鄒樂(lè)

摘要：我國(guó)古典文化歷久悠久，文言文作為古典文化重要組成部分，含有豐富的民族文化和古代人情感智慧，是學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的有效途徑。但在文言文教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)與現(xiàn)代文表達(dá)的差異性，而使學(xué)生陷入理解與思考困境。為此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)結(jié)合文言文題材內(nèi)容，和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜情境，增加學(xué)生閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生融入其中感悟文言文意境、情感，才能有效提高文言文教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;文言文;教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

前言：

文言文題材作為初中階段語(yǔ)文教學(xué)中重要知識(shí)體系，具有語(yǔ)言精煉、意蘊(yùn)豐厚、文字雋永的特點(diǎn)，可激發(fā)學(xué)生對(duì)古典文學(xué)的喜愛(ài)，萌生出學(xué)習(xí)和傳承文化經(jīng)典意愿，陶冶文化情操的同時(shí)，也能不斷提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。實(shí)踐教學(xué)中，教師可針對(duì)文言文與現(xiàn)代文的表達(dá)差異，借助文言文教學(xué)中的畫(huà)面情境、故事演繹、仿寫(xiě)練習(xí)，幫助學(xué)生摒棄文言文學(xué)習(xí)的畏難心理，提升文言文綜合學(xué)習(xí)能力，有效達(dá)成文言文教學(xué)目標(biāo)。

一、畫(huà)面情境，展示文言文語(yǔ)言意境

畫(huà)面情境作為學(xué)生熟悉的學(xué)習(xí)手段，教師可將其運(yùn)用到文言教學(xué)中，使初中階段的學(xué)生借助畫(huà)面展示，體驗(yàn)其中文言文所蘊(yùn)含的語(yǔ)言意境，將文言文精煉的語(yǔ)言呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生透徹的完成對(duì)其中語(yǔ)言理解，掌握文言文賞析的方式，提升文言文學(xué)習(xí)能力，提升古文化的修養(yǎng)，激活學(xué)生對(duì)文言文的喜愛(ài)，使學(xué)生喜歡上文言文學(xué)習(xí)，并取得良好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生借助畫(huà)面情境、經(jīng)過(guò)教師的指導(dǎo)，還可靈活的掌握文言文語(yǔ)言領(lǐng)悟的方法，形成有效的文言文語(yǔ)言理解力。

如，《詠雪》文言文教學(xué)，教師就可利用畫(huà)面將這篇文言文中“雪驟”的場(chǎng)景播放出來(lái)，使學(xué)生明白“驟”的含義，并通過(guò)動(dòng)畫(huà)片展示的“謝太傅”在“寒雪日”舉行的“內(nèi)集”活動(dòng)，將“謝太傅”重視家人、重視子女教育的一面淋漓盡致的表達(dá)出來(lái)，使學(xué)生體驗(yàn)到古時(shí)代身居要職的“謝太傅”在大雪紛飛的日子里，將家中的晚輩聚集在一起，與他們“進(jìn)論文義”的場(chǎng)景，并對(duì)文中“謝太傅”提出的問(wèn)題興趣濃厚起來(lái)，嘗試著跟著畫(huà)面中“胡兒”、“兄女”的回答，描繪自己體驗(yàn)的冬天大雪飛揚(yáng)的樣子，并對(duì)文中“撒鹽空中差可擬”和謝道韞回答的“未若柳絮因風(fēng)起”發(fā)表自己的看法。經(jīng)過(guò)畫(huà)面的形象展示，學(xué)生注意力完全投入進(jìn)去，體會(huì)文言文學(xué)習(xí)的妙處，感受其中蘊(yùn)含的語(yǔ)言魅力，繼而喜歡上文言文學(xué)習(xí)，為后續(xù)的文言文學(xué)習(xí)奠定好學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，不斷地提升文言文學(xué)習(xí)能力，使得文言文語(yǔ)言理解能力不斷的增強(qiáng)，消除學(xué)生不知道如何學(xué)好文言文的困惑。

二、故事演繹，豐富文言文理解情感

初中階段的文言文教學(xué)，教師還可通過(guò)故事演繹的模式，豐富學(xué)生文言文語(yǔ)言理解情感，使學(xué)生從文言文中出現(xiàn)的人物故事背景中，理解文言文內(nèi)涵的情感，并依據(jù)情感的表達(dá)與理解，透徹的完成文言文知識(shí)的把握，有效的達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師進(jìn)行故事演繹時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)模式，借助合作故事的演繹，提升對(duì)文言文的認(rèn)知，使學(xué)生透徹完成文言情感知識(shí)的理解體驗(yàn)。教師作為指導(dǎo)者，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、自己去體驗(yàn)，使得故事演繹教學(xué)策略有效性呈現(xiàn)出來(lái)，助力學(xué)生文言文情感表達(dá)能力的提升。

如，《出師表》文言文教學(xué)，教師就可依據(jù)文言文的作者諸葛亮，讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)故事的收集與演繹，使學(xué)生通過(guò)對(duì)諸葛亮傳奇、智慧一生的了解，理解他所留下的智慧財(cái)富與其對(duì)劉備賞識(shí)的赤膽忠心。學(xué)生經(jīng)過(guò)教師的指導(dǎo)，通過(guò)多種渠道收集與諸葛亮相關(guān)的故事，以合作的形式進(jìn)行故事的演繹，借助故事透徹了解諸葛亮的同時(shí)，對(duì)這篇文言文《出師表》的內(nèi)容透了解。為了使故事的內(nèi)容豐富起來(lái)，拓展學(xué)生理解的廣度，教師可讓每個(gè)小組準(zhǔn)備一到三個(gè)故事，一旦出現(xiàn)與其他的小組重復(fù)現(xiàn)象，就可及時(shí)的更換故事演繹的內(nèi)容，使學(xué)生從開(kāi)始準(zhǔn)備階段豐富內(nèi)容，并借助聆聽(tīng)本小組沒(méi)有選擇的故事，而產(chǎn)生新穎感受，注意力集中地完成故事的聆聽(tīng)，完成對(duì)文言文學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。學(xué)生的興趣濃厚起來(lái)，紛紛行動(dòng)起來(lái)，收集到了“三顧茅廬”、“草船借箭”、“火燒赤壁”、“空城計(jì)”“七擒孟獲”、“揮淚斬馬謖”、“舌戰(zhàn)群儒”、“巧收姜維”等，這樣學(xué)習(xí)氛圍活躍起來(lái)后，再進(jìn)入到《出師表》的學(xué)習(xí)中，可輕松完成對(duì)課文知識(shí)的理解，提升學(xué)生文言文學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

三、仿寫(xiě)練習(xí)，學(xué)習(xí)文言文寫(xiě)作技巧

探究初中語(yǔ)文文言文教學(xué)的有效策略，教師還可通過(guò)文言文教學(xué)后的仿寫(xiě)練習(xí)，使學(xué)生領(lǐng)略文言文文字的靈動(dòng)之美，達(dá)成靈活掌握文言文文字的運(yùn)用目標(biāo)，并不斷的提升學(xué)生對(duì)文言文文字魅力的感知，促使學(xué)生文言文學(xué)習(xí)能力的提升。教師可列舉一些現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用文言文文字書(shū)寫(xiě)文章的事例，鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)理解，依據(jù)文言文學(xué)習(xí)過(guò)程中的積累，順利的完成自己的文言文寫(xiě)作。學(xué)生經(jīng)過(guò)仿寫(xiě)，對(duì)文言文實(shí)詞、虛詞依據(jù)文言句式的用法進(jìn)行有效的鞏固，提升文言文學(xué)習(xí)能力，從而讓學(xué)生面對(duì)文言文時(shí)不再有畏懼心理。

如，《小石潭記》文言文教學(xué)后，教師就可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，依據(jù)文言文中的景物描寫(xiě)，對(duì)自己身邊的景物進(jìn)行介紹，學(xué)習(xí)其中優(yōu)美的句式、詞匯運(yùn)用，提升其文言文鑒賞能力。學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的文言文寫(xiě)作，了解文言文精湛的語(yǔ)言藝術(shù)，并從中感受到文言文結(jié)構(gòu)的緊湊、語(yǔ)言的精煉、文字的至美，繼而喜歡上文言文的學(xué)習(xí)。中華文化的古典之美成為學(xué)生追崇的目標(biāo)，這為有效的傳承傳統(tǒng)古典文化做好了積淀性的準(zhǔn)備，提升了文言文教學(xué)的價(jià)值。教師的教學(xué)動(dòng)力十足的狀態(tài)下，激勵(lì)學(xué)生不斷地通過(guò)教師的指導(dǎo)，完成對(duì)文言文文字的靈活運(yùn)用目標(biāo)，提升文言文學(xué)習(xí)的熱情，積極主動(dòng)進(jìn)行文言文知識(shí)的積累，取得良好的學(xué)習(xí)效果，使得文言文學(xué)習(xí)成為學(xué)生喜歡的項(xiàng)目。

總結(jié)：

總之，初中文言文教學(xué)，教師通過(guò)有效的教學(xué)策略，改善了學(xué)生不知道如何學(xué)好文言文的狀況。并經(jīng)過(guò)不斷探究適宜學(xué)生教學(xué)策略有效性，幫助學(xué)生完成文言文學(xué)習(xí)目標(biāo)，使其取得良好文言文學(xué)習(xí)效果，提升文言文學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)古典文學(xué)的喜愛(ài)，提升其文學(xué)修養(yǎng)，陶冶其古典文化情操。教師借助文言文教學(xué)，使學(xué)生消除文言文學(xué)習(xí)難的心理，激發(fā)起學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的熱情。

參考文獻(xiàn)

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