崔貞瓊

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，對(duì)人才的需求也在不斷的變化。尤其是高等教育正在由精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變，這一過程中需要不斷改革與磨合。教師在教學(xué)中應(yīng)先分析高職學(xué)生的特點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)，以科學(xué)的方法為指導(dǎo)，將高等教育心理學(xué)應(yīng)用在高職院校教學(xué)中。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 心理學(xué);高職教育;應(yīng)用;探索;實(shí)踐

[中圖分類號(hào)]? G441? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）47-0198-02

隨著社會(huì)對(duì)高端人才需求的不斷增加，高職教育也在不斷調(diào)整自身的教育形式，以便培養(yǎng)出更多符合社會(huì)需求的人才。高職教育有獨(dú)特的教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)，在改革過程中不能一味照搬其他高校的教學(xué)模式，而是要認(rèn)清自身特點(diǎn)和優(yōu)勢，選擇科學(xué)、有效的教育手段和教育方法。因此，學(xué)?？梢詮男睦韺W(xué)角度出發(fā)，制定合理的教學(xué)方案。

一、明確學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與自我意識(shí)

要將高等教育心理學(xué)應(yīng)用在高職教育中，就要先正視高職院校與普通高校之間的差別，真正做到從實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)出更貼合實(shí)際需求的教學(xué)策略。在這一過程中，高職院校要先明確學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與自我意識(shí)。一般來說，高職院校錄取的生源與普通本科院校相比，質(zhì)量要稍低一些，除了少數(shù)學(xué)生是高考發(fā)揮失常外，多數(shù)在參加高考前就已經(jīng)對(duì)自己的成績有了充分認(rèn)知。這就導(dǎo)致部分學(xué)生在進(jìn)入高職院校后，喪失對(duì)學(xué)習(xí)的自信心，心中充滿了自責(zé)與迷茫，在這種心理狀態(tài)下開展高職階段的生活與學(xué)習(xí)是非常不利的。其就像在海洋上漂泊的船只，看不到彼岸，前途未卜，找不到努力的方向。根據(jù)心理學(xué)中的需要層次理論，人的內(nèi)心需要一般分為7個(gè)層次，分別是生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要、認(rèn)知需要、美的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要[1]。而隨著我國社會(huì)的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)水平的提高，可以輕易滿足其前兩項(xiàng)需要。而后面幾項(xiàng)需要，僅靠物質(zhì)基礎(chǔ)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足的。尤其是進(jìn)入高職學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，最缺乏的就是“歸屬和愛的需要”“尊重需要”。雖然學(xué)校的教師能夠用公平、公正的態(tài)度來對(duì)待成績不同的學(xué)生，但其自身仍承受著來自不同方面的負(fù)面影響，如親友的不認(rèn)同、應(yīng)聘時(shí)企業(yè)人員的輕視，甚至是來自陌生人的鄙視。這些都是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)不主動(dòng)、不積極的因素之一，而作為一名合格的教師，需要通過關(guān)心和尊重去溫暖和感化學(xué)生，讓其在高職教育階段重新找回自信，由以往的被動(dòng)接受現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極、主動(dòng)面對(duì)現(xiàn)實(shí)。

二、重視教師威信樹立，給予學(xué)生更多關(guān)愛

對(duì)于一名教師來說，在教育中不僅要擁有威嚴(yán)，還要有足夠的威信，這樣才能有效影響學(xué)生并高效完成教學(xué)任務(wù)。所謂的“威信”意義較為廣泛，絕不僅僅代表威嚴(yán)和權(quán)威，還要通過努力讓學(xué)生信服。舉例來說，一名處事不公、教學(xué)水平較低、不尊重學(xué)生的教師是無法獲得學(xué)生信服的。因此，高職院校教師在建立威信時(shí)，要先對(duì)“威信”這一概念有正確的認(rèn)識(shí)。一名合格的教師不僅要在課堂中傳授知識(shí)，還要為學(xué)生做一個(gè)良好的榜樣，在潛移默化中對(duì)其價(jià)值觀與品格的養(yǎng)成產(chǎn)生積極影響。從心理學(xué)的角度來講，威信本身并不需要任何證明，它是一種不可懷疑的力量與品質(zhì)[2]。換句話來說，教師的威信不需要靠其地位、學(xué)歷或是職稱來建立，而是通過其本身對(duì)工作的熱愛和日常生活中嚴(yán)格要求自己，平等對(duì)待每一名學(xué)生中體現(xiàn)出來的。學(xué)生與教師日常相處中，可以通過觀察其言談舉止感受到來自老師的關(guān)愛與尊重，并從心底將其作為學(xué)習(xí)的榜樣。當(dāng)教師樹立起威信后，就可以更加順利地引導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)的教學(xué)工作。另外，教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛有著多種表現(xiàn)形式，但其本質(zhì)都是偉大而無私的，教師在與學(xué)生相處過程中要把握好尺度，以便更好地構(gòu)建和諧師生關(guān)系。

三、高等教育心理學(xué)在高職教育中的應(yīng)用

（一）了解學(xué)生的基礎(chǔ)信息，強(qiáng)化對(duì)其認(rèn)識(shí)和理解

高職院校往往會(huì)根據(jù)社會(huì)用人需求來設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的專業(yè)，以便更好地培養(yǎng)實(shí)踐型人才。但由于不同的專業(yè)性質(zhì)不同，有的專業(yè)課程安排較滿，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)較重，而有的專業(yè)課程安排則較少，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)相對(duì)較為輕松。這也導(dǎo)致部分專業(yè)的學(xué)生與教師交流的機(jī)會(huì)要少一些。仔細(xì)觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)，部分職業(yè)院校的教師只對(duì)班級(jí)中的少數(shù)學(xué)生較為了解，對(duì)大部分學(xué)生的基礎(chǔ)情況了解較少[3]。這種情況勢必會(huì)在雙方交流中產(chǎn)生尷尬或誤會(huì)，甚至?xí)虃麑W(xué)生敏感的內(nèi)心，變得不愿意親近教師，最終影響師生關(guān)系的建立。上文中也提到過，高職院校的學(xué)生相對(duì)于普通高等教育學(xué)生來講，更缺乏自信心，心理狀態(tài)也更加敏感。如果教師對(duì)其基本情況不是很了解，在日常相處中就很難開展深入的交流，難以讓學(xué)生敞開心扉。因此，每當(dāng)新學(xué)期開始后，教師都要想盡各種方法認(rèn)識(shí)與了解學(xué)生，先通過點(diǎn)名的方式記住學(xué)生的名字，之后通過日常接觸逐漸了解其基本情況，千萬不要再出現(xiàn)“讀錯(cuò)名字”或是“認(rèn)錯(cuò)學(xué)生”等尷尬情況，否則會(huì)影響到教師在學(xué)生心中的形象，對(duì)其樹立威信不利。

（二）給予學(xué)生足夠的尊重，并樹立自信心

每一名學(xué)生都想獲得教師的肯定與贊揚(yáng)，這樣能夠從中獲得學(xué)習(xí)成就感。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，不可能每個(gè)人在學(xué)習(xí)中都那么優(yōu)秀，只有少數(shù)人會(huì)獲得教師的贊揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。因此，教師在課堂中要肯定并贊揚(yáng)優(yōu)秀學(xué)生，但也要給予普通學(xué)生應(yīng)有的尊重和鼓勵(lì)，這樣可以從根本上保護(hù)部分學(xué)生脆弱的心靈。那么該如何尊重和鼓勵(lì)普通學(xué)生呢？教師應(yīng)該認(rèn)真記錄學(xué)生的每一次作業(yè)、每一次測試成績，并在課堂中細(xì)心觀察其表現(xiàn)和學(xué)習(xí)態(tài)度[4]。通過觀察和記錄，努力探索并發(fā)現(xiàn)學(xué)生值得被表揚(yáng)的閃光點(diǎn)。當(dāng)教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，并給予其鼓勵(lì)時(shí)，學(xué)生就會(huì)充分感受到自己是被尊重的，從而正視自身的價(jià)值。另外，教師在教學(xué)中還可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)習(xí)題開展日常訓(xùn)練，習(xí)題的難度要由淺入深、層層遞進(jìn)，這樣才能更好地幫助學(xué)生建立自尊心。當(dāng)其對(duì)知識(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，并擁有足夠的自尊心后，在未來的學(xué)習(xí)中就會(huì)變得更加主動(dòng)積極，聽課效率及成績也會(huì)得到顯著提高。

（三）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的信任，多給予關(guān)愛

考勤是高職教育管理過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，如果學(xué)生缺課則要按照節(jié)數(shù)多少作出相應(yīng)的處理。這不僅是高職院校的規(guī)定，還是國內(nèi)所有院校都有的明文規(guī)定之一。從實(shí)際情況來講，無論是請(qǐng)假還是缺課，在高職教育階段中都較為常見，出現(xiàn)這種情況的原因有很多，如課堂趣味性較差、學(xué)生身體情況不佳等。由于缺課教師會(huì)對(duì)學(xué)生作出相應(yīng)的處理，所以大部分學(xué)生在遇到突發(fā)情況時(shí)會(huì)選擇請(qǐng)假。但部分學(xué)生在請(qǐng)假時(shí)無法提供有效的材料，導(dǎo)致請(qǐng)假理由的真實(shí)性很難核實(shí)。部分教師對(duì)這種情況會(huì)直接否決或不了了之，反而容易讓部分高職學(xué)生產(chǎn)生叛逆心理。從教師的角度出發(fā)，關(guān)愛學(xué)生并不是簡單的一句話或是一件事，除了要投入大量的時(shí)間和精力外，還需要一定的技巧。而在請(qǐng)假這件事情上，教師要給予學(xué)生充足的信任，相信其每次事假理由或病假理由都是真實(shí)的。即便明知道某些請(qǐng)假理由是虛假的，也不要急于戳穿，而是要逐步引導(dǎo)其明白沒有學(xué)到知識(shí)是個(gè)人的損失，說謊騙人是要付出代價(jià)的。這一種看似松散的管理方式，既表達(dá)了對(duì)學(xué)生的信任，又鍛煉了其自我約束能力。

（四）重視每學(xué)期第一堂課，奠定良好的基礎(chǔ)

心理學(xué)中認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為會(huì)受到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的支配。因此，新學(xué)期的第一堂課是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最重要的環(huán)節(jié)。簡單地說，教師需要在學(xué)期初為學(xué)生找到努力學(xué)習(xí)這門課程的理由，可以從課程對(duì)學(xué)生未來就業(yè)的重要性和實(shí)用價(jià)值入手，通過具體事例來進(jìn)行分析，以便起到事半功倍的效果。舉例來說，高職院校學(xué)生多會(huì)認(rèn)為理論性較強(qiáng)的課程枯燥難懂，在課堂中注意力很難集中，教師可以為其講解一些與就業(yè)相關(guān)的事例，以便更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力。如對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來說，手工賬教學(xué)是其中較為重要的內(nèi)容之一。教師在第一堂課中，不要急于講解理論知識(shí)，可以多對(duì)學(xué)生講一講會(huì)計(jì)行業(yè)的真實(shí)案例，以便說明會(huì)計(jì)行業(yè)中擁有良好的職業(yè)道德有多么重要，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)未來就業(yè)的向往。

（五）教學(xué)更加直觀化，舉例時(shí)要具體

心理學(xué)中將人的思維分為三種，分別是直觀動(dòng)作思維、形象思維和邏輯思維，這三種思維水平和理解難度都呈依次遞進(jìn)狀態(tài)。因此，教學(xué)中教師講解較為復(fù)雜的問題時(shí)，反而應(yīng)該用直觀動(dòng)作思維和形象思維等較容易理解的方式，將知識(shí)更加直觀地體現(xiàn)出來。舉例來說，隨著社會(huì)科技的發(fā)展，大部分高職教育專業(yè)中都開設(shè)了計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)，以此來提高學(xué)生的信息技術(shù)水平。但在教學(xué)中學(xué)生會(huì)接觸到較多的專業(yè)名詞，理解起來難度較大，如果教師按照傳統(tǒng)教學(xué)方式授課，學(xué)生理解起來有一定的難度。為此，教師應(yīng)使用直觀化教學(xué)法，利用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行舉例，舉例時(shí)要具體一些。這種教學(xué)形式雖然會(huì)放緩教學(xué)進(jìn)度，增加教學(xué)時(shí)長，但卻能夠幫助學(xué)生更深入地理解知識(shí)點(diǎn)，從長遠(yuǎn)的角度來講，更有利于教學(xué)效率的提高。

總之，高職院校的學(xué)生相對(duì)于普通高校學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)中更缺乏積極性和主動(dòng)性，歸根結(jié)底，是因?yàn)槠淙狈W(xué)習(xí)的自信心，內(nèi)心狀態(tài)較為自卑、敏感。因此，教師在教學(xué)中保持威信的同時(shí)，要給予其更多的關(guān)愛。而高等教育心理學(xué)的應(yīng)用，可以為教師提供新的理念與手段，更有利于教育工作的開展，而心態(tài)調(diào)整后會(huì)對(duì)學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和工作產(chǎn)生積極的影響。

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編輯 馬燕萍