李莉薇

摘要：高中生物課堂教學工作開展，要立足于新課改形勢，突出深度教學，引導高中生能夠對生物知識進行深層次的學習及理解，有效地促進高中生生物學科綜合能力、綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)及發(fā)展。本文在對高中生物教學問題研究中，注重從生命觀念視角入手，對生物概念深度教學策略進行了探討分析，引導高中生加深生物概念的理解及掌握，使高中生物概念教學更加有效，以此促進高中生更好地學習及發(fā)展。

關鍵詞：生命觀念;高中生物;深度教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

前言：深度教學理論與高中生物概念教學的結合，改變傳統(tǒng)的概念教學模式，注重引導高中生能夠對生物概念進行深層次的學習及思考，為高中生有效地學習及理解生物學科知識打下良好基礎。深度學習理論與高中生物概念教學的結合，注重對高中生的思維進行有效地拓展和延伸，使高中生加深生物概念的學習和理解，使高中生對生物知識點進行更加有效地理解和掌握。因此，從生命觀念視角入手，對高中生物概念進行深度教學，強化高中生生物能力、素養(yǎng)的培養(yǎng)，使高中生物課堂教學更加有效。

一、立足生物科學史，加深概念的深度學習

從生命觀念視角入手，推進高中生物概念深度教學，要注重聯(lián)系生物科學史，使高中生在生物概念學習時能夠追根溯源，加深生物概念的深層次學習和理解，有效地促進生物學科知識的內化。生物科學史的把握，注重使高中生在生物概念學習時，能夠對教學內容有效地呈現出高中生的面前，使高中生對生物學科教學模塊的內容、內涵做好把握，從規(guī)律視角入手，使高中生聯(lián)系生物科學史對生命觀念進行有效地感知和體驗，從而使高中生對概念進行深度學習，有效地實現知識內化目標[1]。

例如，結合高中生物概念——生物膜的流動鑲嵌模型教學為例，在概念教學引導時，教師可以結合生物科學史的內容，引導高中生結合“細胞膜”的內容進行探究學習，對生物概念加深理解。生物科學史的融入，注重突出結構與功能、金華與適應、穩(wěn)態(tài)與平衡的知識點，使高中生對生物概念的學習和認知，由概念的現象向概念的本質方向進行學習和理解，從而強化高中生對生物概念的深層次認知。在概念教學時，教師可以設計微課教學情境，引導高中生結合自身對細胞膜的認知情況，構建細胞膜的模型，對生物概念進行深層次的探究思考。通過立足生命觀念，結合生物科學史，使高中生對生物概念進行探究性學習，實現對概念現象向本質方向的認知轉變[2]。

二、突出教學技術創(chuàng)新，推進深度學習開展

高中生物課堂教學中對深度學習理論的運用，要注重引導高中生對生物學科知識進行深層次的學習及思考，提升課堂教學的效率及質量，強化知識點的理解及掌握。在教育信息化背景下，高中生物深度教學工作開展，要注重將信息技術與生物學科教學工作進行有效地結合，以此來推進生物概念深度教學工作的有效開展，使高中生對關鍵知識點進行理解和掌握[3]。借助于技術創(chuàng)新，使高中生物概念的學習變得生動、形象，并借助于高中生對生物概念的形象化理解，逐漸加深生物概念學習的深度，使高中生對生物概念學習能夠追根溯源，進一步提升生物概念教學的實效性，促進高中生生物觀念的有效培養(yǎng)和發(fā)展。

例如，結合光合作用的概念進行教學時，單純地對光合作用概念進行講解，強調高中生對概念進行認知，可能使高中生對抽象的生物概念無法理解和掌握，并且這一情況下，高中生對光合作用概念的理解也停留于表層。針對于這一情況，對教學技術進行創(chuàng)新，利用信息技術進行動態(tài)化演示、指導，能夠使高中生對光合作用的知識點進行直觀化的學習，使高中生對光合作用的理解由形象向抽象方向轉變，最終做好生物概念的積淀，使概念知識點內化。通過技術創(chuàng)新的手段，使高中生對生物概念學習由淺層向深層方向過渡，加深知識點的掌握。

三、善于利用學歷案，突出系統(tǒng)化的學習

在高中生物概念教學過程中，通過對學歷案進行運用，能夠有效地落實生命觀念的培養(yǎng)，并且能夠使高中生對生物概念進行深度學習，強化概念的認知及理解。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的大背景下，高中生物教師從生命觀念的培養(yǎng)視角入手，對高中生生物學習的個體差異做好把握，結合高中生個性化學習，對生物概念教學任務做好科學安排、合理設計，并聯(lián)系高中生的實際學情，對學習任務做好有效地分解，以此來引導高中生對生物學科知識進行系統(tǒng)化的學習和理解[4]。教師作為生物課堂教學主體，對學歷案的運用，要以高中生為教學中心和教學主體，突出系統(tǒng)化教學的理念，使高中生在生物知識學習及思考當中，加深學習和理解，實現深度學習的目標。

例如，結合高中生物DNA概念知識教學引導時，教師對學歷案的運用，以DNA的復制方式概念為例，圍繞問題導學的方式，使高中生對生物概念進行學習和理解。在問題導學時，要突出問題設計的層次性、針對性，使高中生在學歷案引導下，加深對生物概念的學習和理解。如對DNA復制方式該你那學習時，第一層次圍繞DNA復制假說入手，使高中生對概念有一個淺層次的認識;第二層次則強化學生的理解，提升學習的深度，引導高中生對假說進行驗證;第三層次則進行診斷和評價，使高中生對生物概念進行深層次學習[5]。

結束語：總之，在高中生物概念教學時，教師要注重對深度學習理論進行有效地把握，從生命觀念培養(yǎng)視角入手，使高中生對生物概念由淺層次學習向深層次學習方向過渡，充分地發(fā)揮高中生的主觀能動性，使高中生加深生物概念理解，對生物的本質進行把握，以強化生物概念知識的理解。同時，從生命觀念視角推進高中生物概念深度教學時，教師要注重對高中生做好問題引導，使高中生利用概念解決實際問題，在概念學習中形成關鍵能力，有效地促進生物概念的內化。

參考文獻

[1]孫鵬飛. 生命觀念的高中生物概念深度教學策略研究[J]. 學苑教育，2021，（28）：59-60.

[2]李晨霞，鄭振江. 基于生物概念的生命觀塑造策略[J]. 教育界，2021，（37）：93-94.

[3]朱鳳蘭. 基于生命觀念的生物科學史教學策略分析[J]. 考試周刊，2021，（70）：115-117.

[4]鄭小綠. 高中生物核心素養(yǎng)的培育教學探究[J]. 高考，2021，（21）：137-138.

[5]張志暉. 指向核心素養(yǎng)的高中生物大概念教學策略研究[J]. 天津教育，2021，（18）：79-80.