牛淑

摘要：新課改后，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的青少年成為現(xiàn)代教育的主題。小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，音樂教學(xué)是美育教育的主要途徑之一，也是培養(yǎng)全面發(fā)展兒童不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，因此提升音樂教學(xué)的效率和質(zhì)量迫在眉睫。達(dá)爾克羅茲教學(xué)體系對學(xué)生有著非常大的啟蒙作用，可以高效的挖掘?qū)W生的音樂才能，教師通過將體態(tài)律動、視唱練耳、即興音樂三個部分融入音樂課堂，實現(xiàn)對學(xué)生情感的啟發(fā)、想象力的激發(fā)，讓學(xué)生始終在興趣使然的驅(qū)動下保持對音樂的興趣，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的目的。

關(guān)鍵詞：達(dá)爾克羅茲教學(xué)法;小學(xué);音樂教學(xué);應(yīng)用

引言：

達(dá)爾克羅茲教學(xué)體系是三大音樂教學(xué)體系中最先廣泛流傳的，其發(fā)展歷史更長于奧爾夫和柯達(dá)伊音樂教學(xué)法，并且對這兩種音樂教學(xué)法的形成產(chǎn)生了重要的影響，由此可見，達(dá)爾克羅茲教學(xué)體系在音樂教育的地位是不可撼動的。在達(dá)爾克羅茲看來，人體本身就是樂器，音樂訓(xùn)練不能只訓(xùn)練耳朵、嗓音、手指，還要重視體態(tài)、姿勢以及形體動作。而且在學(xué)習(xí)樂器的時候，不是掌握彈奏技巧就可以，必須要啟發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生將情感轉(zhuǎn)化成動作、節(jié)奏以及聲音表達(dá)出來，從而喚醒學(xué)生天生的音樂本能，激發(fā)學(xué)生的想象力，促進其各方面學(xué)習(xí)能力自主、共同發(fā)展。

1達(dá)爾克羅茲教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用可行性

1.1小學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的必然要求

學(xué)科核心素養(yǎng)的提出是教育事業(yè)里程碑式的發(fā)展，現(xiàn)代教育的核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，主要分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，落實到小學(xué)音樂教學(xué)中需要讓學(xué)生具備一定的藝術(shù)和樂理知識、掌握一定的音樂技能與學(xué)習(xí)方法、理解和尊重音樂藝術(shù)的多樣性、擁有初步的審美鑒賞能力和健康的審美價值取向、具備基礎(chǔ)的藝術(shù)表達(dá)和創(chuàng)意表現(xiàn)興趣和意識、并且在生活中學(xué)會感受美、發(fā)現(xiàn)美、升華美。這些核心素養(yǎng)內(nèi)容單純依靠傳統(tǒng)音樂教育是很難完成的，達(dá)爾克羅茲教學(xué)法重視學(xué)生在教師即興音樂配合下的體態(tài)律動和音樂創(chuàng)造，對于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)、情感表達(dá)和審美能力有積極意義，而且達(dá)爾克羅茲教學(xué)法的創(chuàng)造性和律動性符合小學(xué)生活潑好動的行為特征和天馬行空的思維特點，所以將其應(yīng)用于小學(xué)音樂教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的音樂興趣和核心素養(yǎng)有積極意義。

1.2音樂課程全面改革的必然要求

素質(zhì)教育背景下，小學(xué)音樂迎來了全面的教學(xué)改革，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評價的整體改革讓音樂課程迎來了新生和蛻變。而基于傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，音樂課程的改革之路較為艱難，達(dá)爾克羅茲教學(xué)法在小學(xué)音樂課程中的應(yīng)用可以促進教師轉(zhuǎn)變教育理念，引導(dǎo)教師豐富教學(xué)內(nèi)容，推動教師創(chuàng)新教學(xué)方法，為教學(xué)評價提供更加豐富的參考內(nèi)容和數(shù)據(jù)。達(dá)爾克羅茲教學(xué)法的應(yīng)用注重即興、自主、創(chuàng)新，對于教師和學(xué)生來說都是新奇的挑戰(zhàn)，直面挑戰(zhàn)可以讓教師和學(xué)生獲得新的進步和發(fā)展，從而深化小學(xué)音樂課程的素質(zhì)改革。另外，達(dá)爾克羅茲教學(xué)法在國外已經(jīng)有了非常悠久的發(fā)展和應(yīng)用歷史，可以給我國的音樂教學(xué)提供更加完善、健全的理論體系支持和辦學(xué)經(jīng)驗參考。[1]

1.3學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的必然要求

教育事業(yè)是國家的立國之本、強國之基，所以教育的可持續(xù)發(fā)展對于國家的進步來說意義非常。小學(xué)學(xué)校是為學(xué)生啟蒙、筑基的基礎(chǔ)教育基地，其發(fā)展勢態(tài)的優(yōu)劣對于保持教育事業(yè)發(fā)展的先進性有直接影響。在學(xué)校的發(fā)展過程中，要求明確的教育目標(biāo)、先進的教育理念、豐富的教育資源、優(yōu)秀的師資團隊以及特色的校園文化。達(dá)爾克羅茲教學(xué)法在小學(xué)音樂課程的融入首先滿足了先進教育理念的需求，對達(dá)爾克羅茲教學(xué)法的研究和實踐可以提升教師團隊的綜合能力與水平，而當(dāng)達(dá)爾克羅茲教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)中取得一定的教育成果時，就成為了學(xué)校的一條特色發(fā)展線，既能幫助學(xué)校打造特色校園文化，又能提升學(xué)校的品牌影響力，為學(xué)校吸引生源，從而促進學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

2達(dá)爾克羅茲教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用原則

2.1讓學(xué)生的身體“動”起來

體態(tài)律動是達(dá)爾克羅茲教體系的重要組成部分，體態(tài)律動，顧名思義，就是讓學(xué)生的身體“動”起來。而“動”起來容易，如何“動”才能發(fā)揮達(dá)爾克羅茲教學(xué)法的教育作用和價值才是關(guān)鍵。教師需要讓學(xué)生明白身體是最原始、最真實的樂器，可以表現(xiàn)音樂節(jié)奏，可以表達(dá)音樂中蘊含的情感，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)音樂情境，引導(dǎo)學(xué)生通過身體動作體驗音樂節(jié)奏的速度、力度、時值變化，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生輕松聽覺，將節(jié)奏感協(xié)調(diào)自如的目的。

2.2讓學(xué)生的大腦“轉(zhuǎn)”起來

任何知識的學(xué)習(xí)最終都要運用于實踐中，這需要學(xué)生具備較強的想象力、創(chuàng)造力和知識遷移能力，所以教師在將達(dá)爾克羅茲教學(xué)法應(yīng)用于音樂教學(xué)的過程中，一定要讓學(xué)生的大腦“轉(zhuǎn)”起來，通過即興的音樂演奏激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。立足教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生通過不同的樂器、曲調(diào)、節(jié)奏以及律動方式從不同的角度表達(dá)音樂，注重學(xué)生在音樂課程學(xué)習(xí)中的主體地位展現(xiàn)，給學(xué)生更廣闊的思考和表現(xiàn)空間。[2]

2.3讓課程的內(nèi)容“新”起來

小學(xué)生的思維是天馬行空的，其想象力非常強，而達(dá)爾克羅茲教學(xué)法是以學(xué)生為本的一種教學(xué)體系，教師要尊重學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中感受到自己的想法和創(chuàng)意被肯定、被支持。在應(yīng)用體態(tài)律動教學(xué)的時候，一些小學(xué)生會自主創(chuàng)新一些有意思的律動素材，教師要看到這些素材，并將其利用起來，開發(fā)出新的音樂表現(xiàn)形式，這樣既能激勵學(xué)生參與音樂學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，還能不斷的充實、豐富課程內(nèi)容。

3達(dá)爾克羅茲教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1創(chuàng)設(shè)情境是前提

達(dá)爾克羅茲教學(xué)法的應(yīng)用需要教師先對學(xué)生的興趣和情緒進行激發(fā)，激發(fā)學(xué)生了解音樂和創(chuàng)作音樂的興趣，提高學(xué)生的主觀能動性才能有效的開展接下來的的音樂教學(xué)，而要激發(fā)學(xué)生的興趣和情緒，最直接和有效的方式就是創(chuàng)設(shè)情境，有效的課堂氛圍可以對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響和引導(dǎo)。[3]比如：在學(xué)習(xí)人教版三年級上冊《放馬山歌》的時候，教師可以通過多媒體給學(xué)生展示西南高原的山川地貌，讓學(xué)生在欣賞美景的時候感受馬兒奔騰的激情，感受馬兒吃草的靜謐祥和。然后教師可以問學(xué)生想不想騎馬？喜不喜歡騎馬？想不想感受騎在馬背上，奔跑在草原上的感覺？給學(xué)生創(chuàng)設(shè)想象的空間，讓學(xué)生閉上眼睛將自己想象中的騎馬姿勢表演出來，然后從學(xué)生想象出的姿勢中選取幾個代表性較強的、較為形象的姿勢作為體態(tài)律動的素材，尊重學(xué)生主體地位的同時，增加音樂課堂的氛圍和趣味性。

3.2體態(tài)律動是關(guān)鍵

達(dá)爾克羅茲教學(xué)法在小學(xué)音樂課堂中的應(yīng)用關(guān)鍵就是體態(tài)律動，教師需要把握這一關(guān)鍵點，讓學(xué)生在拍手、指揮、搖擺、彎腰、說話、歌唱、走、跑、爬、跳、蹦、滑等動作的組合律動表演中感受音樂的節(jié)拍和節(jié)奏，更真實的體驗音樂的低吟、平緩、歡快和高昂。體態(tài)律動是傳統(tǒng)音樂教學(xué)的拓展延伸，將原本的聽覺和視覺感受拓展延伸為視覺、聽覺、觸覺等多方面的體驗，從而實現(xiàn)肢體動作與音樂的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，音樂詞曲與音樂情感的合而為一。比如：在學(xué)習(xí)人教版四年級上冊《趕海的小姑娘》的時候，教師可以挖掘歌詞中的形容詞和動詞，像是“松軟軟”“趕?！薄皳臁薄白ァ薄罢摇薄巴凇薄靶认滔獭薄疤薄芭堋钡?，這些都是體態(tài)律動的真實素材，教師可以將手語與動作相結(jié)合，形成完整的律動動作，學(xué)生在律動過程中就能清晰的感受音樂中小姑娘在做什么，心情如何，將小姑娘的情緒感同身受。而體態(tài)律動中能夠應(yīng)用的素材非常多，像是中國的傳統(tǒng)武術(shù)動作、太極拳、街舞、手指操、手語動作、健美操動作以及學(xué)生自主開發(fā)的動作都可以做為體態(tài)律動的素材，教師要善于挖掘生活中和線上的教育資源，以此來充實音樂課堂。

3.3游戲教學(xué)是形式

游戲教學(xué)是達(dá)爾克羅茲教學(xué)法的主要教學(xué)方式，在將游戲教學(xué)應(yīng)用于音樂課堂中時，教師要注意以下兩點。首先，明確游戲是教學(xué)的一種方式，為的是增強課堂教學(xué)的趣味性，吸引學(xué)生的注意力，將教學(xué)內(nèi)容用另一種方式進行傳達(dá)。也就是說教育是重點，不要本末倒置的一味游戲而忽略了課堂的教育作用，所以游戲的選擇的設(shè)計要以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)進行設(shè)計和選擇。其次，小學(xué)生的注意力不易長時間集中于一件事情上，所以在開展游戲教學(xué)的時候，教師要著重觀察學(xué)生的狀態(tài)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生的注意力被分散，參與態(tài)度松散時，教師需要變換游戲內(nèi)容或者游戲形式，確保始終可以保持學(xué)生對課堂教學(xué)游戲的新鮮感和集中性。[4]比如：在學(xué)習(xí)人教版四年級下冊《唱山歌》的時候，這首歌表達(dá)的是廣西壯族自治區(qū)和云南文山壯族自治州等地男女老幼用來表達(dá)情意的歌會形式，也成為“歌圩”，教師可以模仿歌圩的形式組織對唱游戲，讓學(xué)生自由發(fā)揮，可以唱“邀請歌”“詢問歌”“見面歌”“愛慕歌”等，這里的“愛慕歌”可以引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己對教師或者親人的愛慕，其他內(nèi)容不限，教師一起參與對歌，引導(dǎo)學(xué)生添加有節(jié)奏的體態(tài)律動，這樣既能快速幫助學(xué)生掌握歌曲的節(jié)奏，還能鍛煉學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力。

3.4即興創(chuàng)作是鍛煉

即興創(chuàng)作是達(dá)爾克羅茲教學(xué)法中反復(fù)強調(diào)的一種鍛煉方式，既是對教師的鍛煉，也是對學(xué)生的鍛煉。小學(xué)音樂教師需要具備較高的音樂造詣，隨時可以發(fā)現(xiàn)問題、挖掘契機，可以及時誘導(dǎo)學(xué)生進行即興創(chuàng)作，這與教學(xué)效率的高低息息相關(guān)。教師自身要具備即興創(chuàng)作的能力，可以即興創(chuàng)作音樂來訓(xùn)練、支配、指揮學(xué)生的體態(tài)律動動作。而學(xué)生需要在教師的引導(dǎo)下結(jié)合自己的生活實際和經(jīng)歷，為自己的思維插上想象的翅膀，在自己的理解和表達(dá)能力范圍內(nèi)對音樂內(nèi)容、音樂故事等進行即興表演，或者通過觀察動作來即興編寫音樂故事。比如：在學(xué)習(xí)人教版五年級上冊《彼得與狼》的時候，教師可以讓一個學(xué)生根據(jù)音樂律動進行表演，讓其他學(xué)生來想象這名學(xué)生表演的是什么，或者教師隨機抽取音樂中的一段曲子來鍛煉學(xué)生體態(tài)律動的靈活性，也可以隨機彈奏其他不同曲風(fēng)的曲子對學(xué)生的反應(yīng)力和音樂理解力進行鍛煉。

結(jié)語

總而言之，達(dá)爾克羅茲教學(xué)法對于小學(xué)生、對于音樂課程以及小學(xué)學(xué)校的發(fā)展都有積極的促進作用和意義，可行性較強，小學(xué)學(xué)校應(yīng)該將其有效應(yīng)用于音樂課教學(xué)中，把握好達(dá)爾克羅茲教學(xué)法開展的前提、關(guān)鍵點以及開展形式等，通過體態(tài)律動和即興教學(xué)創(chuàng)新音樂課程的教學(xué)形式，豐富音樂教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生不一樣的音樂學(xué)習(xí)體驗，激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新創(chuàng)作興趣，從而強化小學(xué)美育教育質(zhì)量，促進學(xué)生的全面健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉蓉蓉.達(dá)爾克羅茲教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].東西南北：教育，2019，（15）：93.

[2]陸蓉.達(dá)爾克羅茲音樂教學(xué)法在小學(xué)音樂課堂中的有效應(yīng)用研究[J].安徽教育科研，2020，（16）：11-13.

[3]李穎.淺析達(dá)爾克羅茲教學(xué)法在小學(xué)音樂教育中的實踐運用[J].黃河之聲，2018，（20）：106.

[4]王玉娟.提高學(xué)生音樂課堂的興趣——達(dá)爾克羅茲教學(xué)法在小學(xué)三年級音樂課堂的運用[J].北方音樂，2017，37（21）：187.