倪震飛

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和城市建設(shè)的加速，社會(huì)對(duì)人才的需求越來越大，對(duì)于人才的教育和培養(yǎng)問題也越來越重視。高職院校中的機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)主要是為了培養(yǎng)機(jī)電行業(yè)的人才，因此相關(guān)教育也很受重視。高職院校機(jī)電一體化專業(yè)的教學(xué)還存在一定的問題，影響高職院校機(jī)電一體化專業(yè)的模塊化教學(xué)進(jìn)程。因此，對(duì)這些問題進(jìn)行詳細(xì)分析，并給出相應(yīng)的模塊化教學(xué)改善建議，以供參考。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職院校;機(jī)電一體化;模塊化教學(xué)

[中圖分類號(hào)]? TH-39? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）47-0164-02

隨著我國(guó)改革開放的不斷深入，科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)也在不斷發(fā)展，各個(gè)行業(yè)對(duì)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)在不斷提高。為了滿足社會(huì)發(fā)展需求，各大院校對(duì)人才培養(yǎng)的計(jì)劃和方針也在不斷進(jìn)行改革調(diào)整。為了保證教育的先進(jìn)性和時(shí)代性，院校和教師不斷更新教育內(nèi)容、教材編寫標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)體系，其目的是保證培養(yǎng)人才過程中，人才所學(xué)習(xí)的知識(shí)和技術(shù)都符合社會(huì)的發(fā)展，能夠滿足社會(huì)對(duì)人才的要求和標(biāo)準(zhǔn)。即便如此，真正能夠滿足社會(huì)發(fā)展的人才依然很少，這主要與院校的人才培養(yǎng)方式有關(guān)[1]。

一、高職院校機(jī)電一體化教學(xué)現(xiàn)狀

高職院校不論是師資力量還是生源質(zhì)量，都無法完全與本科院校相比，因此高職院校更側(cè)重于學(xué)生技術(shù)學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。但由于院校生源和建設(shè)資金的限制，其教育活動(dòng)的開展還存在一定的局限性[2]。

（一）教師專業(yè)能力不夠

盡管高職院校知道師資力量的重要性，對(duì)專業(yè)教師的素質(zhì)要求非常高，常常會(huì)有院校聘請(qǐng)行業(yè)專業(yè)人士或者企業(yè)專家作為院校的兼職教師，但是這些兼職教師與全職教師不同，除了高職院校的兼職教師，他們還有自己的工作和研究，無法抽出足夠時(shí)間成為高職院校教師團(tuán)隊(duì)的核心力量。因此，這些兼職教師團(tuán)隊(duì)盡管優(yōu)秀，還是無法徹底解決高職院校師資力量薄弱的問題。同時(shí)，由于高職院校建設(shè)資金有限，全職教師崗位福利待遇一般，無法吸引真正優(yōu)秀的專業(yè)教師擔(dān)任機(jī)電一體化專業(yè)的全職教師。

（二）機(jī)電一體化專業(yè)教材內(nèi)容淺顯

隨著教育體系的不斷深入改革，高職院校機(jī)電一體化專業(yè)的教材也在不斷更新，教材內(nèi)容越來越重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。盡管如此，高職院校的學(xué)生在畢業(yè)時(shí)，依然很難依靠所學(xué)知識(shí)來滿足相關(guān)行業(yè)的崗位需求。高職院校很多機(jī)電一體化專業(yè)的教材內(nèi)容更重視理論內(nèi)容，很多專業(yè)技術(shù)的相關(guān)知識(shí)編寫不夠深入，學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解停留在淺顯的層次，無法滿足實(shí)際的就業(yè)需求。

（三）教學(xué)方式不夠科學(xué)

我國(guó)部分高職院校的教學(xué)方式仍然比較保守，教學(xué)觀念落后，缺乏先進(jìn)性和時(shí)代性，機(jī)電一體化專業(yè)大部分課程仍然沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，在這種模式下，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，自身的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力得不到有效培養(yǎng)，在學(xué)習(xí)中更多的是依賴教師來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，難以獨(dú)立解決各種學(xué)習(xí)問題。很多學(xué)生對(duì)這種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)逐漸產(chǎn)生排斥和厭倦心理，學(xué)習(xí)積極性越來越低。高職院校為了吸引學(xué)生的注意力，在教學(xué)方式上做了很多創(chuàng)新。各種線上授課方式被引用到實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，但由于線上教學(xué)方式仍然存在一定的問題，導(dǎo)致其教學(xué)效果沒有得到明顯提高，有些院校使用線上教學(xué)方式，教學(xué)效果反而降低。線上授課方式還處于初級(jí)發(fā)展階段，只是將一些線下課堂上的教學(xué)方式和知識(shí)、教材照搬到線上，教學(xué)內(nèi)容還沒有得到實(shí)質(zhì)上的改善。具體而言，部分高職院校在機(jī)電一體化專業(yè)課程的設(shè)計(jì)中，內(nèi)容排布不夠嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)，而且很多專業(yè)課的內(nèi)容相對(duì)滯后，沒有及時(shí)更新，這些問題都在很大程度上影響了學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)效果[3]。

（四）實(shí)踐課程不完善

實(shí)踐課內(nèi)容對(duì)于學(xué)生而言，是將理論化的知識(shí)付諸實(shí)踐的過程，對(duì)于幫助學(xué)生掌握專業(yè)理論知識(shí)有著非常重要的作用。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，由于高職院校的教育資金有限，實(shí)踐場(chǎng)所所需的設(shè)備和材料無法完全購(gòu)置齊全，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐課無法完全有效展開，這在一定程度上影響了學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練。

（五）生源質(zhì)量不高

高職院校招收的學(xué)生，大多成績(jī)不太好，學(xué)習(xí)能力普遍較弱。而機(jī)電一體化專業(yè)的學(xué)習(xí)難度較大，要求學(xué)生不僅要有足夠的學(xué)習(xí)能力，還要有良好的學(xué)習(xí)動(dòng)力，能夠積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，接受高職院校的技能培訓(xùn)。因高職院校的學(xué)生普遍學(xué)習(xí)動(dòng)力不夠，整體學(xué)習(xí)氛圍散漫，在這樣散漫的學(xué)習(xí)氛圍里，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力很難被激發(fā)出來。

（六）社會(huì)對(duì)人才的需求變化

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，行業(yè)對(duì)人才的要求越來越高，單一專業(yè)能力的人才早已無法滿足行企的發(fā)展需求，社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才需求越來越迫切。社會(huì)對(duì)人才的需求變化無疑給院校培養(yǎng)人才帶來了巨大的挑戰(zhàn)，尤其是高職院校。高職院校為了培養(yǎng)出社會(huì)企業(yè)所需人才，不得不加強(qiáng)對(duì)人才的培養(yǎng)力度，加強(qiáng)各方面的教學(xué)研究，而從目前的發(fā)展情況來看，高職院校培養(yǎng)的機(jī)電一體化專業(yè)人才還無法滿足社會(huì)行業(yè)的人才需求。

二、高職院校機(jī)電一體化專業(yè)模塊化教學(xué)可行性措施

（一）堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合

堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，要求高職院校在開展教學(xué)活動(dòng)中不斷加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視，不能一味重視理論知識(shí)的傳授，要科學(xué)地處理好理論課程與實(shí)踐課程的占比。高職院校的學(xué)生在入學(xué)前經(jīng)歷過高考，早已對(duì)理論知識(shí)類課堂產(chǎn)生了強(qiáng)烈的厭倦心理，因此過多的理論知識(shí)課堂很容易引起學(xué)生的逆反心理。相反，學(xué)生對(duì)于實(shí)踐類的課堂更容易感興趣。因此，高職院校應(yīng)該在機(jī)電一體化課程體系中，平衡理論課程與實(shí)踐課程的占比，科學(xué)地規(guī)劃，保證學(xué)生的實(shí)踐能力能夠得到培養(yǎng)和提升。理論知識(shí)的傳授，最終還是要為實(shí)踐服務(wù)，因此教師要給學(xué)生提供充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)，將課堂所學(xué)的理論知識(shí)付諸實(shí)踐，提高他們的實(shí)踐能力，保證學(xué)生在畢業(yè)后能夠有足夠的專業(yè)能力應(yīng)付就業(yè)崗位需求。而要加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合，需要高職院校加大對(duì)實(shí)踐配套設(shè)施的資金投入，不斷完善相應(yīng)的實(shí)踐設(shè)備，給學(xué)生提供更加完善的實(shí)踐課堂。

（二）劃分教學(xué)模塊開展實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)在高職院校中是非常常見的一種教學(xué)方式，也是其特色之一。機(jī)電一體化專業(yè)要將模塊化教學(xué)貫徹到實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，需要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，按照模塊化的教學(xué)思維來劃分實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容?？梢詫C(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)劃分為總項(xiàng)目模塊、子項(xiàng)目模塊和基礎(chǔ)模塊，將項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)法與模塊教學(xué)法融合起來，開展實(shí)踐教學(xué)。具體而言，設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)模塊中，主要用于機(jī)電一體化專業(yè)的理論知識(shí)教學(xué)，理論內(nèi)容精簡(jiǎn)，論述內(nèi)容圍繞項(xiàng)目所需理論知識(shí)來展開，講授的機(jī)電一體化專業(yè)理論知識(shí)需要有較強(qiáng)的項(xiàng)目針對(duì)性。而子項(xiàng)目模塊中，則主要是建立在基礎(chǔ)模塊中的理論知識(shí)體系上的，并將子項(xiàng)目的內(nèi)容與學(xué)生的喜好結(jié)合起來，形成完整的培訓(xùn)項(xiàng)目。總項(xiàng)目模塊則是將各個(gè)子項(xiàng)目模塊結(jié)合起來，最終形成一個(gè)完整的實(shí)踐訓(xùn)練模塊。在不同的模塊之中，學(xué)生分成小組進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練。需要注意的是，教師要對(duì)學(xué)生分組加以重視，根據(jù)學(xué)生的愛好、性格、學(xué)習(xí)情況等進(jìn)行分組，確保每組的綜合實(shí)力處于平衡狀態(tài)，不會(huì)有太大的落差，同時(shí)組內(nèi)需要有能力強(qiáng)的學(xué)生，也要有能力稍弱的學(xué)生，確保學(xué)生之間能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相學(xué)習(xí)。同時(shí)，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作，通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作，增進(jìn)學(xué)生之間的感情，營(yíng)造和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣。這種教學(xué)方式不但解決了教師專業(yè)能力不足的問題，還能創(chuàng)新教學(xué)方式，吸引學(xué)生的注意力，完善實(shí)踐課程體系，一舉多得。

（三）完善校企分工教學(xué)模式

高職院校培養(yǎng)的人才仍存在無法達(dá)到社會(huì)對(duì)人才要求標(biāo)準(zhǔn)的問題。加強(qiáng)校企分工教學(xué)，可以有效解決這一問題。這需要高職院校加強(qiáng)機(jī)電一體化專業(yè)與企業(yè)的合作，在合作中，加強(qiáng)與企業(yè)的溝通，了解企業(yè)乃至市場(chǎng)對(duì)機(jī)電一體化專業(yè)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而調(diào)整相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案。

綜上所述，高職院校機(jī)電一體化專業(yè)要實(shí)施模塊化教學(xué)，不僅需要加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合，落實(shí)模塊化實(shí)踐教學(xué)，還要不斷加強(qiáng)校企合作，培養(yǎng)出更符合企業(yè)與行業(yè)需求的專業(yè)人才，保證高職院校的人才培養(yǎng)方案符合人才市場(chǎng)需求。

參考文獻(xiàn)：

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[2]宋志剛，王文斌，趙偉，等.人工智能和智能制造背景下高職機(jī)電一體化專業(yè)適應(yīng)性轉(zhuǎn)型與實(shí)踐[J].深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，20（1）：61-65.

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編輯 郭小琴