徐曉明

[摘? ? ? ? ? ?要]? 當(dāng)下的社會競爭已經(jīng)不再是資源競爭、經(jīng)濟(jì)競爭，而是人才競爭。人才的綜合素質(zhì)是企業(yè)錄取的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，高職院校在人才培養(yǎng)的過程中，應(yīng)當(dāng)注重提高學(xué)生的人文素質(zhì)。就高職高專語文課程教學(xué)改革進(jìn)行探討，從人文素質(zhì)角度出發(fā)展開教學(xué)創(chuàng)新，最終推動(dòng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 人文素質(zhì);高職高專;語文課程;教學(xué)改革;實(shí)踐

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）47-0170-02

高職高專的語文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，其中蘊(yùn)涵著十分豐富的中國文化，因此語文學(xué)科也承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的重要任務(wù)。很多高職高專院校在語文教學(xué)的過程中過于注重知識的比重，導(dǎo)致學(xué)生在接受人文知識這一方面十分薄弱，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。通過將人文素質(zhì)教育應(yīng)用到語文教學(xué)之中，能夠創(chuàng)新教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀以及價(jià)值觀。

一、著眼人文素質(zhì)加強(qiáng)高職高專語文課程教學(xué)改革概述

在新課改進(jìn)一步推進(jìn)的背景之下，高職高專語文教學(xué)的開展應(yīng)當(dāng)圍繞核心素質(zhì)推進(jìn)，最終提高學(xué)生的人文素質(zhì)。我們可以將核心素質(zhì)分為以下四個(gè)方面。首先，閱讀能力。當(dāng)下教育工作者倡導(dǎo)全民閱讀，通過開展閱讀能夠拓展學(xué)生的知識面，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。在高職高專語文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。通過開展人文素質(zhì)的培養(yǎng)能夠使學(xué)生接觸到更多的背景知識，加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生形成良好的語文閱讀習(xí)慣，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。其次，思維發(fā)散能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在了解知識點(diǎn)時(shí)舉一反三、觸類旁通，因此教師在開展高職高專語文教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)提高學(xué)生的參與能力，通過加強(qiáng)課堂互動(dòng)，從而使學(xué)生形成發(fā)散思維，具備創(chuàng)新意識，最終提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。再次，在語文教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)結(jié)合文化背景，深層次挖掘閱讀材料所蘊(yùn)含的內(nèi)容。由于教材中匯集了很多文學(xué)經(jīng)典以及優(yōu)秀文化，為了更好地傳承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀文化，作為教師，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的過程中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境結(jié)合特定的背景深層次地挖掘文化內(nèi)涵。最后，在高職高專語文教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)確保學(xué)生能夠表達(dá)自身的想法，提高表述能力。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通和交流，通過鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，從而了解文本想要傳達(dá)的中心思想，最終引發(fā)學(xué)生的心理感悟。

二、高職高專語文課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生的主動(dòng)性不高

在語文教學(xué)的過程中，教師不僅僅應(yīng)當(dāng)確保學(xué)生能夠掌握更多的語文知識以及學(xué)習(xí)技能，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行檢驗(yàn)。然而，很多學(xué)生在閱讀的過程中并不具備較高的學(xué)習(xí)興趣，因此在課外也缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識。一方面由于閱讀需要花費(fèi)學(xué)生大量的時(shí)間和精力，學(xué)生在閱讀的過程中應(yīng)當(dāng)對作者的寫作手法以及想要表達(dá)的情感進(jìn)行判斷。由于一些學(xué)生不具備較強(qiáng)的文本理解能力，知識掌握程度十分欠缺，因此不能夠準(zhǔn)確判斷學(xué)習(xí)內(nèi)容，導(dǎo)致在閱讀的過程中理解錯(cuò)誤，準(zhǔn)確率不高，這也會直接影響學(xué)生的閱讀興趣。另一方面由于中高職高專這一階段的學(xué)生受到年齡的限制，因此在閱讀時(shí)容易被周圍的事物吸引注意力，這也導(dǎo)致學(xué)生的閱讀效率普遍不高。

（二）教師的教學(xué)方法欠缺

通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)下高職高專語文教師在開展教學(xué)的過程中往往為了追求教學(xué)進(jìn)度，在閱讀課程推進(jìn)的過程中一味地傳授給學(xué)生有關(guān)閱讀知識以及技巧的教學(xué)。一些學(xué)生不能夠在短時(shí)間內(nèi)理解這些閱讀知識，這也會直接打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。另外，一些學(xué)生在閱讀過程中往往抓不住重點(diǎn)，課堂學(xué)習(xí)效率低下，再加上教師在教學(xué)的過程中往往沒有使用創(chuàng)新性的教學(xué)方式，傳統(tǒng)的教學(xué)已經(jīng)不能夠滿足當(dāng)下這個(gè)年齡階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，學(xué)生的普遍參與度不高，教師也沒有在教學(xué)的過程中注重提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，降低了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的參與度，因此不能夠確保教學(xué)質(zhì)量[1]。

三、著眼人文素質(zhì)加強(qiáng)高職高專語文課程教學(xué)策略

（一）微課小組分層教學(xué)

微課這一教學(xué)方式能夠促進(jìn)情境的創(chuàng)設(shè)，充分調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)氛圍，使語文教學(xué)更加有趣。如果教師在教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的閱讀能力不同，可以根據(jù)學(xué)生的閱讀能力展開小組分層教學(xué)。通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)科學(xué)、有效的課堂情境，從而提高學(xué)生的語文表達(dá)能力。以更為直觀、容易理解的方式來開展，有利于提高學(xué)生的自身人文素質(zhì)[2]。例如，在其教學(xué)開展之前，教師就可以對學(xué)生進(jìn)行合理的分配。接著，利用學(xué)習(xí)小組的形式，結(jié)合微課來讓學(xué)生融入情境之中。在學(xué)生開展課堂閱讀的過程中教師可以為學(xué)生播放一些紀(jì)錄片，不斷拓寬學(xué)生的視野，與此同時(shí)也需要深入地了解歷史發(fā)展的背景，明白毀滅與國家經(jīng)濟(jì)和國家政策發(fā)展的關(guān)系。學(xué)生通過進(jìn)一步了解可以不斷強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教師也可以利用分層教學(xué)來緩解學(xué)生的壓力，幫助學(xué)生提高人文素質(zhì)。在學(xué)習(xí)閱讀與欣賞這一模塊時(shí)，教師就可以組織學(xué)生開展閱讀分享活動(dòng)，在活動(dòng)開始之前，教師可以讓學(xué)生自己去說一說自己喜歡的書和向其他同學(xué)推薦這本書的原因，這樣可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好來開展閱讀活動(dòng)[3]。加強(qiáng)學(xué)生之間的分享交流，同時(shí)，也可以讓學(xué)生能夠更為熟練地把握教師所傳授的方法。學(xué)生通過進(jìn)一步了解可以不斷強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教師也可以利用分層教學(xué)來緩解學(xué)生的壓力，幫助學(xué)生提高人文素質(zhì)[4]。

（二）提高表達(dá)能力

在高職高專語文學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的過程中，最終考查的是學(xué)生是否具備較高的文化素質(zhì)，如果學(xué)生能夠看懂文學(xué)作品的主旨并且發(fā)揮自身的想象，不斷豐富文學(xué)作品內(nèi)容，但是不能夠準(zhǔn)確表達(dá)，那么這樣的教學(xué)無疑是不成功的，因此，在高職高專語文教學(xué)過程中，學(xué)生的語言表達(dá)能力會直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，通過加強(qiáng)練習(xí)，幫助學(xué)生完成知識的積累，增加學(xué)生的詞匯量。另外，教師也可以定期安排學(xué)習(xí)任務(wù)，通過反復(fù)的訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。在訓(xùn)練的過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確判斷文化作品主旨與內(nèi)容之間的關(guān)系，告知學(xué)生在進(jìn)行理解的過程中應(yīng)當(dāng)遵循由人到物、由遠(yuǎn)及近、由整體到部分再到整體的原則進(jìn)行表達(dá)，從而使學(xué)生養(yǎng)成良好的表達(dá)習(xí)慣[5]。

（三）以讀促寫

在開展高職高專語文教學(xué)的過程中，教師尤其需要注重將閱讀和寫作這兩個(gè)部分結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生去閱讀文章，利用閱讀來引導(dǎo)學(xué)生去嘗試寫作。這樣一個(gè)以讀促寫的過程，需要教師引導(dǎo)學(xué)生通過多篇文本閱讀，使學(xué)生在文本閱讀中去積累語言，更好地去把握寫作技巧。在這一環(huán)節(jié)中，需要通過閱讀的方式來更好地開展讀寫教學(xué)，選擇一個(gè)主題來進(jìn)行一組文章的閱讀。例如，教師可以將《我的空中樓閣》《哦，香雪》《項(xiàng)鏈》這幾篇閱讀文章放在一起，讓學(xué)生去閱讀，并在學(xué)生閱讀完成之后設(shè)計(jì)一些問題讓學(xué)生去思考，學(xué)生在閱讀的過程中可以思考問題，教師設(shè)計(jì)的問題可以包括不同文章所具備的特點(diǎn)是什么且這三篇文章各自講解了什么內(nèi)容，通過帶著問題進(jìn)行閱讀，能夠幫助學(xué)生更深層次地理解文本并且了解記敘文文體的特點(diǎn)[6]。學(xué)生在閱讀結(jié)束之后，也能夠?qū)τ洈⑽牡膶?shí)際寫作方式以及寫作特點(diǎn)進(jìn)行了解，這時(shí)教師可以鼓勵(lì)學(xué)生就文章內(nèi)容進(jìn)行仿寫，通過仿寫能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握記敘類文體的寫作方式。在進(jìn)行寫作的過程中，教師也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生回想自身在生活中遇到的趣事，通過描寫生活中遇到的情景，將此作為主題展開寫作，能夠從根本上提高學(xué)生的綜合寫作能力。除此之外，教師也可以通過改寫的方式，使學(xué)生對所閱讀的文章展開改寫，更好地去發(fā)揮學(xué)生的想象能力，結(jié)合文章的脈絡(luò)去改寫文章，這樣也可以有效提高學(xué)生的文學(xué)素質(zhì)[7]。

綜上所述，在高職高專人才培養(yǎng)的過程中，我們應(yīng)當(dāng)充分意識到人文素質(zhì)培養(yǎng)的重要性。通過在語文教學(xué)過程中滲透人文素質(zhì)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及創(chuàng)造性。高職高專院校也應(yīng)當(dāng)將人文素質(zhì)與技術(shù)教育進(jìn)行融合，適當(dāng)增加語文課成比例，最終提高學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張娟娟.山西省非物質(zhì)文化遺產(chǎn)融入本地高職語文教學(xué)的必要性研究[J].江西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，34（2）：158-159，162.

[3]陳芳，張凱.傳播技術(shù)視域下高職院校文化素質(zhì)課教學(xué)模式的改革：以大學(xué)語文為例[J].品位·經(jīng)典，2020（4）：136-137.

[4]郭奇博，楊迪，屈凱，等.淺談高職語文課程中加強(qiáng)古典文學(xué)教育的意義和價(jià)值[J].廣東蠶業(yè)，2020，54（1）：131-132.

[5]王冰，黃瑩娜，張計(jì)穎.高職院校大學(xué)語文教育對學(xué)生人文素質(zhì)培育的作用：以廣東行政職業(yè)學(xué)院為例[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2020（35）：4-5.

[6]趙柯姜.試論文化教育在高職學(xué)生人文素質(zhì)教育中的作用發(fā)揮[J].中國文藝家，2020（8）：76-77.

[7]張麗萍.淺談高職院校語文教學(xué)在加強(qiáng)人文素質(zhì)教育中的重要性[J].遼寧師專學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2020（3）：39-41.

編輯 馬燕萍