劉剛

摘要：7月24日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，標(biāo)志著“雙減”政策正式落地，有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。在這種背景下，中小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課設(shè)計(jì)就必須要符合該項(xiàng)政策的貫徹落實(shí)，學(xué)校老師就要積極響應(yīng)國家號(hào)召，研究并設(shè)計(jì)出有效的練習(xí)課。

關(guān)鍵詞：雙減;中小學(xué)數(shù)學(xué);練習(xí)課設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在雙減背景下進(jìn)行中小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課設(shè)計(jì)時(shí)，要著重突出課程設(shè)計(jì)的有效性、科學(xué)性，旨在減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，能夠保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有所提升。本文主要從雙減下中小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課設(shè)計(jì)來進(jìn)行分析，明確普遍存在的一些問題，并提出有效地解決策略。

一、雙減下中小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課設(shè)計(jì)普遍存在的問題

（一）數(shù)學(xué)練習(xí)課的教學(xué)行為與雙減政策下的教學(xué)理念不相符

目前大多數(shù)中小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課的設(shè)計(jì)普遍存在著與雙減課程理念不相符，對(duì)課程的改革和教學(xué)質(zhì)量存在著較大的出入。在雙減政策下，我們中小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課在教學(xué)過程當(dāng)中，對(duì)于練習(xí)部分發(fā)揮出的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)。中小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)練習(xí)課程設(shè)計(jì)的時(shí)候，大多數(shù)老師只是注重對(duì)中小學(xué)生基本知識(shí)的掌握和基本學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生思維能力的練習(xí)并沒有引起足夠的重視。有些老師設(shè)計(jì)的練習(xí)數(shù)量比較多，這樣就會(huì)使學(xué)生只是一味地一味地忙于應(yīng)付做題，從而減少了獨(dú)立思考的時(shí)間，因此使練習(xí)課的設(shè)計(jì)失去了應(yīng)有的價(jià)值。

（二）在進(jìn)行中小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課設(shè)計(jì)的時(shí)候，教學(xué)目標(biāo)不夠明確

在雙減政策下，對(duì)于中小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課的設(shè)計(jì)是需要按照相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)的。而在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，老師對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的把握并不是特別準(zhǔn)確。很多老師僅僅是依靠在授課過程中學(xué)生提出的問題或者是在家庭作業(yè)上出現(xiàn)較多的問題來進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。而解決這些問題之后，對(duì)于練習(xí)課上的重點(diǎn)和難點(diǎn)并沒有得到足夠的突出。教師僅僅是憑著經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)目標(biāo)不能很好地符合雙減政策下的教學(xué)要求，從而導(dǎo)致中小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課的設(shè)計(jì)有效性大打折扣。

（三）中小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課上設(shè)計(jì)的練習(xí)內(nèi)容比較隨意化

對(duì)于中小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課上設(shè)計(jì)的練習(xí)內(nèi)容，大多數(shù)老師往往是依靠自己的經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行設(shè)計(jì)，并沒有在大量實(shí)踐操作和理論的基礎(chǔ)上來進(jìn)行設(shè)計(jì)。所以這就是老師在練習(xí)課上設(shè)計(jì)的練習(xí)內(nèi)容隨意性比較大。這必然會(huì)導(dǎo)致設(shè)計(jì)的練習(xí)內(nèi)容與雙減下的教學(xué)目標(biāo)存在著一定的差距。同時(shí)，大多數(shù)時(shí)間學(xué)生只是按照老師布置的習(xí)題要求進(jìn)行習(xí)題練習(xí)，并不能夠深入地去思考設(shè)計(jì)這些習(xí)題的目的以及功能是什么。而且很多老師設(shè)計(jì)習(xí)題課上的練習(xí)題，往往重復(fù)性太多，很多內(nèi)容只是進(jìn)行簡(jiǎn)單地模仿，能夠?qū)⒆约旱膭?chuàng)新思維融入進(jìn)習(xí)題設(shè)計(jì)當(dāng)中少之又少。如果學(xué)生只是一味地一味地進(jìn)行大量模仿練習(xí)，不僅會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也不利于引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地去思考，抑制了學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

二、雙減下提高中小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課設(shè)計(jì)有效性的策略

（一）提高老師對(duì)中小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課在教學(xué)中的重視程度

在雙減政策下，練習(xí)課已經(jīng)成為了學(xué)生對(duì)于鞏固學(xué)習(xí)、解決問題、反饋評(píng)價(jià)的一種新型課程模式，練習(xí)課對(duì)于學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固和補(bǔ)充是非常重要的。一般來說可以將練習(xí)課分為鞏固性練習(xí)和綜合性練習(xí)。有效的練習(xí)課可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生提供二次反應(yīng)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。教師只有充分的意識(shí)到練習(xí)課對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和提高教學(xué)質(zhì)量的重要意義，才能夠更加重視練習(xí)課的作用，激發(fā)起老師對(duì)練習(xí)課研究的興趣。

（二）進(jìn)一步加強(qiáng)老師對(duì)練習(xí)課的設(shè)計(jì)水平

首先要讓老師能夠明確練習(xí)課設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)。要想提高老師對(duì)中小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課設(shè)計(jì)的水平，必須要讓教師明確練習(xí)課設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)。尤其是在雙減政策下，練習(xí)課設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)與傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)是有一定區(qū)別的，很多練習(xí)題的思維跳躍性很大。老師必須要能夠找準(zhǔn)練習(xí)課設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，使設(shè)計(jì)的習(xí)題不能夠與學(xué)生的實(shí)際能力相脫節(jié)，也不能夠只是一味地一味地簡(jiǎn)單重復(fù)。要考慮到適合雙減政策的可行性研究和設(shè)計(jì)。同時(shí)，老師應(yīng)該針對(duì)雙減政策研究練習(xí)課的設(shè)計(jì)。在進(jìn)行教學(xué)之前，提前把練習(xí)題做一遍，以便于全面了解和掌握練習(xí)題的難易程度以及解題方法。之后再根據(jù)掌握的信息去編排練習(xí)課的設(shè)計(jì)，并且對(duì)練習(xí)題進(jìn)行補(bǔ)充和完善，這樣才能夠使練習(xí)課的作用得到有效發(fā)揮。

總而言之，中小學(xué)生作為人生的起步階段，良好的教學(xué)方法是至關(guān)重要的。通過有針對(duì)性地對(duì)中小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課設(shè)計(jì)進(jìn)行深入的研究，堅(jiān)決貫徹落實(shí)好雙減政策，尋找到有效的練習(xí)課設(shè)計(jì)方法，不論是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還是提高課堂教學(xué)效率都是非常重要的，需要老師不斷研究和探索。

參考文獻(xiàn)

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