溫倩

[摘? ? ? ? ? ?要]? “一帶一路”建設(shè)背景下，社會(huì)對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的人才需求急劇增長(zhǎng)，高職院校作為培養(yǎng)人才的重要陣地，對(duì)應(yīng)用型英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)起著關(guān)鍵性的作用，高職院校英語(yǔ)教師應(yīng)具備良好的教學(xué)能力，適應(yīng)“一帶一路”背景下的高職院校教學(xué)需求，加強(qiáng)對(duì)復(fù)合型、應(yīng)用型英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的有效培育。對(duì)“一帶一路”背景下高職院校英語(yǔ)教師教學(xué)能力的重要性進(jìn)行了探討，提出“一帶一路”背景下高職院校英語(yǔ)教師教學(xué)能力存在的問(wèn)題，分析了高職院校英語(yǔ)教師提升教學(xué)能力的路徑。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? “一帶一路”;高職;英語(yǔ)教師;教學(xué)能力;問(wèn)題

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G717? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）47-0130-02

高職院校指的是實(shí)施高等職業(yè)教育的普通高等院校，是我國(guó)高等教育體系的重要組成部分，高職教育兼具高等教育和職業(yè)教育的雙重特點(diǎn)?！耙粠б宦贰北尘跋赂呗氃盒Ｓ⒄Z(yǔ)教師擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的重要使命，有必要從自身的教學(xué)能力著手，提高英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)技能水平、英語(yǔ)綜合素養(yǎng)，積極適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求，迎接“一帶一路”建設(shè)的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的新時(shí)代人才。

一、“一帶一路”背景下高職院校英語(yǔ)教師教學(xué)能力的重要性

“一帶一路”是我國(guó)新時(shí)期環(huán)境下重要的發(fā)展戰(zhàn)略，目的是加強(qiáng)沿線(xiàn)國(guó)家的交流與合作，在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各個(gè)方面深化交流，共同打造責(zé)任共同體、利益共同體，實(shí)施“一帶一路”戰(zhàn)略的過(guò)程中，面臨沿線(xiàn)國(guó)家豐富的語(yǔ)言資源發(fā)展形勢(shì)，有必要培育更多的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才，搭建起不同文化和國(guó)家之間的溝通橋梁。近些年，“一帶一路”戰(zhàn)略深入推進(jìn)，英語(yǔ)教育作為培養(yǎng)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的載體，高職院校教師必須具備較強(qiáng)的教學(xué)能力才能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需求，不僅應(yīng)具備學(xué)科知識(shí)運(yùn)用能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力，還要適應(yīng)“一帶一路”戰(zhàn)略實(shí)施的進(jìn)度來(lái)提高教學(xué)實(shí)施和教學(xué)反思的水平。此外，還強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)教師的綜合能力、個(gè)性特征、知識(shí)技能、情感態(tài)度，為社會(huì)輸送高素質(zhì)的復(fù)合型、應(yīng)用型英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才[1]。高職院校英語(yǔ)教師在具備基礎(chǔ)性能力、信息化能力、思政能力、職業(yè)能力、學(xué)術(shù)能力基礎(chǔ)之上，還要具備職業(yè)能力，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀念、道德觀念，提高英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才就業(yè)崗位能力。

二、“一帶一路”背景下高職院校英語(yǔ)教師教學(xué)能力存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)能力薄弱

根據(jù)我國(guó)高職院校英語(yǔ)教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)高職院校英語(yǔ)教師存在教學(xué)能力普遍薄弱、信息化教學(xué)能力有待強(qiáng)化等問(wèn)題。高職英語(yǔ)教師缺少對(duì)行業(yè)英語(yǔ)知識(shí)的了解和掌握，專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言技能水平不足，在高職英語(yǔ)的教學(xué)課堂上，教師將教學(xué)重點(diǎn)放在了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)上，通過(guò)通用英語(yǔ)教學(xué)，使學(xué)生形成一定的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯技能，但由此形成了局限性限制，忽視了專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的英語(yǔ)語(yǔ)言技能培養(yǎng)，缺少專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域英語(yǔ)學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，大部分英語(yǔ)教師具備一定資質(zhì)，通過(guò)了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)八級(jí)考試，但是仍舊存在教學(xué)能力薄弱的普遍問(wèn)題，教學(xué)成效不理想[2]。在信息化教學(xué)能力方面，缺少更深層次的教育和信息技術(shù)之間的融合，信息化教學(xué)能力不足，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)模式單一，產(chǎn)生了對(duì)高職英語(yǔ)教育水平提升的負(fù)面影響[3]。

（二）缺乏教學(xué)創(chuàng)新

面對(duì)“一帶一路”新的戰(zhàn)略發(fā)展背景，當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)中存在教學(xué)固化的問(wèn)題，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新，在教學(xué)理論、方法設(shè)計(jì)等方面存在碎片化的現(xiàn)象，缺少系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，教學(xué)技能的訓(xùn)練和實(shí)踐不足，體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)為教學(xué)方法落后、單一，教學(xué)設(shè)計(jì)不靈活等，降低了教學(xué)水平。

（三）缺少校企合作

目前在我國(guó)的高職院校英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，將英語(yǔ)課程限制在公共基礎(chǔ)課的教學(xué)框架中，與企業(yè)展開(kāi)合作較少，教育缺少與企業(yè)之間的合作，英語(yǔ)教師很少參與企業(yè)鍛煉和實(shí)訓(xùn)基地活動(dòng)中，形成了英語(yǔ)教學(xué)和企業(yè)之間相互脫節(jié)的問(wèn)題。很多英語(yǔ)教師在進(jìn)入了高職院校進(jìn)行教學(xué)工作之后，不再關(guān)注企業(yè)發(fā)展需求，缺少對(duì)職業(yè)技能的持續(xù)更新和完善，在“雙師型”教師的建設(shè)道路上還有較長(zhǎng)的一段路要走[4]。

三、“一帶一路”背景下高職院校英語(yǔ)教師提升教學(xué)能力的路徑

（一）強(qiáng)化內(nèi)在學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力

“一帶一路”的戰(zhàn)略實(shí)施對(duì)高職院校的英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)是新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，高職院校英語(yǔ)教師提升教學(xué)能力，要先從自身著手，強(qiáng)化內(nèi)在學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，以提高教學(xué)能力為目標(biāo)，緊跟時(shí)代發(fā)展潮流，抓住機(jī)會(huì)，開(kāi)闊知識(shí)視野，不斷豐富自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，培養(yǎng)自身良好的英語(yǔ)教學(xué)能力;對(duì)混合式教學(xué)、信息化教學(xué)等相關(guān)技術(shù)加強(qiáng)學(xué)習(xí)和運(yùn)用，引進(jìn)新理念、新技術(shù)，形成良好的專(zhuān)業(yè)能力，鍛煉教學(xué)技能;增加與企業(yè)之間的合作交流，參與社會(huì)實(shí)踐、企業(yè)合作，找到專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)知識(shí)之間的融合點(diǎn)，不斷拓展教學(xué)廣度，深化教學(xué)深度，對(duì)現(xiàn)有的知識(shí)體系進(jìn)行更新，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升職業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，向著“雙師型”教師的方向進(jìn)行更進(jìn)一步的探索，才能有效解決教學(xué)能力薄弱、缺少對(duì)教學(xué)技術(shù)創(chuàng)新的現(xiàn)狀問(wèn)題，達(dá)到提高高職院校英語(yǔ)教學(xué)水平的最終目標(biāo)。

（二）構(gòu)建培訓(xùn)體系

高職院校應(yīng)發(fā)揮載體作用，建立“一帶一路”背景下提升高職英語(yǔ)教師教學(xué)能力的培訓(xùn)體系，構(gòu)建“一帶一路”背景下提升高職院校英語(yǔ)教育職業(yè)技能的平臺(tái)，建設(shè)“一帶一路”背景下“雙師型”教師的培訓(xùn)基地，增進(jìn)與高等院校、企業(yè)之間的合作，鼓勵(lì)教師加入其中。不斷拓寬高職院校英語(yǔ)教師的教學(xué)能力培訓(xùn)渠道，邀請(qǐng)行業(yè)內(nèi)的專(zhuān)家進(jìn)行技能培訓(xùn)、知識(shí)講座，通過(guò)組織和開(kāi)展教學(xué)能力競(jìng)賽、教學(xué)觀摩活動(dòng)，激活教師的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，提高英語(yǔ)教學(xué)能力和綜合素養(yǎng)[5]。

（三）優(yōu)化政策保障

高職院校英語(yǔ)課程具有基礎(chǔ)性、非專(zhuān)業(yè)性等特點(diǎn)，英語(yǔ)教師的教學(xué)能力，直接影響最終的教學(xué)效果，高職院校應(yīng)建立合理的考核體系，對(duì)公共英語(yǔ)等基礎(chǔ)課程教師和專(zhuān)業(yè)教師分別進(jìn)行考核，落實(shí)不同的側(cè)重點(diǎn)，教學(xué)能力的評(píng)價(jià)指標(biāo)要納入考核體系中，將其作為重點(diǎn)，從職稱(chēng)晉升、教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)、績(jī)效評(píng)定、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面構(gòu)建起緊密的聯(lián)系，形成激勵(lì)作用，在政策引導(dǎo)下，將教師對(duì)教學(xué)文化的探究和鉆研興趣激活，促進(jìn)教師的自我提升。高職院?？膳e行教學(xué)能力大賽等實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)英語(yǔ)教師持續(xù)提升自我，強(qiáng)化教學(xué)技能，在互相學(xué)習(xí)、互相進(jìn)步下，提高高職英語(yǔ)教師的教學(xué)能力[6]。

（四）轉(zhuǎn)變教師角色

為了適應(yīng)“一帶一路”的發(fā)展需求，高職院校英語(yǔ)教師要提升教學(xué)能力，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的高職院校英語(yǔ)教師角色定位，主動(dòng)樹(shù)立起明確的認(rèn)知，轉(zhuǎn)變教師角色，將英語(yǔ)語(yǔ)言作為交流工具，加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)術(shù)交流和深入研究，提升高職院校英語(yǔ)教師的教學(xué)能力和教學(xué)成效，增強(qiáng)高職院校英語(yǔ)教學(xué)的有效性。改變傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，不再以教師為中心，而是將學(xué)生作為主體，教師作為協(xié)助者，將知識(shí)傳授給學(xué)生，指導(dǎo)和輔助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師要將英語(yǔ)教學(xué)的趣味性、知識(shí)性、實(shí)用性有機(jī)結(jié)合起來(lái)，結(jié)合學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)、英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)，使學(xué)生加入自主學(xué)習(xí)中來(lái)，明確教師的角色定位，課堂上的主導(dǎo)位置要凸顯出學(xué)生的主體地位，不再由教師占據(jù)。

（五）引進(jìn)先進(jìn)技術(shù)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，信息技術(shù)所帶來(lái)的積極作用是不可忽視的，大數(shù)據(jù)技術(shù)、云計(jì)算技術(shù)融入了社會(huì)各行業(yè)領(lǐng)域中，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)高速發(fā)展，促使教育模式改革創(chuàng)新，高職英語(yǔ)教師要結(jié)合先進(jìn)的教學(xué)模式、教學(xué)理念，借助互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的優(yōu)勢(shì)，將自身的主觀能動(dòng)性發(fā)揮出來(lái)，引進(jìn)信息化技術(shù)手段，對(duì)現(xiàn)代教育教學(xué)理念和教學(xué)技術(shù)進(jìn)行完善，高職英語(yǔ)教師要以提升教學(xué)能力為目標(biāo)，向著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的方向展開(kāi)實(shí)踐研究，助力英語(yǔ)教師提升自我，開(kāi)闊知識(shí)視野，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，對(duì)現(xiàn)代信息和教育技術(shù)加強(qiáng)掌握，不斷完善自我，提高英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)技能和教師的職業(yè)水平[7]。

綜上所述，“一帶一路”倡議的推進(jìn)和實(shí)施，對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教育來(lái)說(shuō)是更嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，高職院校要加強(qiáng)師資建設(shè)，提高師資水平，積極適應(yīng)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)在“一帶一路”倡議下的要求，組建起一支高質(zhì)量、高技能的高職院校英語(yǔ)教師隊(duì)伍，培養(yǎng)國(guó)際化、復(fù)合型的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李粉粉，劉妍.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職英語(yǔ)教學(xué)模式探索與實(shí)踐分析[J].校園英語(yǔ)，2021（12）：43-44.

[3]梁穎珊.民辦高職院校英語(yǔ)教師信息化教學(xué)能力研究[J].遼寧經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院·遼寧經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（6）：83-85.

[4]于惟璇.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職英語(yǔ)教師信息化教學(xué)能力提升途徑[J].湖北開(kāi)放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，33（21）：173-174.

[5]劉璇.高職院校公共英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展路徑研究：以吉安職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].南方農(nóng)機(jī)，2020，51（21）：168-169.

[6]潘詩(shī)鳴.探析高職英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)實(shí)踐[J].現(xiàn)代英語(yǔ)，2020（15）：33-35.

[7]陸佳佳，彭枚芳.“一帶一路”背景下我國(guó)高職院校大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)能力存在的問(wèn)題及提升路徑研究[J].高教學(xué)刊，2020（21）：154-156，160.

編輯 栗國(guó)花