李晗

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著高等教育資助政策的不斷發(fā)展和完善，我國已逐步形成了相對完善的“貸、助、獎、勤、減、免、補”一體的多元助學(xué)體系，基本完成了“不讓一個學(xué)生因家庭經(jīng)濟困難而失學(xué)”的目標[1]。從少數(shù)民族貧困學(xué)生的實際情況入手，對高職院校在資助育人管理工作中存在的問題進行綜合分析，并提出優(yōu)化提升路徑，以期為提高高職院校少數(shù)民族貧困學(xué)生資助育人管理成效提供參考和借鑒。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職院校;少數(shù)民族;貧困學(xué)生;資助育人;管理

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）47-0202-02

當前，我國高職院校招生政策正在朝著少數(shù)民族貧困地區(qū)傾斜，高職院校少數(shù)民族貧困學(xué)生越發(fā)受到關(guān)注。少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展并非是某一個部門就可以做到的，而是需要各個行業(yè)人才的參與，高校少數(shù)民族畢業(yè)生未來必將成為地區(qū)建設(shè)的主要力量。高職院校少數(shù)民族學(xué)生一般都是來自經(jīng)濟較為落后的地區(qū)，為少數(shù)民族貧困學(xué)生提供充足的物質(zhì)和精神支持，幫助他們順利完成學(xué)業(yè)、實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)，是當前高職院校資助育人管理工作迫切需要解決的問題。

一、高職院校少數(shù)民族貧困學(xué)生資助育人管理工作存在的問題

（一）貧困生認定缺乏精準性

高職院校通常都制訂了專門的貧困生認定流程，按照學(xué)生申請、班級民主評議、輔導(dǎo)員談心談話、學(xué)院資助工作領(lǐng)導(dǎo)小組審核上報等流程按部就班地進行。但是地域經(jīng)濟發(fā)展差異導(dǎo)致各個地區(qū)的最低生活保障標準、貧困標準不同，所以每個學(xué)院的貧困生人數(shù)分布不均衡，特別是一些針對少數(shù)民族地區(qū)進行招生的學(xué)院貧困生數(shù)量可能更多。高職院校按照學(xué)院人數(shù)單一劃分資助人數(shù)和額度，就會導(dǎo)致有些少數(shù)民族貧困學(xué)生無法得到精準的認定和資助。按照當前教育部規(guī)定的貧困生認定標準，學(xué)生申請貧困生認定不再需要提供地方民政部門的貧困證明，只需要填寫家庭經(jīng)濟情況調(diào)查表即可，對于“建檔立卡、低保、特困供養(yǎng)、殘疾、孤兒”這五類需要重點保障的貧困生則要參照中央和省學(xué)生資助管理系統(tǒng)下發(fā)的數(shù)據(jù)，而系統(tǒng)數(shù)據(jù)的更新滯后、中央和省級數(shù)據(jù)無法共享等問題都為精準認定貧困生造成了一定困難。貧困生認定是一個動態(tài)過程，每年秋季學(xué)期都會在規(guī)定的時間段內(nèi)重新進行認定，部分重點保障貧困學(xué)生已脫貧，但是學(xué)生資助管理系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)并沒有進行及時更新，都會導(dǎo)致貧困生認定缺乏精準性。

（二）資助與育人脫離

資助育人是大學(xué)生思想政治教育的重要一環(huán)，對大學(xué)生的成長成才十分關(guān)鍵。對于少數(shù)民族貧困學(xué)生而言，在給予他們物質(zhì)資助的過程中充分挖掘育人要素，促進他們成長成才是十分重要的。然而大部分高職院校沒有專門負責少數(shù)民族學(xué)生工作的部門，對于少數(shù)民族學(xué)生工作缺少基本的關(guān)注。學(xué)生資助工作往往由專職輔導(dǎo)員負責，而輔導(dǎo)員還要負責學(xué)生的日常思想教育、班級管理等大量工作，往往只能保證少數(shù)民族貧困學(xué)生獲得物質(zhì)資助，無法在資助育人方面投入較多精力。其次，針對少數(shù)民族貧困學(xué)生，大部分輔導(dǎo)員并沒有綜合考慮到他們的實際情況和特殊性，從而給予他們特殊的幫助和教育，這樣也無法充分發(fā)揮資助育人的作用[2]，導(dǎo)致少數(shù)民族貧困學(xué)生資助育人的整體效果較差。

此外，高職院校資助育人工作隊伍薄弱，無法形成育人合力。高職院校專業(yè)任課教師、行政部門工作人員往往認為資助育人是輔導(dǎo)員的工作，沒有將資助育人融入日常工作和課程中，更不會重點關(guān)注少數(shù)民族貧困學(xué)生，導(dǎo)致少數(shù)民族學(xué)生資助育人工作存在脫節(jié)情況。

（三）資助育人管理體系不健全

健全的資助育人管理體系是落實少數(shù)民族學(xué)生資助育人管理工作的重要基礎(chǔ)。我國當前正處在信息化發(fā)展的重要階段，但是部分少數(shù)民族貧困學(xué)生家庭處在網(wǎng)絡(luò)、信息流通不發(fā)達的地區(qū)，導(dǎo)致學(xué)生和父母對于國家資助政策了解較少。且少數(shù)民族學(xué)生都擁有自己的方言，學(xué)生的家長與學(xué)校輔導(dǎo)員、專業(yè)任課教師溝通交流會遇到諸多困難，這為學(xué)校宣傳資助政策、全面了解學(xué)生家庭經(jīng)濟狀況也造成了一定阻礙。同時，在貧困生認定班級民主評議過程中，少數(shù)民族貧困學(xué)生可能會由于自身語言、地域文化差異等問題無法全程參與、準確表達，所以無法保證評價的客觀準確。這些問題都是少數(shù)民族學(xué)生資助育人管理體系不健全造成的。

二、高職院校少數(shù)民族貧困學(xué)生資助育人管理工作提升路徑

（一）實施貧困學(xué)生精準認定

高職院校應(yīng)充分結(jié)合實際情況對少數(shù)民族學(xué)生貧困生認定標準加以優(yōu)化和完善，制訂切實可行的認定方案。少數(shù)民族學(xué)生在入學(xué)之后，學(xué)?？梢詾樗麄冊O(shè)立專門的資助檔案，將學(xué)生個人的基本情況、家庭經(jīng)濟情況、入學(xué)前受資助等信息收集起來，這樣就可以更加全面地對學(xué)生信息加以掌握。在貧困生認定過程中，首先，資助名額應(yīng)當向少數(shù)民族貧困學(xué)生人數(shù)較多的班級傾斜，為他們提供更多的名額。其次，在實施認定工作時，可以適當調(diào)整少數(shù)民族貧困學(xué)生資助申請的標準，如適當提高資助額度，或降低申請資助的學(xué)習成績要求，這樣就可以切實保證對少數(shù)民族貧困生應(yīng)助盡助，將國家資助政策落到實處[3]。

（二）促進資助育人融合發(fā)展

1.完善資助育人工作隊伍，形成育人合力。高職院校輔導(dǎo)員一般都身兼多職，工作十分繁忙，要想將少數(shù)民族貧困學(xué)生資助育人工作做實、做細、做深入，只憑借輔導(dǎo)員一人的力量是遠遠不夠的。高職院校應(yīng)當從學(xué)生資助管理部門中遴選專人負責少數(shù)民族貧困學(xué)生資助育人管理工作，管理少數(shù)民族貧困學(xué)生資助檔案，關(guān)注少數(shù)民族貧困學(xué)生的學(xué)習、生活、思想、心理健康狀態(tài)，與輔導(dǎo)員相互合作、相互補位，及時回應(yīng)少數(shù)民族貧困生各方面的關(guān)切。同時，高職院校專業(yè)任課教師、行政部門工作人員也要將資助育人作為自己的本職工作之一，在工作中給予少數(shù)民族貧困學(xué)生指引和關(guān)愛，將資助育人融入學(xué)生成長的全過程。

2.重視心理健康教育。少數(shù)民族貧困學(xué)生因為地域和家庭原因，往往會出現(xiàn)內(nèi)向自卑、情感交流缺失、人際交往障礙等諸多心理問題。高職院校學(xué)生心理健康教育部門應(yīng)對少數(shù)民族貧困學(xué)生的心理狀況和思想波動情況進行跟蹤和關(guān)注，安排專門的心理健康教師對存在心理健康異常情況的學(xué)生實施心理援助。并積極地運用科學(xué)的方法和措施對學(xué)生的心理情況進行疏導(dǎo)，幫助少數(shù)民族貧困學(xué)生建立健康、樂觀向上的心理狀態(tài)，促進他們身心健康發(fā)展[4]。同時，促進少數(shù)民族貧困學(xué)生積極參與多種多樣的心理健康教育課程和活動，幫助他們消除心理焦慮，促使學(xué)生身心能夠始終維持在放松的狀態(tài)，掌握科學(xué)的心理調(diào)適方法來保持良好的心理健康狀態(tài)。

（三）健全資助育人管理體系

1.加大資助政策宣傳力度。高職院校應(yīng)針對少數(shù)民族地區(qū)制定專門的宣傳方案，把握好“招生時、入學(xué)時、畢業(yè)時”三個關(guān)鍵時間節(jié)點，讓少數(shù)民族貧困學(xué)生全面、深入地了解國家、高校的資助政策，從而積極主動地申請資助。同時，高職院校應(yīng)盡可能為少數(shù)民族貧困學(xué)生提供假期社會實踐的機會，這樣不但可以提升學(xué)生的綜合能力，而且對于緩解貧困學(xué)生家庭經(jīng)濟困難也可以起到積極的促進作用。從事學(xué)生資助工作的教師可以利用假期對少數(shù)民族困難學(xué)生家庭進行走訪、調(diào)研，對學(xué)生家庭實際情況進行全面了解，幫助少數(shù)民族貧困學(xué)生解決物質(zhì)和思想關(guān)切。

2.培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生干部管理隊伍。少數(shù)民族學(xué)生資助育人工作人員和輔導(dǎo)員應(yīng)充分挖掘和培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生的干部隊伍，協(xié)助他們開展少數(shù)民族貧困生資助育人管理工作。少數(shù)民族學(xué)生干部與大部分少數(shù)民族貧困學(xué)生有著相似的背景，更容易取得他們的信任、了解他們的情況，成為群體中的“意見領(lǐng)袖”，能夠在教師和學(xué)生中起到橋梁作用。同時，少數(shù)民族學(xué)生干部也能在資助育人工作中給出自己的意見和建議，方便資助管理部門更好地改進完善，做好總結(jié)工作，有助于資助育人功能的發(fā)揮[5]。

資助育人是高職院校思想政治教育的重要一環(huán)，對少數(shù)民族貧困學(xué)生的成長成才十分重要。在未來的發(fā)展過程中，高職院校少數(shù)民族學(xué)生資助育人管理工作應(yīng)當始終秉承扶貧同扶志、扶智相結(jié)合原則，切實落實國家各項資助方針和政策，不斷完善全方位、多角度的資助育人管理機制。這樣才能促進少數(shù)民族貧困大學(xué)生成長成才，順利完成學(xué)業(yè)，實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)，從而為少數(shù)民族地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展貢獻力量。

參考文獻：

[1]崔亞楠，文雯，劉惠琴.普及化階段中美高等教育結(jié)構(gòu)的對比分析[J].中國高教研究，2021（7）：55-62.

[2]殷俊，董高瑞.高職院校少數(shù)民族貧困學(xué)生資助育人管理研究[J].市場周刊，2020，33（10）：116-118.

[3]唐妙言.江蘇高職院校少數(shù)民族貧困生資助現(xiàn)狀調(diào)查分析[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2020，19（16）：89-90.

[4]夏真.普通高職院校少數(shù)民族學(xué)生資助工作的探索：以溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].赤子（上中旬），2017（6）：132-133.

[5]李蓉.關(guān)于高職院校貧困學(xué)生心理健康狀況調(diào)研報告[J].科技信息，2013（12）：51，60.

編輯 薛直艷