肖穎

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著多媒體與互聯(lián)網(wǎng)日漸占據(jù)和融入人們的學(xué)習(xí)與生活，英語教材作為知識的載體已不再是單一的文字，而是結(jié)合圖文、音頻、視頻、交互式課件等的多模態(tài)表現(xiàn)形式。選取了《高職國際進(jìn)階英語》綜合教程為研究對象，對該高職英語教材的圖文關(guān)系進(jìn)行了深入研究以及考察和分析了圖文關(guān)系的人際意義功能，對指導(dǎo)高職英語教材的編寫、提高英語課堂的教學(xué)效率、進(jìn)行英語教學(xué)方式改革具有現(xiàn)實(shí)意義。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 英語教材;多模態(tài);圖表;圖文關(guān)系;人際意義

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）47-0184-02

一、緒論

20世紀(jì)90年代， 多模態(tài)（multimodality）在國外語言學(xué)界得到了關(guān)注，語言學(xué)者們掀起了對多模態(tài)話語（multimodal discourse）的研究熱潮。圖文關(guān)系一直是多模態(tài)語篇研究的核心內(nèi)容。Barthes（1977）發(fā)現(xiàn)圖文之間存在三種可能的關(guān)系，即“錨定（anchorage）：語篇支撐圖像”“說明（illustration）：圖像支撐語篇”及“接力（relay）：圖文平等”。在新媒介時(shí)代，對學(xué)生不僅要進(jìn)行讀寫能力的培養(yǎng)，更重要的是進(jìn)行多元識讀能力的培養(yǎng)。因此，英語教學(xué)中的文本也日趨多模態(tài)化，在課堂內(nèi)外出現(xiàn)了形式多樣的教材和媒介，這對教材和教育文本的設(shè)計(jì)提出了新的要求（佩因特，2008）?？死姿购头丁とR文（2006）在韓禮德“純理功能”的基礎(chǔ)上，提出圖文通過視覺語法來表達(dá)意義，而圖文的人際意義指的是圖片文本與讀者之間的關(guān)系。視線接觸、人物聚焦和視覺形態(tài)都可以用來傳達(dá)圖片文本的人際意義。因此，分析英語教材中的多模態(tài)圖文資源，對提高新時(shí)代背景下外語課堂的教學(xué)效率，進(jìn)行外語教學(xué)改革具有現(xiàn)實(shí)意義。

二、《高職國際進(jìn)階英語》教材多模態(tài)圖文關(guān)系分析

Martin&Salway（2005）建立的分析圖文關(guān)系中認(rèn)為應(yīng)該從地位關(guān)系和邏輯語義關(guān)系總結(jié)出四種圖文關(guān)系：一是圖文獨(dú)立，圖片或圖表和文本沒有關(guān)系;二是圖文互補(bǔ)，圖片或圖表和文本能增強(qiáng)對方的意義;三是圖像依附于文本，以文本意義為主，圖片或圖表起輔助作用;四是文本依附于圖像，以圖片或圖表意義為主，文本起輔助作用。

（一）圖片和表格

大量圖片、表格與模塊主題的搭配使用是《高職國際進(jìn)階英語》綜合教程的突出特色。

在每個(gè)單元模塊的導(dǎo)入部分“Focus”，教材使用的是表格+圖片的搭配練習(xí)，打破了以往教材文字為主的枯燥，增強(qiáng)了趣味性，大大提高了讀者閱讀和參與練習(xí)的興趣。

《高職國際進(jìn)階英語》教程不僅普遍使用了色彩鮮艷、契合主題的圖片，還在實(shí)操練習(xí)題目中增加了不少圖表題，其中包括表格連線題、圖表配對題、圖表選擇題、圖表判斷題等，在綜合教程2第一模塊“Company”中，就設(shè)計(jì)了六道不同類型的圖表練習(xí)題，形式多樣，趣味性強(qiáng)。

（二）版面設(shè)計(jì)

《高職國際進(jìn)階英語》教材版面設(shè)計(jì)靈活多變，教材對行距的設(shè)計(jì)非常講究，無論是閱讀文章還是練習(xí)題目，都使用了兩倍以上行距，使讀者有很舒適的閱讀體驗(yàn)，而且行距的拉大給予讀者足夠的標(biāo)注空間。綜合教程3模塊一“Project”的閱讀文章介紹的是4個(gè)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的故事。不但每個(gè)故事都有相關(guān)的配圖，而且每個(gè)故事之間的留白很大，文章結(jié)構(gòu)非常清晰。模塊的口語練習(xí)部分廣泛使用了流程圖，讀者能都輕松代入角色，根據(jù)流程圖展開口語練習(xí)。

教材在排版方面也十分講究，基本做到每題一面。每一頁就是一道完整的題目，無需上下翻頁，大大提高讀者的閱讀效果和效率。

（三）圖文關(guān)系分析

在諸多模態(tài)中，圖像是構(gòu)建意義中的重要一環(huán)。在教科書表意過程中圖像和文字模態(tài)各有其功能和意義，但是語言更擅長表達(dá)類型學(xué)意義，圖像更擅長表達(dá)拓?fù)鋵W(xué)意義（Lemke，1998）?！陡呗殗H進(jìn)階英語》教材旨在讓高職非英語專業(yè)學(xué)生掌握基本英語語言技能、掌握職場英語技能，因此，教材除了利用文字傳遞信息外，充分發(fā)揮了圖像在構(gòu)建意義中的作用。

經(jīng)初步統(tǒng)計(jì)，《高職國際進(jìn)階英語》綜合教程第二冊含有165張圖片和18個(gè)表格，第三冊含有101張圖片和16個(gè)表格。由此可見，該系列教材通過借助圖片直觀、有效傳達(dá)信息來貫徹落實(shí)編寫理念和教材特色里均提到過的“降低難度起點(diǎn)，增強(qiáng)趣味性和互動性”。綜合教程2較之綜合教程3的圖、表總量分別有所減少，除了跟單元主題或內(nèi)容直觀化程度有一定關(guān)系，主要還體現(xiàn)了該系列教材的另一特色和理念，即循序漸進(jìn)式地“放緩難度梯度”。

教材使用的圖片與主題內(nèi)容緊密結(jié)合，圖片以實(shí)景圖為主，圖片內(nèi)容與模塊主題、文章內(nèi)容、練習(xí)目標(biāo)緊密契合。以綜合教程3模塊2“Marketing”為例，該模塊的文章閱讀是有關(guān)產(chǎn)品與時(shí)尚潮人的聯(lián)合營銷方式：年輕潮人、時(shí)尚影響者和網(wǎng)絡(luò)主播。本文并沒有簡單地采用人物配圖，而是搭配了彩妝、衣物配飾、潮鞋這三幅彩圖，這些都是年輕人喜愛的產(chǎn)品圖片，容易引起讀者共鳴，使讀者更有興趣。這個(gè)例子屬于圖依附文，圖片是文字的延伸和補(bǔ)充。

綜合教程2模塊1“Company”的Listening 3 Talking about yourself and your company中，編者在題目上面搭配了三幅人物圖，通過圖片中人物穿著以及身后的工作背景，學(xué)生可猜測他們的職業(yè)，進(jìn)而通過聽力內(nèi)容，選擇他們所闡述的工作經(jīng)歷。這里的三幅圖片屬于圖文互補(bǔ)，通過圖文的相互融合，學(xué)生可以更好地完成聽力訓(xùn)練，學(xué)習(xí)關(guān)于職業(yè)與職責(zé)的英語表達(dá)。

文附屬圖的關(guān)系主要體現(xiàn)在信息明顯的圖片上。綜合教程2模塊8“Careers” 的Focus導(dǎo)入部分向?qū)W生展示了15張職業(yè)的圖片，讓學(xué)生根據(jù)圖片內(nèi)容選擇出該職業(yè)的名稱。這15幅圖片所展示的信息非常明顯，人物的穿著、工作的背景環(huán)境都通過圖片展現(xiàn)，因此，學(xué)生所選擇的單詞必須依托從圖片中讀取的信息，此處屬于文依附圖。

三、教材中多模態(tài)圖文的人際意義

作為系統(tǒng)功能語言學(xué)的創(chuàng)始人，韓禮德的諸多理論和思想都推動了現(xiàn)代社會符號學(xué)的發(fā)展，如“語言是社會符號”、語言的三大元功能等。其中他概括的語言的三大純理功能：概念功能、人際功能和組篇功能為多模態(tài)語篇分析提供了理論框架。Kress & Van Leeuwen（1996）在韓禮德的理論基礎(chǔ)上提出了適用于圖像分析的“視覺語法”，提出圖像就如語言一般，具有再現(xiàn)社會事實(shí)、表達(dá)人際關(guān)系以及自我組篇連貫的功能。

高職英語教材作為學(xué)生習(xí)得外語的主要載體在教學(xué)體系中起著重要的作用。如今，學(xué)習(xí)者已經(jīng)不滿足于教材中文字的體現(xiàn)，他們越來越注重教材中多模態(tài)的結(jié)合，首要的就是圖文結(jié)合。在對高職院校在讀學(xué)生的一項(xiàng)隨機(jī)調(diào)查中，63.2%的受訪者認(rèn)為教材封面的設(shè)計(jì)會影響其對教材閱讀的興趣，77.4%的受訪者認(rèn)為教材里的圖片會增強(qiáng)其對教材的閱讀興趣，74.5%的受訪者認(rèn)為教材里圖片的鮮艷顏色會增強(qiáng)其對教材的閱讀興趣。這個(gè)結(jié)果說明，圖表在人際意義功能中起著十分重要的作用。教材上的圖片，在傳遞信息的基礎(chǔ)上，還可以增強(qiáng)教材的吸引力，美化版面，提升學(xué)習(xí)者的愉悅感。教材中的圖文結(jié)合，通過視覺沖擊，對學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的影響不容忽視。

四、結(jié)語

本研究分別以 Martine 等人的評價(jià)理論與 Kress & van Leeuwen 的互動意義分析了高職英語教材中的圖文關(guān)系，并深入探討了教材語篇中圖文關(guān)系具有的特點(diǎn)，對教材中圖文的人際意義進(jìn)行了分析，研究有助于了解當(dāng)前高職英語教材的語篇特點(diǎn)，有助于解釋在人際意義中圖文之間的互動關(guān)系，有助于豐富多模態(tài)語篇的研究視角，對提高新時(shí)代背景下外語課堂的教學(xué)效率，進(jìn)行外語教學(xué)改革和教材編寫具有現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]Martinec R. Cohesion in Action[J]. Semiotical，1998（1/2）：161-180.

[2]Norris S. Developing multimodal（inter） action analysis： A personal account[M]// Interactions， Images and Texts： A Reader in Multimodality. 2014.

[3]Djonov E. & Zhao S. From multimodal to critical multimodal studies[C]. London：Routledge，2014：2-5.

[4]李戰(zhàn)子.多模式語篇的社會符號學(xué)分析[J].外語研究，2003（5）：1-8.

[5]馬偉林.人際功能的拓展：評價(jià)系統(tǒng)述評[J].南京社會科學(xué)，2007（6）：142-146.

[6]陳瑜敏，王紅陽.多模態(tài)語篇圖像的概念意義與圖文關(guān)系[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2008（2）：124-129.

[7]張德祿.多模態(tài)話語理論與媒體技術(shù)在外語教學(xué)中的應(yīng)用[J].外語教學(xué)，2009（7）：15-20.

[8]汪燕華.多模態(tài)話語中的圖文關(guān)系[J].外國語文，2010（5）：73-75.

[9]劉巍.英語教科書的多模態(tài)語篇分析[J].安徽科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，28（2）：67-70.

[10]吳安萍，鐘守滿.視覺語法與隱喻機(jī)制的多模態(tài)話語研究[J].外語與外語教學(xué)，2014（3）：23-28.

[11]王容花，江桂英.多模態(tài)外語教學(xué)：圖文資源的整合[J].基礎(chǔ)教育，2015，12（3）：84-90.

[12]張德祿，王正.多模態(tài)互動分析探索[J].教學(xué)研究，2016，13（2）：54-61.

編輯 馬燕萍