伍豐

摘要：分析了校企合作的現(xiàn)狀和面臨的困境，為了促進(jìn)校企雙方的深度融合，闡述人才培養(yǎng)方案的制定、課程資源開發(fā)、評價(jià)體系建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)訓(xùn)室建設(shè)五項(xiàng)校企深度融合措施;為了保障校企合作相關(guān)學(xué)生的權(quán)益，提出了學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展、定向培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)及制度建設(shè)三條保障措施。

關(guān)鍵字：校企合作、人才培養(yǎng)、協(xié)同育人

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1、校企合作現(xiàn)狀分析

盡管當(dāng)前階段校企合作取得了很大的成就，校企合作提升了高校的辦學(xué)條件、提高了畢業(yè)生在相關(guān)專業(yè)的就業(yè)率，但各高校與企業(yè)合作的深度和廣度差異大，實(shí)施過程中出現(xiàn)了一些問題有待解決，有學(xué)者認(rèn)為困境主要源于三個(gè)方面：一是高校自身存在的問題;二是企業(yè)參與校企合作的積極性問題;三是政府職能的缺失問題[1]，具體來看主要存在校企雙方融合不夠深入、企業(yè)積極性不高、忽略了學(xué)生的主體地位等諸多問題。

2、促進(jìn)校企深度融合五項(xiàng)措施

2.1 ?人才培養(yǎng)方案的制定

鼓勵(lì)校企雙方成立專業(yè)指導(dǎo)委員會，并且下設(shè)教師發(fā)展中心，專業(yè)指導(dǎo)委員會負(fù)責(zé)決策與監(jiān)督執(zhí)行，協(xié)同創(chuàng)新研發(fā)中心負(fù)責(zé)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新研究與人才培養(yǎng)過程的具體執(zhí)行;校企雙方共同探討人才培養(yǎng)的模式，例如對于面向高職院校的企業(yè)訂單班模式，可以采樣“1+2”、“2+1”等模式，即企業(yè)從二年級學(xué)生開始參與人才培養(yǎng)或是從三年級的學(xué)生開始參與人才培養(yǎng)，根據(jù)不同的合作模式，制定由校企雙方參與的人才培養(yǎng)模式，將企業(yè)對學(xué)生專業(yè)知識的訴求融入人才培養(yǎng)方案中。

2.2 課程標(biāo)準(zhǔn)與資源開發(fā)

高職院校的課程標(biāo)準(zhǔn)和授課內(nèi)容往往落后于企業(yè)的真實(shí)需求，以《單片機(jī)技術(shù)與應(yīng)用》課程為例，目前很多學(xué)校的教學(xué)仍在使用89C51單片機(jī)教學(xué)，但在實(shí)際的工程應(yīng)用中，由于89C51技術(shù)過于落后，目前89C51單片機(jī)已經(jīng)很少使用，取而代之的是更高性能的51系列單片機(jī)或者基于ARM架構(gòu)的單片機(jī)。

2.3 評價(jià)體系

高校和企業(yè)對學(xué)生的評價(jià)指標(biāo)存在差異，高校對大學(xué)生的評價(jià)指標(biāo)比較全面，主要分為思想品德、專業(yè)素質(zhì)、人文素質(zhì)、身體心理素質(zhì)和其他;而企業(yè)對畢業(yè)生的要求則更為簡單直接，主要評價(jià)指標(biāo)有學(xué)習(xí)能力，按時(shí)到崗、自我表達(dá)、協(xié)調(diào)溝通、專業(yè)技能、身體素質(zhì)、思想品德等。高校和企業(yè)對學(xué)生的評價(jià)指標(biāo)存在既有相同之處，比如身體素質(zhì)和思想品德;但也存在差異，比如按時(shí)到崗指標(biāo)，但該指標(biāo)也可以體現(xiàn)在平時(shí)的課堂考勤過程中。

2.4 實(shí)訓(xùn)室建設(shè)

校企合作的優(yōu)勢更多的應(yīng)該體現(xiàn)在共建實(shí)訓(xùn)室上，共建實(shí)訓(xùn)室有多種形式，可以是企業(yè)獨(dú)資、校企共建等。以湖南鐵路科技職業(yè)技校學(xué)院電氣自動(dòng)化專業(yè)為例，目前該校與中車時(shí)代電氣共建了現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)訓(xùn)基地，該基地建設(shè)由學(xué)校提供場地和教學(xué)設(shè)備，企業(yè)提供實(shí)訓(xùn)設(shè)備，這些實(shí)訓(xùn)設(shè)備均來自于企業(yè)的閑置設(shè)備或者科研樣機(jī)，學(xué)生在這些設(shè)備上訓(xùn)練，畢業(yè)之后進(jìn)入企業(yè)工作時(shí)，能夠快速適應(yīng)崗位;湖南鐵路科技職業(yè)技校學(xué)院的城市軌道交通機(jī)電技術(shù)專業(yè)則采用了校企共建專業(yè)的方式，該方式的主要特點(diǎn)是學(xué)校提供場地，企業(yè)提供全部的建設(shè)資金，學(xué)生進(jìn)入該實(shí)訓(xùn)室上課時(shí)企業(yè)向?qū)W校收取一定的費(fèi)用，同時(shí)企業(yè)也為畢業(yè)生提供就業(yè)崗位，參與專業(yè)建設(shè)過程中的人才培養(yǎng)。

2.5 師資隊(duì)伍建設(shè)

校企雙方利用教師發(fā)展中心建立好高水平的專、兼職教師隊(duì)伍，鼓勵(lì)高水平的企業(yè)技師和設(shè)計(jì)人員到學(xué)校兼職，并取得兼職報(bào)酬，企業(yè)需要出臺制度，安排專、兼職職工到學(xué)校工作，高校定期組織專職教師到企業(yè)掛職和下企業(yè)鍛煉。從制度上破除企業(yè)技師和設(shè)計(jì)人員無法抽身來學(xué)校兼職的困境。教師發(fā)展中心還應(yīng)該搞好校企雙方的科研工作和成果轉(zhuǎn)化;學(xué)校把教學(xué)相關(guān)的科研課題帶入教師發(fā)展中心;企業(yè)把生產(chǎn)難題引入到教師發(fā)展中心供雙方共同研究，高校、教育部門和企業(yè)共同給教師發(fā)展中心的相關(guān)科研項(xiàng)目提供資金支持。

3、保障學(xué)生權(quán)益的三項(xiàng)舉措

鮑桂楠 （2016） 指出“產(chǎn)教融合、校企合作”協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式中最重要的是實(shí)現(xiàn)制度協(xié)同、機(jī)構(gòu)協(xié)同、專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)協(xié)同和人力資源協(xié)同[2]。讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)、愿意學(xué)， 讓他們轉(zhuǎn)變?yōu)樾Ｆ蠛献鞯闹黧w， 主動(dòng)抓住雙方的各種重要資源信息。目前校企合作還存在外部環(huán)境保障不完善和不成熟、法律政策保障不完善、校企雙方權(quán)責(zé)不明確等問題[3]，需要建立多方面的保證機(jī)制，保證學(xué)生的權(quán)益不被侵犯。

3.1 保障學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展

部分校企合作企業(yè)并未為校企合作定向培養(yǎng)的學(xué)生規(guī)劃晉升渠道，僅僅只是為了解決企業(yè)招工難問題，學(xué)生到企業(yè)之后長期工作在流水線，專業(yè)技能得到不發(fā)揮，甚至部分定向培養(yǎng)的學(xué)生在學(xué)校就與企業(yè)簽訂了服務(wù)期限的協(xié)議，否則就需要賠償違約金，給部分學(xué)生造成很大的心理壓力。

學(xué)校在與企業(yè)進(jìn)行校企合作時(shí)，應(yīng)該要與企業(yè)共同制定學(xué)生的成長通道，避免學(xué)生長期成為廉價(jià)勞動(dòng)力或者受到一些不合理?xiàng)l約的限制。

3.2 保障定向培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)

部分校企合作企業(yè)用工方式靈活，受到市場和訂單的影響，人才需求變化幅度非常大，有時(shí)甚至出現(xiàn)了合作企業(yè)不接收的情況，這給學(xué)生和企業(yè)造成了非常不好的影響。高校在組建定向培養(yǎng)班級時(shí)，要充分考慮合作企業(yè)現(xiàn)實(shí)情況，與企業(yè)簽訂接收學(xué)生的約束條款，同時(shí)也要避免定向培養(yǎng)的學(xué)生培養(yǎng)方向性太強(qiáng)，如果不能進(jìn)入合作企業(yè)，也能夠要有相關(guān)企業(yè)能接收這些學(xué)生，避免學(xué)生成為校企合作的犧牲品。

3.3 建立制度保障

目前校企合作相關(guān)的法律法規(guī)還存在欠缺，現(xiàn)階段很難找到保障產(chǎn)教融合合作模式順利進(jìn)行的法律法規(guī)， 即使有也是不完善;教育部門出臺了校企合作的措施，但相關(guān)的法律保證措施還處在建設(shè)中，導(dǎo)致校企雙方權(quán)責(zé)不明，缺乏對合作形式和合作過程的監(jiān)督;也需要建立有效的校企合作運(yùn)行監(jiān)督平臺，切實(shí)保證高校、企業(yè)和學(xué)生的權(quán)益。

4、結(jié)束語

本文從校企合作的現(xiàn)狀出發(fā)，從人才培養(yǎng)方案的制定、課程資源開發(fā)、評價(jià)體系建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)訓(xùn)室建設(shè)五個(gè)方面進(jìn)行了闡述，從保證學(xué)校的權(quán)益出發(fā)，提出了學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展、定向培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)及制度建設(shè)三條保障措施，本文的研究內(nèi)容可以為校企深度融合的人才培養(yǎng)機(jī)制提供參考。

參考文獻(xiàn)

[1]顧劍鋒.基于產(chǎn)教園的校企融合困境與對策研究[J].哈爾濱學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，42（07）：123-125.

[2]林江鵬，張倩.“產(chǎn)教融合、校企合作”協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式運(yùn)行機(jī)制研究[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會科學(xué)版），2018，15（09）：142-144+147.

[基金項(xiàng)目] 2021年株洲市社科研究課題“高職電氣專業(yè)與株洲市地方企業(yè)協(xié)同育人機(jī)制研究”（ZZSK2021218）;