吳筱夏　黃林　李道婷

摘要：中職教育教學(xué)質(zhì)量的提升，從根本上來(lái)講依托于中職教師的教學(xué)能力素養(yǎng)。而受制于現(xiàn)階段中職教師考核評(píng)價(jià)的問(wèn)題與不足，卻制約著教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展與成長(zhǎng)。為此，就必須要在審視現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，積極有效地創(chuàng)新發(fā)展策略，著力于構(gòu)建一套科學(xué)合理且完善的中職教師考核評(píng)價(jià)制度體系。本文在分析問(wèn)題的基礎(chǔ)之上，針對(duì)性提出了幾點(diǎn)有效策略，希望能夠?yàn)榻窈蠊ぷ魈峁┲笇?dǎo)與幫助。

關(guān)鍵詞：中職教師;考核評(píng)價(jià)制度;深化改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、中職教師考核評(píng)價(jià)制度的問(wèn)題

在國(guó)家扶持利好政策相繼出臺(tái)，中職院校創(chuàng)新改革發(fā)展之際，回顧間我們?yōu)樗〉玫尿溔顺煽?jī)而倍感欣慰，卻也為現(xiàn)階段的不足及問(wèn)題倍感憂慮。成果的取得來(lái)之不易，而面向未來(lái)發(fā)展則還需要我們做更多的調(diào)整與改進(jìn)。其中，結(jié)合現(xiàn)階段中職教師考核評(píng)價(jià)制度來(lái)講，以下幾方面的問(wèn)題比較突出。

（一）指標(biāo)未體現(xiàn)職教特色

現(xiàn)階段很多中職院校所采用的教師考核評(píng)價(jià)制度指標(biāo)設(shè)計(jì)缺乏特色，很多時(shí)候都是照搬普通教育，或者是與之有很大程度上的趨同，并未根據(jù)中職學(xué)校職能屬性，結(jié)合中職教師專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生發(fā)展實(shí)際來(lái)針對(duì)性構(gòu)建能夠充分體現(xiàn)職教特色的考核評(píng)價(jià)體系。

（二）對(duì)象缺乏足夠針對(duì)性

當(dāng)前中職院校大多采用統(tǒng)一的考核評(píng)價(jià)體系，規(guī)定了統(tǒng)一的考核手段及標(biāo)準(zhǔn)等。這樣的考核評(píng)價(jià)看似更加有效率，更為公平，能夠在有限的時(shí)間里更為直觀的得出考核評(píng)價(jià)結(jié)果。然而，這樣的考核評(píng)價(jià)由于缺乏足夠的針對(duì)性而勢(shì)必影響和制約其科學(xué)性與有效性的實(shí)現(xiàn)。相對(duì)應(yīng)來(lái)講，中職院校考核評(píng)價(jià)制度當(dāng)中應(yīng)至少包括一些可體現(xiàn)各學(xué)科及專(zhuān)業(yè)要求的內(nèi)容。

（三）考評(píng)結(jié)果的效度不高

很多時(shí)候中職院校都是上級(jí)要求考評(píng)什么，實(shí)際上就考評(píng)什么，甚至有時(shí)候是按照既定方法模式來(lái)進(jìn)行，這樣的制度與方法本身實(shí)際上并未經(jīng)過(guò)科學(xué)系統(tǒng)的測(cè)評(píng)與論證，甚至有的時(shí)候存在一些不切實(shí)際之處，這樣的考評(píng)結(jié)果往往效度不高，甚至還會(huì)造成不利影響。

（四）過(guò)程性指標(biāo)明顯不足

教師的考評(píng)結(jié)果性指標(biāo)占比過(guò)大，只看結(jié)果而不看過(guò)程的這樣極具“功利性”的考核評(píng)價(jià)，會(huì)造成遇考核而積極，不遇考核而消極的情況發(fā)生，這樣的失衡設(shè)計(jì)不僅不能夠真實(shí)反映教師隊(duì)伍建設(shè)及發(fā)展情況，而不利于充分發(fā)揮考核評(píng)價(jià)應(yīng)有的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)作用。

（五）重定性而輕定量考評(píng)

在工作實(shí)踐當(dāng)中，有些內(nèi)容可以被量化，而有些內(nèi)容則無(wú)法進(jìn)行定量測(cè)算，而現(xiàn)行考核評(píng)價(jià)制度基本上都采用了量化性指標(biāo)，雖說(shuō)對(duì)那些具體直觀的可量化成果形成了數(shù)值衡量，但那些無(wú)法定量測(cè)算的工作成效則被忽略，影響考評(píng)的科學(xué)性與完整性。

（六）激勵(lì)效應(yīng)的發(fā)揮欠佳

考核評(píng)價(jià)制度的存在，不僅僅是一種教育教學(xué)管理的手段，也應(yīng)該成為中職院校激勵(lì)與指導(dǎo)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，調(diào)動(dòng)教師工作積極性，強(qiáng)化教師職業(yè)歸屬感等的有效途徑。然而，現(xiàn)行的面向過(guò)去工作的終結(jié)性考評(píng)制度，勢(shì)必難以發(fā)揮促進(jìn)教師未來(lái)專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的激勵(lì)效應(yīng)。

二、深化中職教師考核評(píng)價(jià)制度改革的對(duì)策

（一）基于實(shí)際構(gòu)建考評(píng)制度

中職院校有著自己的辦學(xué)屬性和發(fā)展實(shí)際，那么相應(yīng)的教師考核評(píng)價(jià)制度則需要針對(duì)性適應(yīng)性地構(gòu)建。具體來(lái)講，要著眼于職業(yè)教育的內(nèi)涵屬性，與普通教育相區(qū)別。中職院校旨在培育與輸送更具專(zhuān)業(yè)技能素養(yǎng)和良好職業(yè)素養(yǎng)的實(shí)用型人才，所以說(shuō)針對(duì)中職教師的考評(píng)也要有所不同，要基于人才培養(yǎng)的實(shí)際需求來(lái)構(gòu)建考評(píng)制度，在不斷提升“雙師型”教師數(shù)量與質(zhì)量的目標(biāo)及追求下，根據(jù)中職院校的發(fā)展實(shí)際來(lái)合理構(gòu)建和完善考核與評(píng)價(jià)制度。

（二）構(gòu)建差異化的考評(píng)體系

新時(shí)期，中職院校的教師考核與評(píng)價(jià)制度應(yīng)堅(jiān)持“統(tǒng)一與分類(lèi)”或者是“共性與個(gè)性”相結(jié)合的原則。具體來(lái)講，一方面要統(tǒng)一和明確各項(xiàng)基本要求，比如對(duì)那些能夠體現(xiàn)教師職業(yè)道德、學(xué)歷要求及職業(yè)資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行規(guī)范與統(tǒng)一;另一方面要分類(lèi)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)公共基礎(chǔ)課教師要側(cè)重于理論課程模式探究成果及學(xué)生課程成績(jī)等方面的考核評(píng)價(jià)，對(duì)專(zhuān)業(yè)技能課教師要側(cè)重于實(shí)踐操作技能水平及“雙師型”素養(yǎng)等方面的考核評(píng)價(jià)，對(duì)兼職教師要側(cè)重于校企合作深化以及對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作技能提升成效等方面的考核評(píng)價(jià)?；诮處燁?lèi)型的不同，針對(duì)性地制定和執(zhí)行不同的考核評(píng)價(jià)指標(biāo)及方法等。

（三）基于考評(píng)推動(dòng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展

我們要充分發(fā)揮考核評(píng)價(jià)制度對(duì)教師的正向激勵(lì)效應(yīng)，促進(jìn)中職教師內(nèi)在意識(shí)覺(jué)醒與自我專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。具體來(lái)講，我們要依據(jù)《中等職業(yè)學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的同時(shí)，將其中的“基本要求”明確化、具體化，結(jié)合發(fā)展實(shí)際來(lái)設(shè)計(jì)可操作性的考核評(píng)價(jià)指標(biāo)。當(dāng)然，我們也可以組織第三方機(jī)構(gòu)或人員對(duì)考核評(píng)價(jià)指標(biāo)信度和效度進(jìn)行評(píng)測(cè)與改進(jìn)，以更好的推動(dòng)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

（四）過(guò)程與結(jié)果的統(tǒng)籌兼顧

及時(shí)摒棄傳統(tǒng)的結(jié)果性終結(jié)性評(píng)價(jià)，對(duì)過(guò)程與結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)籌兼顧，既關(guān)注結(jié)果又注重過(guò)程，以此來(lái)全面真實(shí)反映教師成長(zhǎng)及教學(xué)發(fā)展實(shí)際的同時(shí)，更好地指導(dǎo)教師及教學(xué)發(fā)展。對(duì)此，各專(zhuān)業(yè)都要就過(guò)程與結(jié)果的考核評(píng)價(jià)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)及比例進(jìn)行完善和明確。

（五）量化與質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合

要細(xì)化考核評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)，理清哪些適應(yīng)定量評(píng)價(jià)，哪些適用定性評(píng)價(jià)，能量化的盡量采用定量評(píng)價(jià)的方法，比如學(xué)生考試成績(jī)及教師指導(dǎo)學(xué)生技能大賽獲獎(jiǎng)情況等。另外，對(duì)于教師教學(xué)過(guò)程或發(fā)展性評(píng)價(jià)要采用質(zhì)性評(píng)價(jià)，結(jié)合職能部門(mén)定性評(píng)價(jià)及調(diào)查問(wèn)卷等來(lái)實(shí)現(xiàn)。

（六）確?？荚u(píng)多方主體參與

要推動(dòng)構(gòu)建開(kāi)放式、多元化的考核評(píng)價(jià)方式，確?？荚u(píng)多方主體參與的新局面。具體來(lái)講，可引入教師自評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)或第三方評(píng)價(jià)等。基于多元主體評(píng)價(jià)，從不同維度及層面出發(fā)，來(lái)檢測(cè)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)及教學(xué)成果，進(jìn)而更好地服務(wù)于今后教師及教學(xué)的優(yōu)化及發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

新時(shí)期我國(guó)強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的順利推進(jìn)及有效實(shí)現(xiàn)，對(duì)于人才的需求及要求也會(huì)越來(lái)越高，相應(yīng)的也就離不開(kāi)高質(zhì)量的教師隊(duì)伍。教師是知識(shí)傳授、科研創(chuàng)新以及服務(wù)社會(huì)的重要力量，是教育教學(xué)的基本保障。而高質(zhì)量教師隊(duì)伍的形成，考核評(píng)價(jià)制度體系也就成為不可或缺的重要內(nèi)容?；诳茖W(xué)完善的考核評(píng)價(jià)制度體系，能夠促進(jìn)和保障教師能力素養(yǎng)的發(fā)展，同時(shí)實(shí)現(xiàn)強(qiáng)有力的實(shí)踐指導(dǎo)，基于考核評(píng)價(jià)的正向引導(dǎo)來(lái)確保師資隊(duì)伍及教學(xué)質(zhì)量的均衡有效發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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