【摘 要】隨著新課改的持續(xù)推進(jìn)，有關(guān)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式、途徑、手段的各類新思想、新理念、新方法也不斷涌現(xiàn)，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新與變革注入了新的活力。而分層教學(xué)法是基于“以人為本”理念的一種全新教學(xué)策略，旨在通過(guò)關(guān)注學(xué)生之間的認(rèn)知差異，為每一個(gè)學(xué)生提供公平參與、全面發(fā)展的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在符合自身認(rèn)知特性的層級(jí)內(nèi)提升認(rèn)知能力。將分層教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，則可以為每一個(gè)學(xué)生的高質(zhì)量、深層次學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，使教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)差異化、個(gè)性化的特質(zhì)。這樣既能有效發(fā)揮各類教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)，又能體現(xiàn)對(duì)學(xué)生個(gè)性的尊重，勢(shì)必將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)推向新的高度。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué)法;應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G623.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-8437（2021）28-0129-02

由于數(shù)學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的復(fù)雜性、抽象性、寬泛性，且不同學(xué)生在認(rèn)知上有著一定的差異性，所以在面對(duì)一些發(fā)散性、延展性的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，一些學(xué)生會(huì)因?yàn)槔斫獠簧?、感知不足、判別不夠而陷入認(rèn)知倦怠，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)難以達(dá)成。而分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有一定的適用性，且有利于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。而且，就實(shí)踐效果而言，分層教學(xué)法也有突出的價(jià)值：一是可以為每一個(gè)學(xué)生提供公平發(fā)展的機(jī)會(huì)，以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中找到存在感與幸福感;二是可以實(shí)現(xiàn)對(duì)各類教學(xué)資源的整合，以拓寬教學(xué)路徑，達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo);三是可以切實(shí)凸顯“以人文本”的理念，促使教師充分關(guān)注學(xué)生，切實(shí)了解學(xué)情，為教學(xué)任務(wù)、活動(dòng)、目標(biāo)的設(shè)定提供參考[1]。

1? 根據(jù)以學(xué)定教思想，進(jìn)行科學(xué)分層分類，實(shí)現(xiàn)層級(jí)

合理分布

依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對(duì)學(xué)生的精準(zhǔn)、科學(xué)、合理分層，是應(yīng)用分層教學(xué)法的基礎(chǔ)。因此，教師在落實(shí)教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)該借助各種方式、途徑，深入了解學(xué)生的實(shí)際情況，并以此為參考，為分層教學(xué)法的有效開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。一是可以根據(jù)學(xué)生的能力情況進(jìn)行分層分類。獲取有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的第一手資料，根據(jù)考試測(cè)評(píng)、課堂表現(xiàn)、作業(yè)質(zhì)量、思維能力、參與程度、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)、深入的分析，分析每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展空間，并以此為借鑒，將學(xué)生劃分為不同層級(jí)，為開(kāi)展分層教學(xué)提供依據(jù)。二是可以根據(jù)學(xué)生的主觀需要進(jìn)行分層分類?？山Y(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求等，研判不同學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的興趣與特長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、意識(shí)、能力等開(kāi)展深度研究，將其作為實(shí)施分層教學(xué)的重要依據(jù)，使學(xué)生層級(jí)、類別的劃分盡量科學(xué)、全面。只有科學(xué)、合理地劃分學(xué)生層級(jí)，才能夠真正凸顯分層教學(xué)法的實(shí)效性、針對(duì)性[2]。

如在教學(xué)“數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，這部分知識(shí)是貫穿小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)始終的基本內(nèi)容之一，也是教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。而一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)“大數(shù)認(rèn)識(shí)”的渴望。此時(shí)，教師可以結(jié)合不同層級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，就教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)予以拓展，以確保各級(jí)學(xué)生都可以“吃好”。而且，由于教師教學(xué)的延展性內(nèi)容切實(shí)滿足了不同層級(jí)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展需要，教學(xué)的針對(duì)性也得到了切實(shí)增強(qiáng)，分層教學(xué)法的有效性便會(huì)得到充分發(fā)揮。

2? 踐行以人為本理念，提供公平發(fā)展機(jī)會(huì)，構(gòu)建分層

教學(xué)生態(tài)

就實(shí)質(zhì)而言，分層教學(xué)法雖然強(qiáng)調(diào)因材施教，但又提倡對(duì)學(xué)生一視同仁，旨在切實(shí)踐行“以人為本”的理念。這一方法關(guān)注不同學(xué)生的認(rèn)知差異，為每一個(gè)學(xué)生提供公平的發(fā)展機(jī)會(huì)，讓學(xué)生真正成為課堂的主體，并在自主思考、自主參與、自主探究、協(xié)作互助中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，教師在應(yīng)用分層教學(xué)法時(shí)，應(yīng)兼顧每一個(gè)學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀與個(gè)性特征，在課堂教學(xué)中設(shè)置輔助性分層目標(biāo)、分類任務(wù)，讓每一個(gè)學(xué)生都能積極參與課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，以切實(shí)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生在分層教學(xué)中都能提升自己。同時(shí)，教師在教學(xué)中應(yīng)營(yíng)造出寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)[3]。

如在教學(xué)“兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算”時(shí)，教師可以在課堂引入三組算式：10×1=、1×3=、88×5=，然后讓不同層級(jí)的學(xué)生自主運(yùn)算，以培養(yǎng)其數(shù)感、運(yùn)算能力。在學(xué)生獲得一定認(rèn)知，找到基本規(guī)律后，再組織學(xué)生分享交流，接著由教師予以點(diǎn)撥指導(dǎo)。通過(guò)師生之間的協(xié)作、互助、研討，各層級(jí)學(xué)生在自主參與中都能獲得認(rèn)知遷移。

3? 切實(shí)優(yōu)化教學(xué)策略，統(tǒng)籌各類資源素材，打造分層

教學(xué)模式

教師在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，則應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)策略的優(yōu)化以及對(duì)各類資源的統(tǒng)籌，并將其靈活融入課堂教學(xué)中，為每一個(gè)學(xué)生的積極參與、深度探究、自主學(xué)習(xí)提供助力。學(xué)生在各種教學(xué)資源的引導(dǎo)下也會(huì)逐步體會(huì)到數(shù)學(xué)的魅力，數(shù)學(xué)思維必將更為活躍，分層教學(xué)的針對(duì)性、目的性、實(shí)效性也會(huì)得到全面提升[4]。

如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)東、西、南、北”時(shí)，教師可以將若干地圖張貼于黑板，并創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：小紅帽要去看望外婆，出門前媽媽告訴她路線，說(shuō)外婆家在一片大森林的北面，小紅帽只需要走過(guò)一座橋再穿過(guò)森林就能夠到達(dá)外婆家，而大家都知道，森林里面有大灰狼。那么，小紅帽如何走才能避開(kāi)大灰狼呢？進(jìn)而組織不同層級(jí)、類別的學(xué)生根據(jù)地圖來(lái)確定小紅帽的行進(jìn)路線，通過(guò)寓教于樂(lè)的方式使其認(rèn)識(shí)東、南、西、北。而且，對(duì)于不同層級(jí)學(xué)生所提出的方案，可由全體學(xué)生集中論證，使不同層級(jí)學(xué)生在思維碰撞、互幫互助中高效參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，提升認(rèn)知能力。

4? 科學(xué)落實(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)，結(jié)合學(xué)情進(jìn)行激勵(lì)，完善學(xué)生認(rèn)知體系

在分層教學(xué)中，教師對(duì)不同層級(jí)學(xué)生的評(píng)價(jià)與引導(dǎo)，會(huì)直接影響其認(rèn)知發(fā)展，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)育人目標(biāo)的達(dá)成也會(huì)產(chǎn)生重要影響。因此，教師應(yīng)根據(jù)不同層級(jí)學(xué)生在分層教學(xué)中的表現(xiàn)，開(kāi)展科學(xué)有效的評(píng)價(jià)、指導(dǎo)工作，借助必要的引導(dǎo)與鼓勵(lì)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)知體系的構(gòu)建與學(xué)習(xí)能力的提升。而且，針對(duì)不同層級(jí)學(xué)生實(shí)施差異化的教學(xué)評(píng)價(jià)，勢(shì)必更為貼近學(xué)生的認(rèn)知需要，更利于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展[5]。

如在教學(xué)“旋轉(zhuǎn)、平移”時(shí)，教師可以為每一層級(jí)學(xué)生提供不同難度的圖形，讓其自主對(duì)圖畫(huà)進(jìn)行旋轉(zhuǎn)、平移，并畫(huà)出對(duì)應(yīng)的旋轉(zhuǎn)圖、平移圖。在學(xué)生完成后，教師可針對(duì)不同層級(jí)學(xué)生的完成情況，對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)與肯定。這種以激勵(lì)為導(dǎo)向的分層評(píng)價(jià)策略，能夠在無(wú)形之中激發(fā)不同層級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，其思維、認(rèn)知也會(huì)更為活躍，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣自然也會(huì)更加高漲，學(xué)習(xí)上的不足、問(wèn)題便會(huì)慢慢得到改善。這種“以評(píng)促學(xué)”的分層評(píng)價(jià)手段有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

總之，為了切實(shí)促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，切實(shí)踐行“以人文本”“因材施教”的教學(xué)理念，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)以分層教學(xué)法為引領(lǐng)，對(duì)各類教學(xué)資源進(jìn)行整合、深度開(kāi)掘、高效構(gòu)建，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀，將學(xué)生劃分為不同層級(jí)和類別，并落實(shí)分層指導(dǎo)、分類推進(jìn)，為每一個(gè)學(xué)生提供同等的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在同學(xué)的幫扶、教師的引導(dǎo)下不斷完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)[6]。另外，教師應(yīng)關(guān)注不同學(xué)生在分層教學(xué)法中的表現(xiàn)，并適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，切實(shí)延展教學(xué)路徑，充分落實(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)，以逐步激活其認(rèn)知潛能、培育其學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)其認(rèn)知發(fā)展，讓分層教學(xué)法更好地發(fā)揮作用，更好服務(wù)于學(xué)生的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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【作者簡(jiǎn)介】

甘麗引（1979～），女，漢族，廣西博白縣人，本科，中小學(xué)一級(jí)教師。研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)。