成為擺在每一位初中物理教師面前的棘手問(wèn)題。本文就以此為課題展開深入的研究與探索，希望廣大教師能夠從中獲得一定的啟發(fā)。

1? ?創(chuàng)設(shè)理想的課堂情境，向?qū)W生明確具體的學(xué)習(xí)項(xiàng)目

在初中物理課堂教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，教師首先應(yīng)在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)理想的教學(xué)情境，向?qū)W生明確具體的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，為學(xué)習(xí)項(xiàng)目流程的制定與實(shí)施夯實(shí)基礎(chǔ)[2]。

以“液體的壓強(qiáng)”教學(xué)為例，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者的首要任務(wù)就是向?qū)W生提出一個(gè)既具有趣味性，又與生活緊密相連的問(wèn)題，不僅要吸引學(xué)生的注意力，更要讓學(xué)生陷入沉思，由此達(dá)到激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的興趣。于是筆者創(chuàng)設(shè)情境：“在同學(xué)們當(dāng)中，想必不乏軍迷的存在，哪位同學(xué)能夠說(shuō)出潛水艇的工作原理？”此后筆者則通過(guò)多媒體教學(xué)設(shè)備，將潛水艇作業(yè)時(shí)的短視頻呈現(xiàn)在學(xué)生面前，以此啟發(fā)學(xué)生。在學(xué)生給出答案之后，筆者并未直接指出正確與否，而是肯定學(xué)生的想象力，并結(jié)合學(xué)生的答案向?qū)W生提問(wèn)：“同學(xué)們想不想跟老師一起探究這一偉大的工作原理？”由于學(xué)生的好奇心已經(jīng)被筆者的問(wèn)題和相關(guān)視頻調(diào)動(dòng)起來(lái)，所以學(xué)生的反應(yīng)很積極，進(jìn)而筆者順勢(shì)引出課上所要共同學(xué)習(xí)的項(xiàng)目，即“水中的奧秘——液體的壓強(qiáng)”。以上的教學(xué)過(guò)程顯然為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出了一個(gè)極為理想的問(wèn)題情境和生活情境，不僅激發(fā)出了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的興趣，更讓學(xué)生在興趣的驅(qū)使下順利明確了本課的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，為項(xiàng)目學(xué)習(xí)的高質(zhì)量進(jìn)行打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2? ?圍繞師生互動(dòng)和生生合作，共同制定和實(shí)施項(xiàng)目學(xué)習(xí)流程

從初中物理課堂的結(jié)構(gòu)組成出發(fā)，“新知初探”和“核心精講”兩個(gè)環(huán)節(jié)無(wú)疑是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)、掌握新能力、全面培育學(xué)生核心素養(yǎng)的主要環(huán)節(jié)，因此廣大教師將其視作“新課部分”，也是課堂教學(xué)的核心所在，一切教學(xué)方法的使用都會(huì)在該階段集中體現(xiàn)，項(xiàng)目教學(xué)法自然也是如此[3]。在這一環(huán)節(jié)，筆者認(rèn)為通過(guò)師生互動(dòng)和生生合作的方式，與學(xué)生共同制定和實(shí)施項(xiàng)目學(xué)習(xí)流程必然會(huì)取得理想的教學(xué)效果。

以“重力、力的示意圖”教學(xué)為例，在新課教學(xué)活動(dòng)開始之后，筆者向?qū)W生提出了一個(gè)具有互動(dòng)性的問(wèn)題，其目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣在新課部分能夠得到保持，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生建立一套適合自己的項(xiàng)目探究學(xué)習(xí)方式，互動(dòng)話題為“如果你是一位科學(xué)家，你會(huì)怎樣去表達(dá)重力的示意圖呢？”在學(xué)生思考的過(guò)程中，筆者鼓勵(lì)學(xué)生與同桌交流自己的想法。學(xué)生得出自己認(rèn)為最理想的答案之后，筆者先是肯定學(xué)生的想法，并且根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)項(xiàng)目探究的框架和基本流程給出具體的建議，同時(shí)向?qū)W生表明，在探究學(xué)習(xí)項(xiàng)目之前，應(yīng)該明確幾個(gè)具體的概念，隨即將“重力”“力的方向”“力的大小表示方法”通過(guò)多媒體教學(xué)設(shè)備呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并結(jié)合簡(jiǎn)單的語(yǔ)言讓學(xué)生理解這些概念。由于即將開始項(xiàng)目探究活動(dòng)，所以學(xué)生在這一準(zhǔn)備工作中的注意力更是高度集中，也能夠充分掌握課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。以此為基礎(chǔ)，筆者讓學(xué)生自主建立學(xué)習(xí)小組，開展學(xué)習(xí)項(xiàng)目的探究實(shí)踐活動(dòng)，要求學(xué)生自行分析與討論，通過(guò)實(shí)踐嘗試驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)，自行優(yōu)化自己的分析視角與結(jié)論，自主總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)并歸納項(xiàng)目探究成果。筆者則是深入到學(xué)生項(xiàng)目化學(xué)習(xí)流程的實(shí)施過(guò)程之中，認(rèn)真傾聽和觀察學(xué)生的分析視角和實(shí)踐操作，有針對(duì)性地為其提供引導(dǎo)和啟發(fā)，幫助學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)突破阻礙。最后，筆者為學(xué)生打造了一個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果展示平臺(tái)，讓學(xué)生分享自己在項(xiàng)目探究過(guò)程中想到了什么、做了什么、獲得了哪些成果，筆者則是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果加以引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠明確影響重力大小和方向的主要因素以及判斷重力方向的途徑。這樣“教”與“學(xué)”的過(guò)程顯然為學(xué)生營(yíng)造出了理想的探究氛圍，學(xué)生也能在最短的時(shí)間內(nèi)攻克學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

3? ?開展過(guò)程性評(píng)價(jià)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在“課堂導(dǎo)入”和“新課教學(xué)”結(jié)束后，就是課堂的總結(jié)與評(píng)價(jià)部分。在這一環(huán)節(jié)，最為有效的手段莫過(guò)于開展過(guò)程性評(píng)價(jià)活動(dòng)。因?yàn)檫^(guò)程性評(píng)價(jià)關(guān)注的不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的每個(gè)環(huán)節(jié)，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成[4]。

以“二力平衡”教學(xué)為例，在課堂教學(xué)進(jìn)入總結(jié)與評(píng)價(jià)階段后，筆者先是帶領(lǐng)學(xué)生思考“什么是二力平衡”、“保持二力平衡的條件”、“生活中哪些問(wèn)題可以用二力平衡來(lái)解決”，以及課上以怎樣的方式學(xué)習(xí)這些知識(shí)。然后筆者根據(jù)學(xué)生的回答補(bǔ)充相應(yīng)的知識(shí)細(xì)節(jié)，并再次強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)注意的相關(guān)事項(xiàng)。這一做法顯然能夠讓學(xué)生進(jìn)一步意識(shí)到課上學(xué)了什么，并建立一套完整的知識(shí)體系，尋找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。此后，筆者根據(jù)學(xué)生課上的學(xué)習(xí)成果和狀態(tài)進(jìn)行總結(jié)性點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生了解到自己在哪部分知識(shí)的理解與應(yīng)用上存在不足，并將課后復(fù)習(xí)和保持最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)的方法與學(xué)生分享。這一過(guò)程能夠讓學(xué)生知道課上自己有哪些收獲、應(yīng)該注意什么，進(jìn)而在無(wú)形中幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)意識(shí)，為良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。最后，筆者則是將課上所剩的兩三分鐘交還學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)課上各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)說(shuō)出自己內(nèi)心的真實(shí)感受，內(nèi)容既可以包括學(xué)習(xí)素材的選擇，又可以包括學(xué)習(xí)流程的制定，還可以包括互動(dòng)話題與學(xué)習(xí)項(xiàng)目的設(shè)置，并提出自己認(rèn)為可行的建議。這些顯然都是學(xué)生學(xué)好本課知識(shí)與技能、提高學(xué)習(xí)能力的切實(shí)需要，教師應(yīng)將其視為今后項(xiàng)目教學(xué)法優(yōu)化的主要側(cè)重點(diǎn)，有利于全面提高課堂教學(xué)的效率，更有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

在初中物理課堂教學(xué)中，讓項(xiàng)目教學(xué)法發(fā)揮出最大功效并非易事，應(yīng)用該教學(xué)法的過(guò)程不僅體現(xiàn)出了較強(qiáng)的系統(tǒng)性，同時(shí)操作過(guò)程必須環(huán)環(huán)相扣，由此才能確保課堂教學(xué)成果達(dá)到預(yù)期。教師不僅要在課堂教學(xué)的各階段明確教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)在教學(xué)手段與內(nèi)容的選擇上也要做到科學(xué)合理，由此才能確保項(xiàng)目教學(xué)成果達(dá)到乃至超出預(yù)期。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]李月妹.創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目，優(yōu)化教學(xué)——以“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”優(yōu)化初中物理教學(xué)的策略研究[J].新課程（中學(xué)），2016（10）.

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[4]趙化海.項(xiàng)目教學(xué)法在物理中的應(yīng)用初探[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2013（12）.

【作者簡(jiǎn)介】

牟進(jìn)營(yíng)（1985～），男，江蘇贛榆人，本科，一級(jí)教師。研究方向：課堂教學(xué)。