李成輝

摘要：目前，部分小學數(shù)學教師在課堂上過多地關(guān)注了教學表現(xiàn)形式，卻脫離了數(shù)學本質(zhì)與精神。在小學數(shù)學教學上普遍存在以下現(xiàn)狀：一是削弱了概念的教學。教師在概念教學中依然存在填鴨式教學，對概念所包含的豐富內(nèi)涵不去理解。二是縮短了計算形成的過程。因此，教師必須轉(zhuǎn)變小學數(shù)學計算教學方法，適應(yīng)新形勢下核心素養(yǎng)的要求。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;計算教學;現(xiàn)狀及策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

計算能力是數(shù)學學科能力的基本組成部分，培養(yǎng)并提升小學生的數(shù)學計算能力，是引導學生自主利用數(shù)學知識解決現(xiàn)實問題的基本前提，需要引導學生掌握四則運算知識，把握估算技能，而且還要逐步提高學生的計算速度、運算正確率等。但是，現(xiàn)階段小學數(shù)學計算教學的現(xiàn)狀卻不容樂觀。本文將客觀反映小學數(shù)學計算教學的現(xiàn)狀，以此為基礎(chǔ)，闡述相應(yīng)的教學策略。

一、當前小學數(shù)學計算教學的現(xiàn)狀分析

（一）計算活動枯燥乏味，學生的學習興趣低迷

人們常說，“興趣是最好的老師”，如果小學生一直無法對計算知識產(chǎn)生學習興趣，那么他們也很難在良好的精神狀態(tài)下學習計算知識。然而，縱觀教學現(xiàn)實可以發(fā)現(xiàn)，小學生在計算知識的學習活動中，普遍存在興趣低迷的現(xiàn)實問題，原因則是一成不變的學習活動讓學生產(chǎn)生了認知疲勞，學生對計算課毫無期待，反而心生枯燥乏味之感。小學生的性格單純，行為直接，在興趣低迷的狀態(tài)下，小學生并不會主動參與數(shù)學練習活動，也必然難以形成良好的數(shù)學計算能力。

（二）情境脫離現(xiàn)實，無法優(yōu)化學生的計算思維情境

在計算教學活動中的地位越來越高，正因如此，小學數(shù)學教師也非?？粗厍榫辰虒W引導活動，而這必然會影響學生的學習行為。然而，運算情境脫離了生活現(xiàn)實，并不能有效喚起學生的認知需求。例如，在《除數(shù)是一位數(shù)的除法》一課教學中，有的教師設(shè)計了這樣一個教學情境：“小蘭要去商場買鞋，正好遇到商品促銷，即99元可以隨機挑選3雙特價鞋，請問一雙鞋降價后的單價是多少？”實際上，小學生在買鞋的時候會首先閱讀價簽，能夠由此了解商品的單價，很少會見到“99元可以買3雙鞋”這樣的促銷方式。因此，這個情境并不能有效喚起學生的思維意識，自然難以有效培養(yǎng)學生的計算能力。

二、提高小學數(shù)學計算教學有效性的策略

（一）創(chuàng)設(shè)實際情境，優(yōu)化學生的計算思維

上文指出，因為課堂情境脫離現(xiàn)實，無法及時喚起學生的生活記憶，影響了學生對算理算法知識的理解情況。面對這一現(xiàn)實問題，小學數(shù)學教師便要積極調(diào)整創(chuàng)設(shè)情境的方式方法，以合理情境展現(xiàn)生活中的數(shù)量關(guān)系，以便由此啟發(fā)學生，優(yōu)化學生的計算思維。借助情境，我們則可將算理與算法知識教學結(jié)合起來，既可讓學生理解運算道理，也能讓學生自主推導運算方法，從而有效培養(yǎng)學生的計算能力。在情境驅(qū)動下，小學數(shù)學教師也要鼓勵學生自主探索運算法則，讓學生積極遷移自己的運算經(jīng)驗，使其客觀分析運算規(guī)律、運算法則，以便逐步提升學生的運算水平。如此，則可從根本上改善運算教學質(zhì)量，讓學生實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

（二）重視學生思維能力的培養(yǎng)

數(shù)學是培養(yǎng)學生思維能力的重要學科，而計算則是數(shù)學中最為重要的一個部分，幾乎所有的題都要經(jīng)過計算得到，計算的過程也是培養(yǎng)學生思維能力的過程。因此，教師可以通過數(shù)學計算教學培養(yǎng)學生的思維能力。例如，在教學《小數(shù)的乘法和除法》這一章節(jié)時，教師可以先帶著學生復習整數(shù)除法、小數(shù)點位置移動規(guī)律等相關(guān)的之前學習過的知識點，復習完之后，教師就可以過渡到小數(shù)除法的教學中來了。教師提出學生現(xiàn)實生活中會遇到的問題來引入新課，小紅去商店買練習本，每本練習本0.5元，他用3元可以買幾本練習本呢？學生很快就回答出可以買6本。然后教師要求學生用豎式解答，寫出計算過程，這就讓學生犯了難。3除以0.5，應(yīng)該怎么用豎式表示呢？這時，有學生提出，如果0.5變成整數(shù)的話就好計算多了。教師就要趁勢提出，這位同學說得對，那就讓我們來變一變吧！學生通過思考，聯(lián)系之前學過的知識，發(fā)現(xiàn)把除數(shù)和被除數(shù)都擴大十倍，就可以了，這樣0.5就變成了5，就好算多了。通過這樣的教學，能讓學生切實體會到數(shù)學是從生活中來，可以通過聯(lián)系生活來進行學習，也能夠運用于生活中，學生們之后就可以循著這樣的思考方式來進行數(shù)學的學習。

（三）營造良好的教學課堂氛圍

良好的數(shù)學課堂氛圍對于學生的計算學習也是很有幫助的，小學生的思維是比較活躍的，還擁有豐富的想象力。他們在課堂上常常會說出一些讓老師意想不到的、與課堂很難聯(lián)系起來的話。許多老師由于沒有認真了解小學生，沒有站在他們的角度思考問題，就會覺得他們完全是胡說，這些說法都是錯誤的，要同學們聽自己講述標準答案。當學生試圖講述自己的想法時，教師也不讓學生表達。這樣的課堂完全以教師為中心，學生之后就會越來越少地表達自己的想法，并且更加追求標準答案，沒有自己的思考方式。這樣的課堂就成了杜威所批判的課堂，沒有考慮學生的需要和感受，也沒有顧及學生的發(fā)展和需要。所以，教師要堅持“以學生發(fā)展為本”，鼓勵學生提問，允許學生有不同的想法，同時更要允許學生犯錯誤。

三、結(jié)語

綜上所述，計算教學至關(guān)重要，也是小學數(shù)學教學的基本任務(wù)。因此，小學數(shù)學教師要積極培養(yǎng)學生的數(shù)學計算能力，并為此創(chuàng)設(shè)符合現(xiàn)實的運算情境，引導學生自主探索運算規(guī)律，豐富運算練習活動，伴隨著習慣養(yǎng)成教育，逐步優(yōu)化學生的計算思維與計算能力，為發(fā)展學生的數(shù)學學科能力做準備。

參考文獻

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