曾燕思

摘要：根據(jù)教育大綱的教學(xué)需求，數(shù)學(xué)作為培養(yǎng)小學(xué)生群體邏輯思維、基礎(chǔ)運(yùn)算、常識(shí)分析的重要科目對(duì)于學(xué)生群體來說是極為重要的學(xué)科內(nèi)容。本文基于當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂存在合作學(xué)習(xí)效率低下、積極性不高、配合度下降等問題，認(rèn)知到這一現(xiàn)象主要是由于數(shù)學(xué)課堂上小組合作學(xué)習(xí)模式僵化、教學(xué)資源配置失效、授課形式單一等原因綜合導(dǎo)致的，進(jìn)而提出在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上建立有效的“互助型”學(xué)習(xí)機(jī)制、引入輔助教學(xué)工具、更新合作學(xué)習(xí)形式等針對(duì)性的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂;小組合作;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

小學(xué)教育內(nèi)容中，數(shù)學(xué)是極為重要的知識(shí)板塊內(nèi)容，其符合現(xiàn)代化發(fā)展過程中社會(huì)對(duì)素質(zhì)教育的基本要求。目前，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)效率低下、配合度、積極性不高等各個(gè)方面的突出性問題，本著“為社會(huì)建設(shè)供給現(xiàn)代化人才”的教學(xué)理念，站在學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)角度，本文基于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂具體教學(xué)案例，指出該課堂上存在的教學(xué)問題，提出改變小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的具體教學(xué)策略必須依靠建立新型合作機(jī)制、引進(jìn)合作學(xué)習(xí)輔助教學(xué)工作、更新合作學(xué)習(xí)具體形式這三大要點(diǎn)有效把握。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂存在問題

《圓柱體側(cè)面積》是小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)中的一課內(nèi)容，其是小升初學(xué)生群體必須具備的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)于后期數(shù)學(xué)知識(shí)的深入學(xué)習(xí)有著重要的影響作用。為有效觀察目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上小組合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問題，現(xiàn)根據(jù)《圓柱體側(cè)面積》這一教學(xué)實(shí)例說明。實(shí)例引入：教師回顧圓柱相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而提出怎樣給圓柱模型換包裝的思考問題？引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生在前后桌組成四人小組，進(jìn)行分組討論，再進(jìn)行輪流的自主回答。不同小組對(duì)于“換包裝”（指有顏色的卡片）剪切方式不同，全班十五組只有六組同學(xué)回答“剪高”可以給圓柱模型包裝，其他小組無法聯(lián)系前堂知識(shí)，課堂知識(shí)應(yīng)用效果不明顯。

（1）學(xué)習(xí)效率低下

在以上教學(xué)實(shí)例中，不難發(fā)現(xiàn)實(shí)際掌握?qǐng)A柱體側(cè)面積運(yùn)算的學(xué)生數(shù)量相對(duì)較少，小組合作學(xué)習(xí)效率明顯低下。這一問題的存在是由于多方面因素導(dǎo)致的，其中包括學(xué)生注意力不集中、課堂興趣度不大、理解能力參差不齊等主觀因素，同時(shí)也涵蓋教學(xué)形式、小組組織方法相對(duì)陳舊保守等問題。

（2）配合度下降

在這一課堂上，還能夠發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)不愿意配合完成小組內(nèi)部分配任務(wù)的現(xiàn)象，該現(xiàn)象直接影響到學(xué)生對(duì)這一數(shù)學(xué)知識(shí)的吸收效果，配合度下降說明教學(xué)資源配置可能存在不合理的現(xiàn)象，只有讓學(xué)生在組內(nèi)得到相對(duì)的重視以及喜愛任務(wù)的分配，才會(huì)相對(duì)提升整體的配合度。

（3）積極性不高

在教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題較少抱著積極的態(tài)度，大部分學(xué)生思維在引導(dǎo)過程中依舊處于一種相對(duì)被動(dòng)的狀態(tài)，進(jìn)而導(dǎo)致被動(dòng)吸收、被動(dòng)應(yīng)用的現(xiàn)象發(fā)生，因此小組最終展現(xiàn)的匯報(bào)成果出現(xiàn)可能錯(cuò)誤的概率較大。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的策略研究

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)中存在的各種問題必須及時(shí)引起教師隊(duì)伍的重視，在這一教學(xué)策略上的研究必須從學(xué)生興趣點(diǎn)、時(shí)代教學(xué)背景、教學(xué)內(nèi)容、組織形式等不同側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行綜合性的制定，讓教學(xué)資源能夠得到更為合理有效的配置，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上小組合作學(xué)習(xí)的有效教學(xué)。

（1）建立有效“互助型”合作學(xué)習(xí)機(jī)制

作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們最了解的是學(xué)生的學(xué)習(xí)的特點(diǎn)以及他們各自的上課狀態(tài)，因此，我們有必要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、上課狀態(tài)等將學(xué)生分組，讓積極思考、學(xué)習(xí)較扎實(shí)的學(xué)生起帶頭作用，讓學(xué)習(xí)積極性高的學(xué)生感染小組其他同學(xué)，以此來形成相互制衡、相互助益、相互引導(dǎo)的“互助型”合作學(xué)習(xí)機(jī)制，在此策略中也能夠讓他們彼此之間的學(xué)習(xí)資源得到更為有效充分的流動(dòng)和運(yùn)用，真正改善小組合作的學(xué)習(xí)效率。

（2）引入輔助教學(xué)工具

由于小學(xué)生的專注持續(xù)時(shí)間較短，如若教師只采用單一的教學(xué)形式將會(huì)造成數(shù)學(xué)課堂在授課過程中出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，枯燥乏味的現(xiàn)象。因此為改變小組學(xué)習(xí)存在的相關(guān)問題，必須從學(xué)生的興趣點(diǎn)入手。教師可以引入相關(guān)的輔助教學(xué)工具，例如各種有趣的微課視頻、數(shù)學(xué)課堂小游戲、卡片、情景劇扮演等，提高學(xué)生參與課堂的積極性，有利于引導(dǎo)其思維的發(fā)展。

（3）更新合作學(xué)習(xí)形式

目前在大部分的數(shù)學(xué)課堂上，小組合作學(xué)習(xí)的形式主要是小組長和組員之間的相互配合。這一傳統(tǒng)形式有時(shí)會(huì)打擊到其他成員參與的積極性，作為組內(nèi)成員有時(shí)會(huì)被分配到不喜歡或不擅長的任務(wù)。因此，學(xué)生會(huì)形成被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。為提升小組學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)適當(dāng)更新小組合作學(xué)習(xí)的形式，讓小組其他組員可以具備一次當(dāng)小組長的基本權(quán)利，提升他們彼此之間的配合度。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，小組學(xué)習(xí)合作是一種重要的教學(xué)方法。只有從學(xué)生角度去考量這一教學(xué)方法的真正效果才能進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的能力，提升學(xué)生的思維。建立相應(yīng)的“互助型”合作學(xué)習(xí)機(jī)制、引入輔助教學(xué)工具、更新合作學(xué)習(xí)形式這三大教學(xué)策略都能夠在一定程度上改善小學(xué)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行小組學(xué)習(xí)合作的實(shí)際效果。

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