黃小娟

[摘? ? ? ? ? ?要]? 青少年處在成長(zhǎng)階段，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些心理層面的問(wèn)題，除了個(gè)人因素外，還有外部環(huán)境的原因。為了確保青少年健康成長(zhǎng)，學(xué)校就要對(duì)其心理發(fā)展予以更多關(guān)注，結(jié)合實(shí)際情況，采取有效措施為學(xué)生提供多方面幫助。主要描述了當(dāng)前存在的主要問(wèn)題，并對(duì)針對(duì)性處理方案發(fā)表一些個(gè)人的觀點(diǎn)和看法。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 青少年;心理成長(zhǎng);問(wèn)題;教育工作

[中圖分類號(hào)]? G441? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）47-0162-02

一、存在的主要問(wèn)題

（一）學(xué)習(xí)問(wèn)題

對(duì)于很多青少年來(lái)說(shuō)，并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的意義所在，單純覺(jué)得學(xué)習(xí)只是一份屬于自己這個(gè)年齡段的社會(huì)工作，自己毫無(wú)興趣，只是被迫參與。在這樣的心理影響下，學(xué)習(xí)動(dòng)力就會(huì)有所缺失，自己也會(huì)有所迷失。

（二）人格發(fā)展問(wèn)題

很多青少年的心理極為混亂，有時(shí)覺(jué)得自己十分成熟，有時(shí)又覺(jué)得自己極為幼稚，對(duì)未來(lái)的一切也是恐懼和希望并存。如果這樣的心理矛盾沒(méi)有及時(shí)得到解決，就會(huì)導(dǎo)致異常行為出現(xiàn)。

（三）人際交往問(wèn)題

青少年的性格不成熟，有著強(qiáng)烈的自尊心，但凡與他人之間的相處不夠和諧，就會(huì)變得劍拔弩張。此外，青少年又處在情竇初開(kāi)的年紀(jì)，對(duì)男女之間的感情了解不足，對(duì)異性沒(méi)有合理的認(rèn)知，也不知道如何處理彼此的關(guān)系。

（四）情緒控制問(wèn)題

青少年學(xué)生十分易怒，又很容易陷入抑郁。對(duì)于他人對(duì)自己的影響，很容易變得非常暴躁，而面對(duì)眼前的挫折時(shí)，又會(huì)變得十分抑郁。面對(duì)這樣的心理變化，多數(shù)青少年并不懂得如何有效控制，從而影響了個(gè)人發(fā)展[1]。

二、問(wèn)題出現(xiàn)的原因

（一）內(nèi)部原因

1.個(gè)人發(fā)展特點(diǎn)的限制

青少年正處在個(gè)性和角色混亂的階段，內(nèi)心還不成熟。由于每個(gè)人遇到的問(wèn)題有所不同，接受的教育也都不一樣，導(dǎo)致自身發(fā)展極為不均衡。當(dāng)其在學(xué)習(xí)和生活中遇到一些新情況時(shí)，往往很難在第一時(shí)間對(duì)個(gè)人認(rèn)知、情感表現(xiàn)和實(shí)際行為作出調(diào)整。所以，經(jīng)常會(huì)犯錯(cuò)，搞得自己傷痕累累、疲憊不堪。

2.認(rèn)知模式存在缺陷

很多青少年在進(jìn)行思考的時(shí)候，往往喜歡將自己當(dāng)作世界的中心，也就是單純認(rèn)為全世界的人都是按照自己的想法觀察世界。所以，在對(duì)身邊事物展開(kāi)認(rèn)知以及做出評(píng)價(jià)時(shí)，通常會(huì)將自己的主觀意識(shí)帶入，從而對(duì)部分現(xiàn)象和行為規(guī)則的理解就會(huì)產(chǎn)生一定的偏差。有很多青少年過(guò)于關(guān)注自己，錯(cuò)誤地認(rèn)為其他人也都非常關(guān)注自己;在父母離異后，單純覺(jué)得自己有錯(cuò)，他們不喜歡自己，所以要拋棄自己;學(xué)校設(shè)置諸多管理?xiàng)l例，純粹認(rèn)為這是和自己對(duì)著干。正是這樣的心理問(wèn)題存在，使個(gè)人行為受到了諸多影響。

3.挫折耐受力偏低

伴隨社會(huì)的持續(xù)發(fā)展，人們的生活質(zhì)量有了顯著提升，青少年的成長(zhǎng)環(huán)境也有所改善。即便屋外漫天大雨，也會(huì)有父母為自己遮風(fēng)擋雨。長(zhǎng)期處在這樣的環(huán)境中，青少年的責(zé)任感就會(huì)有所缺失。但是，社會(huì)環(huán)境卻復(fù)雜多變，事情并不一定會(huì)順利進(jìn)行。當(dāng)青少年發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和生活出現(xiàn)變化時(shí)，有時(shí)就會(huì)變得不知所措，甚至是不堪一擊。

（二）外部原因

1.傳統(tǒng)教育的限制

基于新課改政策可以得知，當(dāng)前十分倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)的基本理念。盡管早期的科學(xué)教育取得了一定的成績(jī)，也被人們認(rèn)可，但是在這樣的環(huán)境下，所有人都將重心放在了分?jǐn)?shù)方面，整個(gè)教學(xué)工作全部都是向分?jǐn)?shù)看齊。如此一來(lái)，學(xué)生就會(huì)被繁重的學(xué)習(xí)壓力逐步壓垮，無(wú)法體會(huì)到生活的樂(lè)趣，甚至有可能對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感情緒，影響自己的成長(zhǎng)。

2.教師缺乏關(guān)注

在教育工作過(guò)程中，教師一直都扮演著非常重要的角色。每個(gè)教師由于自身教育理念、基礎(chǔ)水平和個(gè)人性格存在差異，從而形成了完全不同的教育風(fēng)格，以此對(duì)青少年的成長(zhǎng)帶來(lái)影響。但是，由于傳統(tǒng)理念早已深入人心，許多教師過(guò)于重視“師道尊嚴(yán)”，使得教師和學(xué)生之間的心靈距離有所拉大，彼此越發(fā)疏遠(yuǎn)，從而導(dǎo)致師生關(guān)系變得極為緊張。另外，在教育教學(xué)活動(dòng)中，總是將注意力放在傳授方面，而不注重心靈層面的交流，沒(méi)有考慮“育人”和“育心”，同樣會(huì)導(dǎo)致心理教育的效果沒(méi)有達(dá)到預(yù)期。

3.家庭環(huán)境存在問(wèn)題

家庭是廣大青少年健康成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，在孩子出生伊始，父母就陪伴在他的身邊，因此，父母就是塑造孩子性格的首任教師。但是當(dāng)前很多父母不懂得青少年教育，既沒(méi)有掌握相關(guān)的知識(shí)和技能，也不了解青少年的內(nèi)心想法，從而在教育過(guò)程中應(yīng)用了很多錯(cuò)誤的方法。要么對(duì)孩子過(guò)分溺愛(ài)，讓其對(duì)父母產(chǎn)生了無(wú)限的依賴，變成了一名“巨嬰”;要么對(duì)孩子管教過(guò)度，但凡孩子遇到任何差錯(cuò)，總是拳腳相向，導(dǎo)致雙方關(guān)系越發(fā)僵化。在這樣的環(huán)境下，家庭教育的作用并未展現(xiàn)出來(lái)，對(duì)青少年的心理健康發(fā)展沒(méi)有任何幫助[2]。

三、針對(duì)性處理方案

（一）轉(zhuǎn)變?cè)械挠^念

對(duì)于廣大學(xué)校教師來(lái)說(shuō)，理應(yīng)時(shí)刻樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，明白教育的價(jià)值所在，同時(shí)還要樹(shù)立面向全體學(xué)生、因材施教、知識(shí)學(xué)習(xí)和個(gè)人發(fā)展完全統(tǒng)一的教學(xué)觀念。之后在實(shí)際工作中進(jìn)行滲透，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的外部環(huán)境，促使其能夠健康成長(zhǎng)。久而久之，心理健康教育工作就逐步成為課堂教學(xué)的重要部分。此外，在開(kāi)展心理健康教育時(shí)，還需要通過(guò)多種不同的方式，盡可能確保其足夠規(guī)范，具有較強(qiáng)的專業(yè)性特點(diǎn)，對(duì)原有的教育系統(tǒng)持續(xù)完善和優(yōu)化。而學(xué)校也要在校長(zhǎng)的帶領(lǐng)之下，對(duì)現(xiàn)有的制度條例進(jìn)行調(diào)整，以此為基礎(chǔ)，設(shè)置全新的教育計(jì)劃。若條件允許，還可以在學(xué)校里面單獨(dú)成立一個(gè)輔導(dǎo)中心，安排心理健康教師輪流坐班，以此為學(xué)生提供心理咨詢服務(wù)。每隔一段時(shí)間，學(xué)校也可以開(kāi)設(shè)一些簡(jiǎn)單的活動(dòng)，諸如健康講座、團(tuán)體輔導(dǎo)、個(gè)人咨詢等。通過(guò)長(zhǎng)期努力，學(xué)校內(nèi)部青少年的心理健康水平就會(huì)得到提高。

（二）提升教師的心理素養(yǎng)

對(duì)于廣大教師來(lái)說(shuō)，心理素養(yǎng)指的是教師自己具有系統(tǒng)化的心理知識(shí)基礎(chǔ)，能夠?qū)ζ浜侠響?yīng)用，逐步實(shí)現(xiàn)完善自我的目標(biāo)，同時(shí)還能對(duì)教育工作提供指導(dǎo)，有效協(xié)調(diào)身邊的各種關(guān)系。在教師自己具有良好的心理素養(yǎng)之后，自然能夠更好地投入課堂教學(xué)活動(dòng)之中，保證教學(xué)質(zhì)量得到提高，而且還能更好地深入學(xué)生群體之中，了解其內(nèi)心的真實(shí)想法，采取有效措施為其提供幫助。而教師自己也能時(shí)刻保持良好的心理狀態(tài)，在日常工作中尋找樂(lè)趣所在，逐步創(chuàng)造屬于自己的職業(yè)幸福[3]。

基于現(xiàn)代教育思想的理念內(nèi)容可以得知，學(xué)校在開(kāi)展教育工作的時(shí)候，不能單純?cè)诩寄苤笇?dǎo)和知識(shí)傳遞方面下功夫，還需要對(duì)學(xué)生予以更多關(guān)注，了解其生活情況和心理困惑等。作為教育工作的主體人物——教師，尤其是班主任，必須有意識(shí)地提升自身的心理水平，把握青少年的身心特點(diǎn)，通過(guò)多種不同的方式，盡可能提升其自身的“心育”水平。如此一來(lái)，教師才能更好地扮演“護(hù)花使者”角色。

（三）完善家庭教育

在青少年成長(zhǎng)的過(guò)程中，家庭對(duì)其個(gè)人心理成長(zhǎng)有著非常大的影響。對(duì)于尚未成熟的青少年而言，家庭、父母可以看作是安全感的代名詞。因此，家庭教育對(duì)青少年所起的作用完全不一樣。由于社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)十分激烈，教育資源稀缺，所有父母都希望自己的孩子能夠成為人中龍鳳，未來(lái)在社會(huì)中找到自己的立足之地。但是，很多父母在教育的時(shí)候，往往會(huì)對(duì)青少年自身的心理特點(diǎn)有所忽視，沒(méi)有考慮其個(gè)人需求，總是將分?jǐn)?shù)當(dāng)作最為主要的衡量標(biāo)準(zhǔn)，采用的方法極為粗暴，教育質(zhì)量偏低。甚至單純認(rèn)為，孩子在成長(zhǎng)之后，自然會(huì)慢慢醒悟，也會(huì)逐漸成熟。因此幾乎不會(huì)抽出時(shí)間和孩子展開(kāi)直接溝通，了解其實(shí)際想法。顯然，這樣的父母是不合格的父母。因此，當(dāng)前廣大父母的首要工作就是強(qiáng)化家校聯(lián)系，自己也要認(rèn)真學(xué)習(xí)，陪伴自己的孩子共同成長(zhǎng)。在了解孩子心理特點(diǎn)之后，運(yùn)用心理教育方面的知識(shí)，為孩子提供幫助，以此為孩子創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，讓孩子能夠體會(huì)家庭的溫暖。

（四）改善社會(huì)育人環(huán)境

對(duì)青少年的健康成長(zhǎng)予以關(guān)注，并非只是家庭和學(xué)校的工作，同時(shí)也是整個(gè)社會(huì)的共同責(zé)任。相關(guān)部門理應(yīng)從整體角度出發(fā)，對(duì)自身責(zé)任和基本義務(wù)予以明確，以此做好管理工作，盡可能為青少年的實(shí)際發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的社會(huì)條件，通過(guò)健康的社會(huì)文化，對(duì)其進(jìn)行影響。如此一來(lái)，青少年就能逐步形成良好的個(gè)人觀念，進(jìn)而能夠走上一條幸福的道路，迎接自己未來(lái)的人生。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，青少年正處在成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段。因此，學(xué)校教師除了要進(jìn)行知識(shí)傳遞之外，還要對(duì)其心理成長(zhǎng)予以關(guān)注，通過(guò)多種不同的方式，為其提供幫助，從而扮演“護(hù)花使者”的角色。這樣一來(lái)，青少年就能更好地克服眼前的挫折，做到健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]許漫.關(guān)心青少年心理成長(zhǎng)，當(dāng)好“護(hù)花使者”[J].中小學(xué)心理健康教育，2019（20）：54-57.

[2]張薇，趙康.微博時(shí)代青少年心理教育指向[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（6）：272-274.

[3]金銘.關(guān)于中學(xué)生心理教育課程如何開(kāi)展的幾點(diǎn)思考[J].新課程（中學(xué)），2015（5）：6-8.

編輯 郭小琴