馮麗芳

摘要：隨著教學(xué)大綱的推進(jìn)，對(duì)于語(yǔ)文教師的教學(xué)方式與內(nèi)容提出新的要求與準(zhǔn)則，需要老師劃分出更多的時(shí)間來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生去進(jìn)行閱讀，在閱讀過(guò)程中慢慢積累自己的語(yǔ)文知識(shí)，還能夠有效地樹(shù)立個(gè)人的價(jià)值觀和道德品質(zhì)。整本閱讀圖書(shū)的方式可以提高學(xué)生的閱讀技巧，豐富學(xué)生的個(gè)人知識(shí)積累，幫助學(xué)生更好地完成后期的語(yǔ)文學(xué)習(xí)?；诖耍韵聦?duì)小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)整本書(shū)閱讀指導(dǎo)途徑進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí);整本書(shū)閱讀;指導(dǎo)途徑

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

整本閱讀的方式主要是指要求學(xué)生可以獨(dú)立完成圖書(shū)的閱讀，然后根據(jù)書(shū)目的結(jié)構(gòu)來(lái)進(jìn)行梳理，明白圖書(shū)內(nèi)容的本質(zhì)和內(nèi)涵。所以，在進(jìn)行整本圖書(shū)的閱讀時(shí)，可以從每個(gè)章節(jié)來(lái)進(jìn)行綜合性分析，從單個(gè)學(xué)習(xí)到整體認(rèn)知，利用合理地方式和手段將各類知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面的整合和使用，充分地發(fā)揮圖書(shū)的功能和效用，加深學(xué)生的個(gè)人理解，在這個(gè)過(guò)程中幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和閱讀的習(xí)慣，并且還可以潛移默化地影響學(xué)生的個(gè)人思想，提高學(xué)生整體的語(yǔ)文寫(xiě)作能力和綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

學(xué)生作為整個(gè)課堂的中心，應(yīng)該在整個(gè)課堂中發(fā)揮著積極主動(dòng)性，隨著新式整本閱讀方式的落實(shí)，需要老師去收集學(xué)生在閱讀方面的喜好和興趣，然后必須重視學(xué)生在不同年齡階段所能接受的知識(shí)特點(diǎn)，在繁雜的課外閱讀知識(shí)中幫助學(xué)生挑選出適合學(xué)生成長(zhǎng)的書(shū)籍，還能夠激發(fā)學(xué)生參與整本書(shū)閱讀的積極性。所以，對(duì)于教師在挑選閱讀材料過(guò)程中就有新的要求：第一，要擴(kuò)大學(xué)生閱讀的范圍，不僅需要包含各類經(jīng)典名著，讓學(xué)生閱讀這些優(yōu)秀作品，還需要利用詩(shī)詞和古詩(shī)文來(lái)陶冶學(xué)生的情操。尤其是對(duì)于當(dāng)前的課外閱讀教材而言，可以添加許多經(jīng)典優(yōu)秀名著的選讀，尤其是像四大名著等優(yōu)秀作品，讓學(xué)生深刻感知到名著內(nèi)容的優(yōu)秀;第二，教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容要一致，可以利用好教材來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，尤其是可以在擴(kuò)充學(xué)生閱讀面的同時(shí)幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的記憶和理解，更好地完成整本書(shū)的閱讀。

二、將“共讀”與“漂讀”相結(jié)合

教師可以在班級(jí)內(nèi)設(shè)置閱讀角，或者規(guī)定在一段時(shí)間內(nèi)要求學(xué)生閱讀一本書(shū)籍，在某次班會(huì)課上與學(xué)生之間進(jìn)行共同的探討和交流，鼓勵(lì)每位同學(xué)都去主動(dòng)表達(dá)個(gè)人見(jiàn)解。教師一定要明確自身的定位，可以采用單導(dǎo)讀的手段來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)中心思想的認(rèn)知，能夠利用多樣化的方式來(lái)對(duì)閱讀書(shū)目進(jìn)行有效分析，加深學(xué)生的個(gè)人情感訴求，還能夠有效地幫助學(xué)生提高整體的閱讀效果。而對(duì)于漂流閱讀而言，主要存在的目的和意義，就是幫助學(xué)生養(yǎng)成于他人分享的品質(zhì)，還能夠在這種閱讀的過(guò)程中，與他人共同分享同一本書(shū)籍，同學(xué)在相互交流中能夠增進(jìn)情誼，還能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成團(tuán)結(jié)互助的習(xí)慣。教師可以綜合采用多樣化的閱讀方式來(lái)豐富學(xué)生的閱讀知識(shí)量，夯實(shí)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)和理解能力，有效地鞏固學(xué)生未來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文課程開(kāi)展的能力。

三、科學(xué)把握關(guān)注要點(diǎn)，提升閱讀審美性

學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)一定要帶著個(gè)人情感與書(shū)本中的主人公進(jìn)行情感共鳴，不是單單了解整個(gè)故事大概和情節(jié)，而是需要利用這種故事情節(jié)的推動(dòng)來(lái)更好的滿足個(gè)人的情感需求。但對(duì)于小學(xué)的高年級(jí)學(xué)生而言，碎片化閱讀由于較為簡(jiǎn)便被廣泛的流傳在學(xué)生的閱讀方式中。但是，學(xué)生在這樣快餐式的閱讀方式影響下，可能無(wú)法清楚的理清自己的思路和閱讀情緒，甚至老師的指導(dǎo)作用也無(wú)法真正的發(fā)揮，要想真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀審美能力的提高，教師就必須從多樣化的角度來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)閱讀的世界。例如，對(duì)于《魯濱孫漂流記》這本書(shū)而言，學(xué)生往往都會(huì)感嘆于魯濱孫這個(gè)人物在荒島上發(fā)生的故事，但是卻不會(huì)深度思考后發(fā)現(xiàn)魯濱孫的真正品格和人物品質(zhì)，在第一遍閱讀之后，可能會(huì)描述出整體的大概情節(jié)和故事框架，但是卻無(wú)法真正的表達(dá)作者想要表達(dá)的情緒與思想甚至可能只是單純地被故事情節(jié)所吸引，而無(wú)法深入到故事的本質(zhì)中去思考問(wèn)題。這時(shí)老師就會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生更深刻的閱讀這本書(shū)，利用一些章節(jié)和語(yǔ)言斷路來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生感受這本書(shū)的魅力，從而可以升華整體的閱讀主題，當(dāng)閱讀情感與學(xué)生的個(gè)人現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際相互連接，才能更好地幫助學(xué)生提高閱讀品味的能力。學(xué)生還可以利用局部學(xué)習(xí)和全面閱讀等方式，來(lái)進(jìn)行圖書(shū)的閱讀，能夠更好的幫助學(xué)生理清思路，真正的明白自己在此閱讀過(guò)程中想要完成的目標(biāo)和方向，還能夠幫助學(xué)生以更快的速度完成整本閱讀圖書(shū)的任務(wù)，學(xué)生的個(gè)人閱讀能力和理解能力也在這樣的方式中得以成長(zhǎng)，最終可以有效地提高學(xué)生的綜合寫(xiě)作能力和語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語(yǔ)

總之，閱讀對(duì)于小學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)以及三觀塑造都具有重要，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合提升，還能夠?yàn)槠渌麑W(xué)科的學(xué)習(xí)奠定良好的學(xué)習(xí)能力和個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，通過(guò)自己的理解和記憶來(lái)實(shí)現(xiàn)能力的提高和技能的掌握，從而可以以更加積極主動(dòng)的姿態(tài)來(lái)完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)。對(duì)于語(yǔ)文教師而言，更應(yīng)該利用主動(dòng)且引導(dǎo)的手段與方式，來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生去進(jìn)行閱讀，并為學(xué)生做好規(guī)劃。

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