趙久麗

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

《幼兒園教育指導綱要》指出：“幼兒園應與家庭、社區(qū)密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。農(nóng)村幼兒園都應從實際出發(fā)，充分利用自然環(huán)境和社區(qū)教育資源，擴展幼兒生活和學習空間，因地制宜實施素質(zhì)教育。”我園處在播州區(qū)尚嵇鎮(zhèn)，屬于園所農(nóng)村幼兒園，周邊有豐富的自然資源，如田野、湖泊、樹林、果園等，可以充分挖掘孩子身邊的自然資源進行游戲，發(fā)展孩子的游戲水平和游戲的探索能力。

一、泥質(zhì)類自然材料收集

自然材料顧名思義即來源于大自然中的材料，如樹葉、樹枝、樹皮、花瓣、果實、種子，石頭、泥沙等。在我們幼兒園，活動所使用的自然材料必須無毒無害、安全衛(wèi)生、收集方便，并存在于幼兒平時生活中。自然材料具有一定的潛在利用價值，它們便于幼兒操作，容易引發(fā)幼兒的聯(lián)想與創(chuàng)造，能激發(fā)幼兒的想象力、創(chuàng)造力，促進幼兒游戲探索能力發(fā)展。在幼兒的世界里，生活是五彩斑斕的，一些隨處可見的自然材料成了孩子們眼里的寶貝，例如，散步時我們在沙池邊撿到了小石子，孩子們拿在手上把玩著，在田野間看見的泥巴請家長帶入園來，共幼兒游戲。

二、低結(jié)構(gòu)的泥質(zhì)類材料利用的多樣性

1.泥巴在幼兒園中的運用—孩子們天然的玩具

在幼兒園中運用到泥質(zhì)類的材料有，石頭、沙、泥土、黃泥巴、黑泥巴、陶泥、橡皮泥、超輕粘土、泥沙...工藝品：碗、砂鍋、砂壺、瓦片、磚、瓷磚、房屋、花盆、膩子...等是孩子生活中隨處可見的物品，可以作為孩子的玩具。如玩泥巴活動，可以用揉一揉、搓一搓感受泥巴的特性，可以玩角色游戲搓“湯圓”游戲，加上自然輔助材料，做“蛋糕”，結(jié)合主題內(nèi)容，塑造主題內(nèi)容中的物品等活動。利用泥巴可塑型的特點，讓孩子自主進行游戲，在玩泥巴的過程中得社會性、動作、想象力的發(fā)展。

2.石頭在幼兒園區(qū)域游戲中的運用

設計有趣的科學活動，讓幼兒在看、摸、敲、玩等活動中探索石頭的特性對于幼兒來說，他們的注意力時間短，喜歡材料豐富、有趣好玩的內(nèi)容。因此在教學設計中，需要有游戲性、情境性、趣味性，再通過使用豐富有趣的材料，這樣才能吸引幼兒的興趣和注意力，使幼兒積極參與到活動當中。是大自然賦予的禮物。雖然幼兒生活在自然生活中，但是他們對于探索自然中的事物、探索科學是陌生的。因此，把石頭運用在科學教育中，需要根據(jù)幼兒的年齡特點來設計豐富有趣的教學活動。首先，可以在“猜石頭”中加入神秘的色彩引出石頭，并且，石頭是“石頭寶寶”，是我們的好朋友、小客人，它會跟小朋友玩捉迷藏的游戲，它愿意跟小朋友成為好朋友。

三、自然材料收集途徑的多方位性

自然材料收集的途徑有多種，其中主要有幼兒、家長收集，教師收集，園部收集等。

1.幼兒和家長收集

幼兒、家長這方面的收集最多，因為教育最終是促進孩子的教育，只有孩子、家長全程參與了教育的過程，才能真正體現(xiàn)教育的價值，否則永遠是“要我學”，而不是“我要學。例如，秋天到了，散步時，孩子們發(fā)現(xiàn)校園里的樹木發(fā)生了變化，發(fā)現(xiàn)許多樹葉變了顏色，落到了地上，于是我們一起撿樹葉，玩樹葉?？墒俏覀冊谕鏄淙~印畫的時候發(fā)現(xiàn)，我們校園里的樹葉形狀不多，沒有楓葉、梧桐葉等。有孩子說我家小區(qū)里有，于是，孩子們自發(fā)和家長一起在小區(qū)附近收集各種各樣的樹葉，孩子們還認識了許多不同的樹木品種。

2.教師收集

教師收集通常是教師通過自己家庭的力量，發(fā)動親朋好友幫忙收集，如某親戚辦喜酒時，收集宴會上的貝殼類材料，既統(tǒng)一又環(huán)保，節(jié)省人力物力。教師自己在生活中注意收集身邊的自然材料，如石頭、花瓣、種子、落葉等，通過自己的行動影響身邊的人，當教師帶著材料到班級里來的時候，阿姨、家長、孩子看到了，也會學著收集，養(yǎng)成了主動收集的習慣。

3.園部收集

園部可以通過跟周邊的一些大型企業(yè)或私人單位聯(lián)系，或愛心捐助的方式，或者與社區(qū)志愿者聯(lián)系，在收集自然材料時，得到愛心志愿者的幫助。

四、自然材料開發(fā)的趣味性

開發(fā)主題區(qū)域游戲，以班級為單位，整合了生活中孩子常見的農(nóng)村自然資源和廢舊材料。

大一班以沙、樹枝、為主要材料開展班級特色活動。在原有的特色基礎上，根據(jù)大班孩子的年齡特點和學習方式的變化，我們新增了生活中常見的、隨手可得的自然材料——沙，能讓孩子們玩出更多的花樣，發(fā)展更多的創(chuàng)造能力。孩子們可以用沙、樹枝和紙板的組合，進行創(chuàng)意沙畫制作，在這個與自然材料親密接觸的過程中，孩子獲得認知、情感和能力的全面提升，更重要的是孩子們感受到了大自然的魅力。

大二班以石頭、紙漿為特色材料，通過這一系列的活動，更進一步激發(fā)幼兒對石頭進行探索的興趣，發(fā)現(xiàn)石頭的價值，拓展玩石頭、紙漿的經(jīng)驗;結(jié)合輔助材料如吸管、顏料、彩紙、彩泥、紙盤、毛根、樹枝、葉子、毛線、彩帶、雙面膠等，提高幼兒的創(chuàng)作能力，從而使每個幼兒都能體驗到成功的喜悅。

大三班以瓦片為主要材料開展制作活動。他們利用瓦片進行涂鴉、繪畫，通過涂鴉的瓦片進行裝飾植物角、教室等，還利用瓦片在建構(gòu)區(qū)中搭建、拼擺自己喜愛的物品，由簡到難地掌握一些搭建和拼擺的技能。

在各班開展的以泥質(zhì)類自然材料為主的特色游戲，生動、有趣，同時也為不同層次發(fā)展水平的幼兒提供了個別游戲的機會。

我們和孩子一起探索自然材料在區(qū)域游戲的運用，積極轉(zhuǎn)變教師的觀念和方法，讓教師從游戲中退到孩子的身后，將田野課程主題中的好的內(nèi)容充實到環(huán)境中，最終讓孩子的游戲回歸生活。區(qū)域游戲源自開放教育理念，它以個別化游戲為前提，以“田野課程”主題為背景，創(chuàng)設有系列性、開放、自由的區(qū)域游戲環(huán)境，讓幼兒在主動觀察、取用材料、積極探究、解決問題及同伴友好相處等方面的能力都能得到發(fā)展。孩子和老師共同創(chuàng)設的游戲環(huán)境，使游戲不單單是游戲，還需要孩子參與進來，包括游戲的開發(fā)、需要提供的材料，這樣人為優(yōu)化的情景，會提高幼兒游戲的情境性、互動性、真實性，使幼兒感受到主體的存在感，參與的積極性也會大大提高。

對于幼兒園課程來說，在園本田野課程的主題背景下，自然材料的提供，使孩子的游戲回歸孩子的生活，區(qū)域游戲既體現(xiàn)內(nèi)容的主題性，又體現(xiàn)孩子的參與性，區(qū)域游戲的自然材料提供、純樸的環(huán)境創(chuàng)設，能夠使園本課程更加多元化、更加豐滿，能形成幼兒園獨特的園本文化。